考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告

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(1)Title. 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告. Author(s). 阿部, 宏行. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 64(2): 77-85. Issue Date. 2014-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7316. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第64巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．64，No．2. 平成26年2 月 February，2014. 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告阿部宏行北海道教育大学岩見沢枚美術教育研究室. Thepracticeofartisticplayby“KOGEN−GAKU”approach ABE Hiroyuki DepartmentofArtEducation，IwamizawaCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本稿は，図画工作における「造形遊び」の題材の拡充を意図して，デジタルカメラを利用した「あれ顔？！」の実践を報告する。この題材は，く今ここ〉を拠り所にした今和次郎の「考現学」を源流にし，赤瀬川原平らによる「路上観察学」など，探索し行動する行為から生み出される面白さを教材化したものである。. はじめに. 本稿では，小学校図画工作の題材の拡充を図ることを目的としている。. 具体的には今和次郎の考現学的なアプローチ. 1 研究の背景と動機（1）研究の発端. 表現（1）「造形遊び」は，小学枚学習指導要領の図画工作の表現領域に位置付いている。. と，その考現学を底流にした赤瀬川原平の路上観. この「造形遊び」は，行為を中心とした材料や. 察学的アプローチの手法を踏まえて，教材化した. 場所とかかわる造形活動である。子どもの主体的. 実践である。身の回りの形や色に着目し，デジタ. で創造的な活動の「造形遊び」は現在，小学校全. ルカメラを利用した造形遊びの実践である。. 学年で実施されている。. 研究の価値は，現在生きる人，後世に生きる人. 近年，「造形遊び」は子どもの生活圏に存在す. が決めるものと考えている。私は，これまでも，. る自然材や人工材などの材料調達の困難さ，場所. これからも「実践は研究である研究は実践であ. の確保，安全面での配慮事項の徹底などから，活. る」の考えのもと，研究を進めている。. 動が停滞かつ硬直化し始めている現実がある。. 今回は直接，子どもと接する中で，その意を強く感じ起稿することした。. これらの課題を受けて，特に小学校中学年及び高学年の題材の拡充を考え，身の回りにある形や色に着目させ，デジタルカメラを用いた題材の開発に着手した。. 77.

(3) 阿部宏行（2）教材化への道筋. ①「造形遊び」からのアプローチ. を知る上での貴重な資料となっている。しかし，風俗画との違いは，科学的で分析的な考察がある. 題材の開発にあたっては，「造形遊び」の「材. かどうかである。「考現学」と銘打つ根底には，. 料や場所」などの要件を充足しながらも，協同で. この科学的で分析的な側面をもたせることに，そ. 活動すること，身近であること，発展可能である. の意義を見いだしている。. ことなどを重視して教材化を図った。. また，この「考現学」の対象となるものが，あらゆる生活に関する「物（もの）」ある。たとえ. ②［共通事項］からのアプローチ平成23年実施の学習指導要領図画丁作において新たに［共通事項］が設定された。高学年の［共通事項］は，「ア自分の感覚や活動を通して，形や色，動きや奥行きなどの造形的. な特徴をとらえること」「イ形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもつこと」となっている。この［共通事項］における「形や色」「造形的な. ば「洋服の破れる個所」「露天大道商人の人寄せがかり」「下宿住み学生持ち物調べ」など極めて多種多様である。その調査から得られた情報を絵入りのグラフや図といった視覚的なまとめ方もユニークである。. 何より重要なのは，対象そのものや研究物を何かに役に立てるための研究ではないことである。. 研究すること・したことが，「役に立つ・立たない」を判断基準にするのではなく，それを超え. 特徴をとらえる」「自分のイメージをもつ」こと. て「今ここにあるもの」を自らの判断で対象とし，. を踏まえて題材開発を図った。. 自らの表現方法で表すことが重要なのである。. また，身の回りに存在する形や色に関しては，. 次に述べる「今ここ」を大切にした「考現学」. 行為そのものを楽しむ，活動のプロセスに意味をもつ「造形遊び」に通ずるところがある。. に源流を求めた。（2）「行為による造形活動」からのアプローチ. 2 先行研究からのアプローチ（1）「考現学」からのアプローチ「考現学」の誕生は，今和次郎（1888−1973）による。考古学に対して，現代風俗あるいは現代. 昭和52年の文部省小学校学習指導要領に初めて. 「造形遊び（当初は造形的な遊び）」が新設された。その誕生の源になったと言われる大阪を舞台に「行為の美術教育」を展開された。この「行為の美術教育」は「明日に役立たない. 世相に関する研究を「考現学」1）と呼んだもので. 美術教育」2）ともいわれ，大阪教育大学で花篤賓. ある。. に師事した教員で結成された「Doの会」が主体. 考現学には，考古学が過去の人類の物質的遣物. となっていた。その中心には，後の文部省の図画. を研究対象にしていることと対して，対抗的な意. 工作の教科調査官となった板良敷敏や大阪教育大. 味合いをもって呼んでいる。また，考古学と同様. 学に赴任した岩崎由紀夫らがいた。. に方法の学としてあり，対象は眼の前に見えるものである。. この「行為の美術教育」は，「造形活動は行為に発し，行為に終わる。色や形による表現は，今. 今和次郎は，考現学を社会学の補助学として，. 日風化しているといえる。美術教育は現実に立ち. とらえているが，その手法は，美術的な見地から. 向かう力を培うことであり，色や形で子どもを縛. も学ぶべきものが多い。. るものではない。」「活動の無目的，色や形に対す. 今和次郎の市井の物に対する深い愛情とともに，姿を的確にとらえる描写力は必見に催する。江戸時代などの風俗画などと同様に，庶民の生活. 78. る無制限，そこに子どもが興味や関心を見いだし，環境や物に目を向けさせることができる。」など，. 「行為」や「興味・関心」をもととしていた。3）.

(4) 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告. この「行為による造形活動」は，「造形遊び」と同様に，行為を手段化するのではなく，目的化するところに結びついている。これらには，教育の主体性の回復，人間教育への転換の視点が「造形遊び」の根底を流れている。. ことから名付けられた。この表現を支えているのが「カメラ」である。カメラによって，記録として保存されるとともに鑑賞される対象となるのである。身近にあるものが，鑑賞物として多くの人へ伝わるのである。ここでいう記録として保存される「写真」には，. （3）「路上観察」からのアプローチ（手対象について. 赤瀬川原平（1937−）は，著書『路上観察学入. ロラン・バトルのくそれは＝かつて＝あった〉と. いうような奇妙な感情をひき起こされる場所や対象物が写しだされる。7）. 門』4）の「2 街が呼んでいる」の章で，考現学が発生したのが関東大震災以後のことであり，それまで秩序通りに積み重なっていた物件が全部地べたに並んだのを目の当たりにしたことから始まっていると述べている。被災直後の街は用や無. （卦歩くこと・探すことについて. 次に，この路上観察の大切なことには「歩く」「探す」というよさがある。歩くという行為は，視点が変わる，多角的に視. 用，美的な建造物とがらくたなどが，すべて均等. 線が移動することが挙げられる。普段見慣れた場. に混在し，無用と美的など全ての物が等価になる. 所においても，意識の外にあったものにも，意識. ということである。. が加わるということである。. これは，美的なものを「美術」として価値づけていたものからの転換あり，概念の崩壊でもある。これは，鶴見俊輔（1922−）が，著書『限界芸. 探すという行為には，探索すること，思索することが同時に行われる。ある形や色を探索したとしても，目的に応じたものが直線的に見出させる. 術論』5）でいうように，美的経験の対象となるも. ものはない。寄り道しながら，無駄と思われる行. のが，日常的な世界から脱出し完結したもの捉え. 動にも，色々なものに目を向け，その形や色の面. られているが，広い意味で美的経験をとらえ，芸. 白さやものの持つ魅力や不思議さを感じ取ってい. 術作品とは無関係に存在する。街並みを見ること. る。. も，空を見ることによっても起こり得ることとにも通じている。. 歩いて探す対象は，無用の長物に限定される訳ではない。不思議に見えるもの，面白いものもあ. 鶴見は，対象となるものは，街や巾井の生活に. る。荒俣宏は著書『アラマタ美術誌』で，街の建. あり，自分の回りの世界にあることを「限界芸術」. こでえ築物にある左官職人の手による漆喰装飾（鎧絵）. という言葉を用いながら論を展開している。. を取り上げながら「失われた装飾アート」と称し. て，街を散策にて見付ける楽しさを書いている。8）（卦方法について. 路上観察（「超芸術トマソン」6）の第一号となっ. たのは，「第一物件新宿区四谷本塩町旅館祥平館の純粋階段（俗に言う四谷階段）」である。ここでいう超芸術とは「不動産に付着していて. 子どもの世界においても，通学路で発見できる「物」や居住周辺の「物」など，生活圏に対象を見いだすことができる。. 不思議な「物」，変わっている「物」，面白い「物」などが全て対象となる。. 美しく保存されている無用の長物」を指す。トマソンとは，当時（1982），読売ジャイアンツに所属していた4番バッター（ゲーリー・トマソン）. （動鑑賞対象としての意識化について. 私たちの生活には，形や色が欠かせない。私た. であったが，高額の所得でありながら三振を繰り. ちは形や色から情報を選択し判断して生活を営ん. 返し，役に立たないが大切に保存していたという. でいる。その選択や判断は，ほとんど無意識に行. 79.

(5) 阿部宏行. われている。前述の超芸術トマソンのように，「無用の長物」として意識を向けてみると「無用の階. ているのは「Feeling−Thinking−Doing」である。9） Feelingは感情や情緒を内包し，興味が喚起さ. 段」，「無用の看板」，「無用の突起物」などが，い. れ意識化された行動を示している。Thinkingは. ろいろ存在していることに気付く。. 問題を焦点化し発想や構想する行動である。. 空に浮かぶ雲も，天井のシミも，木々の節も，. その形や色から顔に見えたり，動物に見えたりする。子どもにとって，「物」も，イメージを広げる. ことで「生あるもの」として，立ち現れてくる。子どもの世界を十分楽しむ観点からも題材を構築することを考えた。. Doingは発展のある行動を表している。この3点を授業づくりの視点とした。子どもの姿で言うと「感じて，考えて，行動する」という一連の動きである。この「あれ顔？！」の活動は，「行為すること」に価値があるといえる。次に，「発見する」に意味がある。身の回りにある形や色から「顔」を見いだすことを考えると，. 3 造形遊びの拡充昭和52年の小学校学習指導要領図画工作に「造. 形遊び（当初は造形的な遊び）」が1．2年に新設された。これは，幼稚園との円滑な指導の充実. 石川毅の『芸術教育学への道』の「5芸術と体験」. で，子どもの「芸術教育における創作とは，子どもたちに芸術創作の体験をさせることではなく，彼らの固有な生と世界を徹底して肯定すること」（下線筆者）とし，その上で「鑑賞行為は物の形. や遊びのもつ教育的な側面を活用する目的で設置. 成には関与しない。しかし，生や世界の発見ない. された。平成元年には，1年生から4年生までに. し現れを果たすものとしての体験に直結してい. 拡大し，平成10年からは，全学年に拡大して現在. る。」10）という。これは，見る行為を通して，「呼. も表現の領域の一翼を担っている。. び覚まされる」イメージは，鑑賞を超えて，それ. 並べる，積む，組み立てるなど，材料を操作しながら，想像をふくらませ，自分でつくりたいも. 自体創作であると言っている。. この実践での「顔」は，「物」としての顔を鑑. のを決め，実現するもので，活動そのものに重点. 賞するのではなく，子どもにとって，一つの人格. がおかれている。. をもった「もの」であり，それらを構成する世界. しかし，新設から40年近くになるが現実には，「造形遊び」は，定着したと言い難く，その間題点として，場所の確保や材料の収集の問題，活動. （イメージ）さえ，創作に等しいといえるのである。見る行為を通して，立ち現われてくる「顔」は，. 中の評価の困難さなどがあり敬遠されている。未. イメージを構成し，さらに「顔」との対話によっ. だに「造形遊び」の意義に不信をもつ教員がいる. て新たな世界をつくりだされるのである。子ども. など課題を多く抱えている。. は自分の物語をつくりだすのである。. 4 実践報告（小学校）この題材の根拠となっているのは，一つに「行為」が挙げられる。. これは先の大阪教育大学の出身者による「Do の会」から発信された「行為による造形活動」である。この「行為による造形活動」の教材のもとになっ. 80. （1）第4学年題材名「あれ顔？！」. この実践は，岩見沢市立教育研究所との連携事業として，市内学校に出向いて指導する「出前授業」の一環として行われたものである。本年度は，市内小学校3校からの要請を受けて，授業を行うこととした。.

(6) 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告. （手平成25年度岩見沢市内3校での実践. る工夫を加えた。. ・平成25年9月4日（水）岩見沢市立日の出小学校 4年生 70名 2学級合同. （卦「あれ顔？！」の実際. ・平成25年9月6日（金）岩見沢市立第二小学校 4年生 32名. 2時間目に「あれ顔？！」の課題を提示した。はじめにグループごとに子由性ペンで画用紙の目. ・平成25年9月9日（月）岩見沢市立幌向小学校 4学年 54名 2学級合同. をつくり，透明粘着テープを裏側に付ける。校内. にある形や色を探し，画用紙の目を付けて顔にする。その顔をデジタルカメラで撮影する。各班が. 題材名「あれ顔？！」表現（1）造形遊び2時間扱い. 第1時身の回りにある形や色を探し，デジタ. 撮影した「顔」をテレビモニターで鑑賞し合う流れである。. ルカメラで撮影し，鑑賞し合う。 ■▼−. 第2時身の回りにある形や色をもとに，顔を. ▼l. つくり撮影し，鑑賞し合う。. この授業は，先の諸要素を鑑み題材化したものある。授業時間は2時間続き（90分）とした。. 準備として，各班に1台デジタルカメラを用意した。また，各班は（4∼5名程度）で構成した。. はじめの15分ほどは，校内にある形や色を班ごとに探してデジタルカメラで撮影する活動を行った。これは先の［共通事項］との関連から，身近にあ. 幌向小学校顔をみつけて撮影する児童 2013・9・9. る「形や色」をとらえることと，デジタルカメラの撮影に慣れること，協同で話し合いを進めるこ. 見付けた「顔」を鑑賞し合う際には，「見付け. と，それぞれが撮影する経験をもつことなどを主. た顔の名前」「見付けた顔の特技や性格」につい. 眼とした。. ても考えさせ発表することとした。. 撮影した形や色を発表する交流会では，撮影した形や色などから該当の班の意図を他姓は予想す【‥＋■’￣￣r. これは，身の回りにある「物」が，生き物のように変わる様を感じ取る「時」であり，「場（ここ）」. ¶T. 第二小学校校内の形や色を探索する児童 2013・9・6. t. 雪⊥. ■．′I. ■. 旬∵†. † ＼l ムー −−■▲ノ. 「「■TTr−rr. 日の出小学校見つけた「顔」を発表する児童 2013・9・4. 81.

(7) 阿部宏行. であることをより深く感じ取ることを意図してい. な工夫を加えることができる。現在も図画工作の題材に関しては，「造形遊び」. る。. 例えば，水道の蛇口に目をつけて顔を表した子. に限らず，様々な方面から開発が進められている。. どもたちは，「じゃじゃ−くん」という名を付け，. 学校数育と社会教育との接点を意図した美術館と. 「特技は水を出すことで，性格はみんなにやさし. の連携ヤアーテイストとのワークショップなども. い」など思い思いに名付けるようにした。. 5 考. 察. 全国各地で展開されている。しかし，学校教育の実践場面においては，日常的には遠い存在であり，題材の広がりにまで進んでいない。. （1）題材に関すること. 子どもの視点で，題材の幅を広げることを考え，. （手図画工作の課題. 「身近であること」「子どもの目線でできること」. この実践研究を始める以前から，図画工作の題材や指導に関して課題を感じている。. を考え，本実践を行った。3校の実践であったが，題材の拡充の可能性を見いだした。. それは，学習指導要領も含め，「平成」の声を聞いて「新しい学力観」「生きる力」「学力の法的. （2）美的経験の対象. 根拠」「絶対評価による子どもの見取り」など，. 今回，考現学からのアプローチを行うことで，. 時に整理され，時に修正されて今に至っている。. 市井にあるもの（子どもの身近な環境にあるもの）. しかし，指導観が「昭和」のままのように感じる. に，多くの美的経験を呼び覚ますものがあるとと. ことがある。. もに，散策という行動を伴う活動によって視点が. それは毎年，年間指導計画の踏襲によって，「消. 防車の絵をかく」「授業時数をはるかに超えた指導過多の児童画展用の絵」など，指導観が変わらぬまま流れている現実があるからである。このことが高学年の「図工離れ」の要因となっ. ているわけではないが，現実には「図工離れ」は顕著になっている。高学年では，絵をかくこと，ものをつくること. 変わり新たな発見があることなど多くのことを学んだ。子どもにとって美的経験の対象は身の回りに当. たり前のようにある。これらをデジタルカメラという手段を用いて，友だちと情報を共有するところに，新たな発見があり，共感が生まれる。. 石川は著書『芸術術教育への道』で，美の対象に関して「…がある，という存在は，く…〉とい. が，課題の消化となったり，教師の指示に従うも. うものが，感覚的で，現実的な，そして，具体的. のという意識をもったり，始めてきている時期と. な物がそこに在ることによって意味を持っている. なっていることと無関係ではない。. 存在のことである。このようなくがある〉ことの. 優位性は，我われの周囲にあることにおいて既に（卦変わらぬ指導観. 教師側の都合で絵の指導などに図画工作の時数. 意味を持っているということを意味する。従って，芸術に関していえば，何か，芸術であることを求. が費やされる傾向があり，「造形遊び」の実施に. めて深刻になる必要はなく，既に在ること＝. 支障をきたしている傾向にある。また，「造形遊び」. readymadeそのことが芸術になる」11）と述べて. の題材の選択や開発に困難を感じていることも背. いる。. 景にある。. ここにも指導観が前年度踏襲など，変化に戸惑いを感じる教師像が浮かび上がる。. 図画工作における題材開発は，教師の創造的な営みである。材料の選択や指導方法などいろいろ. 82. 身の回りのもの全てが対象になり得るし，その基準は，個々に決められるのである。これは大人にも子どもにも当てはまる。宮坂は，著書『「造形教育」という考え方』で石川のく…がある〉を子どもの美の基準と造形教育の関連させて「造形.

(8) 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告. 教育をく…がある〉存在ととらえ直せば，く美の. の師匠や先輩の芸を「ぬすむ」に近いものとして. 基準は自分の中にあるのだ〉と思っている子ども. いる。. たちは大変助かる」12）としている。自分で主体的に決め行動することが，造形教育の根底にある。. 図画工作において，子どもの主体的な活動は，. 生命線である。教科目標の「つくりだす喜び」は，主体的な活動が前提となっている。また，表現（1）「造形遊び」は，「遊び」のもつ教育的な意義を. （3）学びと遊び. 活用するところにある。他者と互いに影響し合う. 幼児期の遊びは，学びである。砂場で友だちと. 造形活動において，「学び」が成立しているので. 遊んでいるときも，社会性を身に付けたり，創造. 的な行為から創造性を育んだりしている。他にも，「遊び」という活動を通して，砂と土の違いや特. ある。. 本実践から「造形遊び」を通して学びの意味を考えることになった。子どもは「勉強」という意. 性を感覚で学ぶのである。図式すると「学び＝遊. 識で活動しているのではなく「学び＝遊び＋勉. び」である。. 強」をして活動していたと考える。. 小学校に就学すると，遊びから勉強の分離が起こり，「勉強＝学び−遊び」となる。／ト学校で教. 科指導が確立すると著しく分離が加速化する。やがて，勉強は教科学習にわかれ，互いに関連なく能力は育成されていく。. 本来，学びは知らず知らずに身に付いているような「学んでしまっている」という考え方にあ. る。私たちは「教えられたもの」だけが身に付くとは考えていない。例えば，自転車に乗ることができた状態で考えると，補助者が，自転車を支え，. ペダルを回すことを教えたとしても，主体的に. おわりに. 図画工作の授業においては，子どもの資質や能力を育成することにねらいがある。それは「造形への関心・意欲・態度」「発想や構想の能力」「創造的な技能」「鑑賞の能力」の4観点である。. これらは，能力を別々に育成するものではない。「つくりだす喜び」を有した授業には，これらの資質や能力が十分に働いている。そのためには，「題材」の質の向上が欠かせない。. なって失敗を繰り返しながらも補助者なしで自転. 題材の中に，子どもの資質や能力が働くこと，つ. 車に乗ることができた時のことである。この時に，. くりだす喜びがあること，主体的な活動が保障さ. 自転車に乗れるという技能が身に付いたのであ. れることなどが満たさされていなければならな. る。一度，乗れるようになった身体は，乗れなかっ. い。. た状態には戻れないということが「身に付く」ということである。このような体験的な身に付け方には，何より「主. 体」が本人にあるということである。主体的な行動であることで，意欲が高まり，困難に対しても乗り越えようとする意志が働くのである。もし，その対象となるのが，他人の技（わざ）. であれば，見よう見真似でやってみようとすることであったり，対象が材料であれば試行したりすること【積極的な模倣】と呼べるものである。佐伯肝は著書『まなびほぐしのデザイン』13）の. 中で，「まなびどり」と呼び，芸道でいうところ. 子どもは自分自身の意志と考えで活動する中で，発想を広げたり，構想を深めたりして，創造的な技能をもとに工夫してつくり，実現する喜びを得るのである。. 図画工作で育てたい資質や能力を題材に埋め込むことである。子どもは主体的に絵をかいたり，つくりたいものをつくったりしながら，資質や能力を身に付けていくことである。本題材は，よい学びであったと思える。それは「探す」「歩く」「意味付けする」「表現する」といった一連の活動は，発見の喜びがあり，考える楽しさがある。. 83.

(9) 阿部宏行. このことを谷口幹也は「芸術と生活が交わる Marginalな場所において，私たちが“生’’を感じ見いだすことに気付くことができる」14）と記述している。. 2006 p16 13）刈宿俊文・佐伯肝・高木光太郎『まなびほぐしのデザ. イン』東京大学出版会 2012 佐伯肝pp301−307 14）谷口幹也『美育文化 2012 Vol．62No．4図工孝現学』. 芙育文化協会 2012．7 p33. 生活世界で多様なものやことに出会えること，. 今，生きている世界が面白くて魅力的な世界であることを経験することこそ重要なのである。. 今ここにいる自分が，生きていることの喜びを感じることが，自由で自律した人間の形成につながると考える。. 「実践は研究である研究は実践である」のもと，実践から子どもを理解し，私自身の成長の糧とする。これからも「教育」を生業として，大学. に身をおくものとして，何ができるのか考えつつ研究を進めていきたい。研究は「学び」である。. 参考文献及び引用文献 1）今和次郎『考現学入門』筑摩書房1987 p358 2）武藤智子・金子一夫『「造形遊び」の発生についての歴史的研究（3）−「行為の美術教育」−』茨城大学教育学. 部紀要（教科科学）第54号（2005） p3954 「昭和39年（1964）に大阪教育大学に赴任した花篤賓に師事した学生たちが卒業後「Doの会」（1978の『教育美術』第39巻11号に宣言文が掲載されている。大阪児童美術のF部会が前身）を結成し，「行為の美術教育」を展. 開した。」 3）辻田嘉邦・叔良敷敏・岩崎由紀夫・今西柴『造形遊び指導と展開のポイトン』日本文教出版1982 p2 4）赤瀬川原平・藤森照信・南伸坊『路上観察学入門』筑. 摩書房1993 p79 赤瀬川原平，藤森照信，南伸坊による座談会（司会松田哲夫）. 5）鶴見俊輔『限界芸術論』筑摩書房1999 p12 6）赤瀬川原平『超芸術トマソン』筑摩書房1987 7）浅井俊裕『拡散する美術 ∼写真を語るということ』. 求龍堂 2013 p61 8）荒俣宏『アラマタ美術誌』新書館 2010 p89 9）辻田嘉邦・叔良敷敏・岩崎由紀夫・今西柴『造形遊び指導と展開のポイント』日本文教出版1982 p3 10）石川毅『芸術教育への道』勤草社1992 pp48−49 11）同 p21 12）宮坂元裕『「造形教育」という考え方』日本文教出版. 84. （岩見沢校准教授）.

(10) 1t醐敗輌. （金歯工僻潤転潔. 包. 裁物併しl：東1喝晦恕㌍疎ほt叶う. 3嘲報い観り・轍）. ㍗ ′鴻録朝顔軌嘩如∼. 阿部進数授の出前授業に夢中で取り組む児童たちつで、今回は2時間分. ーZ﹂とに発表し、指. 授業でも生かしていきてみよ一言軍昇。. んこのあと、阿部さんな感じかな﹂﹁あそ担集当した。ある様々な色や形をこ校で、こんな風にした子あどもたちに﹁学﹁め、グループ同士でこ発の日の授業ははイイかも﹂とグル1 顔れに琴・！﹂をlTマににある、おもしろいら表。身近にあるもの﹂とに、笑顔を浮かを探せ﹂と新たな指Z令活挑動。4年生54人が10 表情を作ることにもべながら夢中で取り組宅れ真、っ白い職に目をのグループに分か戦した。んテでいた。措ルいなて、校内にある校活内にある赤やマ市立教育研究所の同校では﹁こうしたレたビ阿や育欄、ピアノなどの色、形を描い動の表。昨年度まで援翠業は初めてだが、創どデを素材に﹁面白い部てさんの﹁璧ごをは遠隔授業で実施し造っという魔性を今後のをグ創ル造し、写真に積ジとカメでパチリ。いたプログラムのひ. 新聞記事から空知プレス 2013・9・14 をい﹂としている。令しを当てるゲーム子もど大もたちは、目たを償った出前講座と︻新田一芭輝。かせながら﹁目はこいをに盛り上がったて、阿部さんが授業. 本実践学習指導案第4学年題材名「あれ顔？！」. 幌向小で図画工件授業由教大の阿部准教授指導. ○〔苗適事項〕琶瑚叩知事伺○. 轍年月日（．） JJ飯. 詭鱈転鮨讐難絹. ．. 考現学的アプローチによる造形遊びの実践報告. 参考資料. 85.

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