我が国の水産業

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第５学年社会科学習指導案

指導者１小単元「わたしたちのくらしと食料生産～豊かな海の国、日本～」２指導観本小単元では、我が国の水産業の概要を捉え、その現状及び従事する人々の工夫や努力を理解し、これからの食料生産について考えることをねらいとしている。我が国は、世界有数の水産物消費国で、自然環境を生かした豊かな漁場に恵まれ、昔から水産業との関わりが深い。しかしながら、近年は水産資源の減少や水産業従事者の減少と高齢化、水産物の消費量の減少など、様々な課題を抱えている。福岡県は三つの海と内水面を有し、それぞれの特徴を生かした水産業が行われている。中でも筑前海区は対馬海流の影響を受け、漁船漁業により多種多様な魚介類が漁獲されるほか、カキや真珠などの養殖も営まれている。そして、県、市町村、漁業協同組合が協力して、水産物のブランド化や直接販売の促進など、水産業の活性化を目指して、数多くの取組を行っている。また、福岡県は本年度「第 37 回全国豊かな海づくり大会」の開催地となっている。これは、資源管理型漁業や栽培漁業に力を入れ、魚食普及や食育推進を行い、漁業者の意欲向上や水産物の消費拡大を図って、水産業とそれが営まれている地域の発展につなげようとする全国的な取組である。大会開催と同時に、課題解決に向けての機運が高まっている福岡県の水産業を教材化し、我が国の水産業の将来を考えさせることは、よりよい社会の実現を目指す公民としての資質や能力を育む上で大変意義深い。本学年の児童は、「わたしたちのくらしと食料生産～輝け！日本の米～」の学習を通して、我が国の農業（米生産）の現状と課題について理解している。また、それらの課題解決に向けて自分たちがどのように関わっていくか考え、「生産者と消費者が力を合わせて日本の米を守っていきたい。」という意識をもち、農業と自らの関わりを深めている。しかし、アンケートの結果から、本学年の児童にとって水産業は身近ではなく、関わりを感じることは少ないということがわかった。また、社会科学習の実態調査の結果から、知識・技能は概ね身に付いているが、思考力や表現力には課題があることが明らかになった。つまり、資料を正しく読み取ることができても、抽出した情報を基に論理的に考えたり、それをわかりやすく表現して他者と比較し、付加・修正・強化してよりよい考えに高めていこうとしたりすることが不十分であるといえる。本小単元では、児童が水産業と生活の関わりを捉え、その現状や課題、解決方法について関心を高めて、それらを様々な立場から考察できるようにしなければならないと考えた。そして、水産業の恩恵を感受して発展を願い、自分が水産業に関わる一員である自覚をもたせ、関わりを深めることができるようにしたい。本小単元の指導に当たっては、我が国の水産業を多角的に捉え、発展を目指して自分や社会にできることを主体的に考えることができるように、小単元を四つの段階で構成し「議論する活動」を位置付ける。まず「つかむ」段階では、水産物の消費者ニーズを捉えさせるために、自分たちの生活を振り返らせ、調査やインタビュー活動を基に、消費者の立場でどんな水産物を選んで食べるか「議論する活動Ａ」を行う。そして「おいしい福岡の魚は、どのようにして食卓まで届けられるのだろう。」という学習問題①を設定し、追究の見通しをもたせる。次に「さぐる」段階では、豊かな漁場を有する日本の水産業の特色、福岡県でそれに関わる人々の工夫や努力を捉えさせ、その意義や価値を理解させる。これによって、児童は水産業の恩恵を今まで以上に感受できると考える。さらに、「ブランド鰆」の大半を県外輸送している現状と将来について考えさせる「議論する活動Ｂ」を行う。生産者の立場で販売戦略を考えさせることで、水産業従事者の思いや願いに迫らせたい。ここで水産業従事者の収益に着眼させ、漁獲量や魚価が不安定である事実を提示し、農業と同様に水産業にも課題があることに気付かせることで、児童は学習問題②「日本の水産業にはどんな課題があるのだろう。」を設定できる。「みつめる」段階では、水産業の課題やその原因を整理させる。そして、課題解決に向けた取組を追究し、どうすれば水産業の課題を解決できるか「議論する活動Ｃ」を行う。水産業の課題を解決し、さらなる発展を目指したいという意欲を高めた児童に、水産物の消費量減少や海洋汚染の事実を提示して、消費者である自分たちも課題に無関係ではないことを捉えさせる。そして「水産業を続けられる豊かな海を守るために大切なことは何だろう。」という学習問題③を設定する。最後に「いかす」段階では、水産業の将来についてパネル・ディスカッション形式で「議論する活動Ｄ」を行って、水産業の発展のためにどのように関わっていくのか表現させる。社会全体で役割を生かしながらみんなで考えていくべきこと、自分ができること等を考えてまとめることができるようにする。

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３小単元の目標 ○ 我が国の水産業に関心をもって意欲的に追究活動に取り組み､水産業の課題解決と発展を目指して､社会や自分自身にできることを主体的に考えることができる。【関心・意欲・態度】 ○ 調査やインタビュー活動、統計等の資料活用を通して、水産業が自然条件を生かし、従事者の工夫や努力によって営まれていること、国民の食料を確保する上で重要な役割を果たしていること、水産業の現状と課題について理解することができる。【知識・技能】 ○ 「議論する活動」を通して、水産業を消費者や生産者等の立場から多角的に考察し、水産業が国民生活に果たす役割を考え、さらなる発展を目指して自分や社会にできることをまとめて表現することができる。【思考・判断・表現】４小単元計画（全１２時間）段階学習活動と内容手立て評価規準（評価方法）配時つかむ１消費者が求めている水産物のニーズを調べ、学習問題①を設定する。 (1) 自分たちが食べている水産物を調べる。 ○水産物は私たちの生活に欠かせないもの ○輸入水産物の増加「議論する活動Ａ」私たちはどんな水産物を選んで食べているのだろうか。 ≪視点≫ ◇自分の生活を振り返る。 ◇水産物を選ぶ条件を考える｡・安心、安全（産地が明確）・新鮮・旬・味、食感（好みが違う）・価格・調理しやすさ ○消費者の水産物（魚）に対する多様なニーズ ○追究の視点（おいしい魚＝「新鮮」で「安全」であり、「好みに合わせて多様な品揃え」が必要） (2) 学習問題を設定する。 ○ 主な魚介類の実物大画像を提示し、形や大きさが様々で、多品種であることを捉えさせる。 ○ 寿司メニュー表（産地表示付）を提示し、水産物は多種多様であることを捉えさせ、選んで食べている事実に気付かせる。 ○ 食生活アンケートや給食の献立表を基に、水産物が私たちの生活に欠かせないものであることに気付かせる。 ○ 資料（広告）から水産物を選ばせ、議論を通して選んだ理由を比較し、消費者が求めている水産物の多様なニーズを捉えさせる。 ○ 議論で GT（栄養教諭）に児童の発言を称賛したり、問いかけたりしてもらい、活発な意見交換ができるようにする。 ○ 議論の結果を整理して「おいしい魚」を定義付けし、追究の視点を明確にさせる。 ○ 米生産の学習を基に「新鮮」で「安全」（生産者がわかる）なのは、地元の魚が一番であることを確かめ、福岡県の漁業に着目させ、追究の焦点化を図る。 ○ 福岡県の漁港と学校がある〇〇市を示した地図を提示し、新鮮なまま安全に輸送する方法にも関心を高め、学習問題を設定することができるようにする。 ○ 水産物に関心をもち、「水産業について早く調べたい。」と追究意欲を高め、学習の見通しをもつことができる。 ○ 保護者へのインタビューや「議論する活動」を通して、水産物に対する消費者の多様なニーズを理解し、追究の視点を捉えることができる。（児童の発言、学習ノート）１本時Ａ学習問題① 福岡のおいしい魚は、どのようにして食卓に届けられるのだろうか。

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さぐる２水産業に携わる人々の工夫や努力を追究する。 (1) 日本（福岡県）の水産業の概要を調べる。 ○ 豊かな漁場に恵まれた日本（福岡県）…自然を生かした産業 ○ 魚種によって違う様々な漁の方法 (2) 漁師の仕事を調べる。 ○沖合漁業（マダイ）の様子（工夫や努力） ○養殖漁業（カキ）の様子（工夫や努力） (3) 魚の流通について調べ、学習問題 ②を設定する。 ○魚の輸送方法（漁港の様子、交通網や冷凍保存技術の発達） ○魚の価格の決め方（生産者の協力関係） ○水産物のブランド化「議論する活動Ｂ」｢ブランド鰆｣をどのように売り出していけばよいだろうか。 ≪視点≫ ◇現状の意図を考える。 ◇将来を考える。・岡山県では鰆の消費量が多い。高く売れるから輸送費をかけても、出荷する価値がある。岡山県では昔から鰆を刺身で食べる風習があるが、福岡にはないので、必ず売れる岡山県への出荷を続ける方がよい。・輸送費のことを考えると、福岡県で食べてもらいたい。だから福岡の人に鰆を知ってもらう必要がある。もっと宣伝していけば、福岡でも売れると思う。 ○全国にあるブランド鰆 ○現状を問い、将来を模索する重要性 ○漁師の収益（漁師の思いや願い） ○ 多くの児童が訪れたことがある市の漁業を教材化し、関心を高めて意欲的に学習が進められるようにする。 ○ 連続する問いに対して、資料を読み取り、自分の考えを書く活動を毎時間位置付け、論理的にまとめて書く力を高めていくことができるようにする。 ○ 水域地図や海流図を用いて、世界、日本の中の福岡県の漁場を確かめさせる。 ○ 福岡県で獲れる魚を調べ、魚種によって様々な漁の方法があることを捉えさせる。 ○ マダイ漁とカキ養殖を行っている漁師、〇〇さんの話を基に工夫や努力を追究させ、仕事の喜びや苦労に共感することができるようにする。 ○ 映像資料を取り入れ、漁港の様子や漁師の仕事をより具体的に理解できるようにする。 ○ 魚の価格の決め方と漁師の収益を捉えさせ、漁師の立場で「ブランド鰆」の販売戦略を考えることができるようにする。 ○ 児童の考えによって意図的にグループを編制し、少人数での議論を取り入れ、全児童が発言しながら考えを深めていくことができるようにする。 ○ GT として漁業協同組合のＡさん、市役所のＢさんを招聘し、児童に問いかけたり、考えを評価したりしてもらい、新たな気付きを与え、漁師の思いや願いに迫らせることができるようにする。 ○ 議論を通して消費者のニーズに応える難しさを理解させ、水産業の課題に目を向けさせることができるようにする。 ○ 学習問題に沿って問いを連続させ、見通しをもって主体的に学習に取り組むことができる。 ○ 資料を正しく読み取り、水産業の意味を理解することができる。 ○ 事実を基に、考えたことを順序立てて話したり、他の考えを聞いて自分の考えを付加・修正・強化したりすることができる。生産者の工夫や努力を理解して恩恵を感受し、「自分だったら…」と考えながら漁師の思いや願いに共感して、水産業の課題に関心を高めている。（児童の発言、学習ノート）５ ① ② ② 学習問題② 水産業には、どんな課題があるのだろうか。（ ② ／ ② 本時Ｂ）

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みつめる３水産業の課題と解決のための取組を追究する。 (1) 水産業の課題を整理する。 ○働く人の数の減少と高齢化（不安定な収入、きつい作業） ○漁獲量の減少（乱獲による水産資源の減少、安価な輸入水産物の増加） (2) 課題解決に向けた取組を調べる。 ○機械化（機器の発達、情報活用） ○販売戦略の工夫（ブランド化、直売、輸出） ○水産業の経営化（栽培漁業、共同作業） (3) 課題解決について話し合う。「議論する活動Ｃ」水産業の課題を解決できるだろうか。 ≪視点≫ ◇課題解決に最も有効なのはどれか｡ ◇長い目で、将来を考える。・販売戦略の工夫をすればよい。なぜなら、ブランド化すると消費者も食べてみたくなる。高くても高品質な物を求める消費者が増えているので、きっと売れる。そうすれば、漁師の収益が増えて、水産業に魅力を感じ、働きたい人を増やすことができる。 ○水産物の消費量の減少 ○海洋環境汚染の現状 ○ 客観的な統計資料を提示し、読み取らせることで水産業の課題を理解できるようにする。 ○ 農業の際に学習した課題解決のための取組を想起させ、水産業も類似した部分が多いことに気付かせ、追究の見通しをもたせる。 ○ 既習内容を基に課題の要因を整理し、課題解決には要因の改善が必要であることを確かめさせる。 ○ 漁師、漁業協同組合、市役所や企業、販売者の取組も取り上げ、より広い視野をもって課題解決を考えることができるようにする。 ○ インターネットの活用方法を指導し、興味をもった取組について詳しく調べる時間を設定する。 ○ 主張をつくる際、予め文頭語や接続詞を指定することで、考えを論理的にまとめやすくする。また、考えの組み立てを共通させることで、他者と比較しやすくする。 ○ 全体の議論の場では、色カードを用いて自分の考えを示させ、発言していない時も議論に参加する意識を高めさせる。 ○ 統計と映像資料によって事実を提示し、新たな気付きを得て、水産業の発展への関心をさらに高めさせる。 ○ 水産業の課題を解決したいと考え、どうすれば解決できるか意欲的に調べることができる。 ○ 資料を正しく読み取り、水産業の課題と解決のための取組について理解することができる。 ○ 水産業の課題と従事者の取組を関連付け、水産業の課題解決について筋道立てて考えることができる。生産者と消費者の双方の立場から課題解決のための取組を客観的に価値判断して自分の考えを発言し、発展への関心を高めている。（児童の発言、学習ノート）４ ① ② ① 本時Ｃいかす４水産業の発展のために大切なことを考えてまとめる。「議論する活動Ｄ」水産業を続けられる豊かな海を守るために、大切なことは何だろう。 ≪視点≫ ◇水産物を食べ続けられるか。 ◇実現可能か、持続可能か。・「みんなの海をみんなで守ろう」（パネル）日本の水産業を発展させるためには、魚がすめる豊かな海を守り続けなければならない。そのために、藻場の再生が重要だ。だから、多くの人に危機を知ってもらい、活動を広げていかなければならない。 ○ 追究したい立場を自己選択させる。考えをつくった後、同質の考えの児童同士でグループを編制し、議論してよりよい結論を導き出してパネルの作成を行わせる。 ○ 根拠を端的に示した図や表、絵や写真を活用してわかりやすくまとめさせる。 ○ GT（福岡県水産管理局の〇〇さん）を招聘し、児童に問いかけたり、考えを称賛したりしてもらい、学習の価値を自覚させる。 ○ 全員が発表できるように場の工夫を行う。 ○ 自分が水産業に関わる一員であることを自覚し、発展のために大切なことを主体的に考えることができる。 ○ 既習内容を生かし、水産業の発展のために大切なことを根拠や論拠を示して、わかりやすく発表することができる。（児童の発表、学習ノート）２学習問題③ 水産業を続けられる豊かな海を守るために、大切なことは何だろう。（２／２本時Ｄ）

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５本時の展開 (1) 本時Ａ平成年月日（曜日）第校時第５学年教室において ○主眼・水産物と自分たちの生活の関わりを捉え、学習問題①を設定して追究の見通しをもつことができる。・食生活調査や保護者へのインタビュー活動の結果等を基にして、消費者の立場から「どんな水産物を選ぶか」について、根拠を明確にして自分の考えを述べたり、他の考えを聞いて比較したりして、多様な消費者の多様なニーズに気付くことができる。 ○準備事前課題（※１）、資料（魚の実物大画像、給食献立表、Ａ寿司店のメニュー表、Ｂ商店の広告、福岡県の漁港地図）、ゲストティーチャー（栄養教諭） ○学習の過程（1／12）学習活動と内容手立て配時導入導入１食生活を振り返り、本時学習の見通しをもつ。 ○様々な水産物を食べている食生活 ○産地、魚種の多さ、価格の違いへの気付き・ちくわや海藻も水産物だ。家庭ではあまり食べていない。でも、給食では思ったよりも食べているな。・日本国内だけでなく、外国からも水産物は輸入されている。・たくさんの水産物の中から、選んで食べているんだな。 ○ 教室内に魚の実物大の画像を掲示し、水産物（水産業）への興味・関心を高めさせる。 ○ 週末に食べた水産物の調査結果（※１）、給食献立から、様々な水産物を食べていることに気付かせる。 ○ Ａ寿司店のメニュー表から、「外国を含む様々な産地の魚を食べていること。」「魚種が豊富であること。」「魚によって価格が違うこと。」に気付かせ、水産物を選んで食べている事実から、本時学習の方向性を捉えさせる。 15 展開２消費者のニーズを追究する。 (1) どんな水産物を選ぶか「議論する活動」を行う。「議論する活動Ａ」私たちはどんな水産物を選んで食べているのだろうか。視点 ◇自分の生活を振り返る。 ◇水産物を選ぶ条件を考える｡ ①自分の考えをノートにまとめる。・新鮮さが第一。だから、福岡県産のタイを選ぶ。・私はおいしい魚がいい。今が旬のサンマを選ぶ。 ②ペア→全体の場で議論する。 ③自分の考えを見直す。 (2) 水産物に対する消費者のニーズをまとめる。 ○おいしい魚＝「新鮮」で「安全」であり、「好みに合わせて多様な品揃え」が必要 ○ 「新鮮さ」「旬」「価格」「産地」に着目できる四種類の水産物を示した自作の広告資料を提示し、どれをどのような理由で選ぶか考えをつくらせる。 ○ 書くことができない児童に穴埋め形式で考えをつくることができるシートを配付する。 ○ まず、ペアで議論をさせることで「もっと他の人の意見を聞いてみたい」という意欲を高めさせ、全体の議論につなぐ。 ○ ゲストティーチャーとして栄養教諭を招聘し、児童の考えに賛同したり、問いかけて新たな気付きを与えたりして、議論を活性化することができるようにする。 ○ 自分の考えを見直した後、板書を活用して「選ぶ理由」を分類し、「おいしい魚」を定義付けして、消費者のニーズをまとめさせる。 20 ⑮ ⑤ 終末３本時の学習をまとめ、学習問題①を設定し、追究の見通しをもつ。 (1) 本時学習をまとめる。 (2) 学習問題①を設定する。 ○ 消費者のニーズは多様であることから、生産者はそれに応える必要があることを確認し、次時からの追究の見通しをもたせる。 ○ ニーズの一つ「鮮度」は、地元福岡の魚が一番であることから追究の焦点化を図る。 ○ 福岡県の漁港と児童の住む市を示した地図を提示し、運輸についても関心を高めさせる。 10 ⑤ ⑤ めあてどんな水産物を選ぶか議論し、消費者のニーズを調べよう。まとめ消費者は、新鮮、安全でおいしい、多種多様な好みに合った魚を求めている。学習問題① 福岡のおいしい魚は、どのようにして食卓に届けられるのだろうか。

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(2) 本時Ｂ平成年月日（曜日）第校時第５学年教室において ○主眼・水産物の流通と生産者の収益について理解し、水産業の課題に気付くことができる。・生産者の立場を考えて「ブランド鰆」の販売戦略について議論し、生産者の「消費者のニーズに応えたい」という思いと「利益を上げたい」という願いに共感することができる。 ○準備資料（「ブランド鰆」「鰆フェア」のポスター、岡山県に「ブランド鰆」が出荷される理由、全国のブランド鰆、全国の漁業生産量の変化）、GT（市役所Ａさん、漁業協同組合Ｂさん）、主張をつくるヒントカード ○学習の過程（6／12）学習活動と内容手立て配時導入導入１前時までの学習を振り返り、「ブランド鰆」のポスターを見て、本時学習の見通しをもつ。・流通方法と魚価の決め方・魚価と生産者の収益・「ブランド鰆」の概要 ○ 学習の流れ図で既習内容を確認させる。 ○ 「ブランド鰆」の条件(一本釣り、活〆等)を示すポスターを提示し児童の関心を高める。 ○ 「ブランド鰆」を知っている児童がいない事実から、販売戦略を考える本時学習の見通しをもたせる。 7 展開２「ブランド鰆」の販売戦略を考え、生産者の思いや願いを理解する。 (1) GT の話を聞く。 ○鰆のブランド化の取組（付加価値向上について） ○鰆の多くは、岡山県に出荷（岡山県の食文化） ○鰆の売価と輸送コスト (2) 鰆の販売戦略について「議論する活動」を行う。「議論する活動 B」「ブランド鰆」をどのように売り出していけばよいだろうか。視点 ◇現状の意図を考える。 ◇漁師の将来を考える。 ① 自分の考えをノートにまとめる。・このまま岡山への出荷を続けるべき。なぜなら、岡山県に出荷しているのは、岡山で高く売れるから。福岡県では売れるかわからない。だから、漁師の安定した収入のためには、岡山に出荷する方がよい。・福岡県でのPR活動を行い、福岡県内の販売を増やすべき。なぜなら、岡山県に出荷すると輸送費がとても高い。だから、長い目で見て、おいしい鰆を福岡県でたくさん食べてもらえるようにする方がよい。 ②グループ→全体の場で議論する。 ③自分の考えを見直す。 (3) GT の話を聞く。 ○全国でブランド化された鰆 ○現状を問い、よりよい将来を考える大切さ ○ GT に「ブランド鰆」の販売戦略について悩んでいる事実を提示してもらい、学習意欲を高めることができるようにする。 ○ 鰆を生食する岡山県の食文化を説明し、ブランド鰆のニーズがあることを理解させる。 ○ 考えがまとめられない児童に、穴埋め形式で主張をつくるヒントカードを準備する。 ○ 全員が発言する場を保証するために、少人数グループでの議論を取り入れる。ペアで議論をさせることで「もっと他の人の意見を聞いてみたい」という意欲を高めさせ、全体の議論につなぐ。 ○ GT のＡさんやＢさんに、児童の考えに賛同したり、問いかけて新たな気付きを与えたりしてもらい、議論を活性化することができるようにする。 ○ GT に福岡県で行われている「鰆フェア」のポスターを提示してもらい、児童の考えが県の取組になっていることを示し、学習の達成感を味わうことができるようにする。 ○ ブランド化された鰆が全国にあることを示し、全国に視野を広げ、現状を問い続けてよりよい将来を考えていく大切さに気付くことができるようにする。 28 ⑤ ⑳ ② 終末３本時の学習をまとめ、学習問題②を設定し、追究の見通しをもつ。 (1) 本時学習をまとめる。 (2) 岡山県の鰆の漁獲量、全国の漁獲量の推移を調べ、学習問題②を設定する。 ○漁獲量は不安定（収入の安定は難しい） ○ 児童が漁師の立場や将来を考慮して、販売戦略を考えることができたことを称賛し、水産業に対する認識の深まりを自覚させる。 ○ ゲストティーチャーに水産業を広い視野で見る重要性を述べてもらい、我が国の水産業の課題に着目することができるようにする。 10 ⑤ ⑤ まとめ学習問題② 水産業にはどんな課題があるのだろうか。めあて生産者の将来を考え、「ブランド鰆」の販売戦略を話し合おう。

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(3) 本時Ｃ平成年月日（曜日）第校時第５学年教室において ○主眼・水産業の課題解決の重要性を理解し、我が国の水産業の発展への関心を高めることができる。・水産業の課題とその要因、従事者の新たな取組を関連付け、「水産業の課題を解決できるか」について消費者と生産者の双方の立場を踏まえ、客観的に考えることができる。 ○準備学習の流れ図、資料（水産物の消費量の変化、水産業従事者数の変化） ○学習の過程（10／12）学習活動と内容手立て配時導入導入１前時までの学習を振り返り､本時学習の見通しをもつ。 ○課題…漁師・漁獲量の減少、跡継ぎ不足 ○従事者の新たな取組 ○ 学習の流れ図で、水産業の課題と要因、追究してきた従事者の新たな取組について振り返らせる。 5 展開２水産業の課題解決の方法を考える。 (1) 水産業の課題の解決方法について議論する活動を行う。「議論する活動Ｃ」水産業の課題を解決できるだろうか。視点 ◇課題解決に最も有効なのはどれか｡ ◇長い目で、将来を考える。・【水産業の課題を解決するために、】水産物をブランド化して、販売戦略の工夫をするとよい。【なぜなら】水産物が高く売れて収益が増えれば、水産業に魅力を感じるようになる。【そうすれば】水産業をしたい人が増えて、課題を解決することができる。・【水産業の課題を解決するために、】共同経営にして、多くの漁師が協力し合うとよい。【なぜなら、】漁獲量は不安定である。共同経営にすれば、助け合ったり、補い合ったりすることができる。【そうすれば、】不安が解消するし、漁獲量も増やすことができる。 ① グループで議論する。 ② 全体の場で議論する。 ③ 自分の考えを見直す。 (2) 漁業協同組合のＡさんからの手紙を読む。 ○課題解決の重要性 ○無限の可能性をもつ水産業 ○ 消費者のニーズと生産者の思いや願いを振り返らせ、課題解決のための取組を客観的に価値判断できるようにする。 ○ 農業(米生産)の学習を振り返らせ、共通点があることを確認し、本時の学習に生かすことができるようにする。 ○ 文頭語(なぜなら・そうすれば)を指定し､根拠や論拠を示して、論理的に表現することができるようにする。議論の時間確保のため、前時までに主張をつくらせておく。 ○ 考えの組み立て方を同じにすることで、他の考えと比較しやすくする｡ ○ 水産業の課題別に、意図的に少人数集団を編制する。グループでの議論によって、妥当性や効果について考えを深めることができるようにする。 ○ 全体での議論を板書しながら、それぞれの取組のよさと問題点を整理することができるようにする。 ○ 主張が同じでも根拠や論拠の違う点に着目させ、自分の考えを見直し、付加・修正・強化できるようにする。 ○ Ａさんからの手紙によって、水産業の課題解決と発展の重要性を確かめることができるようにする。 30 ⑳ ⑩ 終末３本時をまとめて学習問題③を設定し、見通しをもつ。 (1) 本時学習をまとめる。 (2) 統計資料を見て考えたことを発表し、学習問題③を設定する。 ○水産物の消費量減少 ○海洋汚染の実態 ○消費者の問題への気付き ○ 水産業と自分たちの生活の関わりを振り返らせ、水産業が日本に欠かせない産業であることを確かめ、次時からの学習につなぐ。 ○ 統計や写真資料から、消費量の減少や生活ゴミによる海洋汚染の実態を捉えさせ、課題解決に向けて、生産者だけでなく、消費者である自分たちが考えなければならないことがあることに気付かせる。 10 ⑤ ④ めあて議論を通して、水産業の課題を解決できるか考えよう。まとめ課題を解決しなければ、水産業はなくなってしまう。課題解決をしようと努力を続ける人がいる。

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(4) 本時Ｄ平成年月日（曜日）第校時第５学年教室において ○主眼・我が国の将来を担う国民の一人である自覚をもって、これからの水産業と自分にできることを意欲的に考えることができる。・「水産業を続けられる豊かな海を守るために大切なこと」について、立場を選び、根拠を明確にして自分の考えを述べたり、他の考えを聞いて見直したりして、産業への関わり方を意思決定することができる。 ○準備学習の流れ図、ゲストティーチャー（福岡県水産管理局Ｃさん） ○学習の過程（12／12）学習活動と内容手立て配時導入導入１前時までの学習を振り返り､本時学習の見通しをもつ。 ○ 学習の流れ図でこれまでの学習をふり返り、本時が単元を通した学習のまとめとなることを確認し、学習意欲を高めさせる。５展開２水産業の発展に向けて、社会や自分たちがすべきことについて考えをまとめる｡ (1) 社会や自分たちがすべきことをパネル・ディスカッションする｡「議論する活動Ｄ」水産業を続けられる豊かな海を守るために、大切なことは何だろう。視点 ◇水産物を食べ続けられるか。 ◇実現可能か、持続可能か。・「地産地消で水産業を守ろう！」日本の水産業の発展のために、漁師が漁を続けられるようにしなければならない。社会全体で地産地消を心がけて、「売る：買う」のバランスを保ち、水産業を続けられるように支えていけばよいと思う。（立場：消費者）・「水産業の魅力を伝えるＰＲ大作戦！」日本の水産業の発展のために、水産業の魅力を消費者や働きたい若者に知ってもらう必要がある。漁体験や直売を行って水産業のよさ、魚の素晴らしさを伝えていくことが大切だ。（立場：生産者） (2) GT の話を聞く。 ○水産業は日本に欠かせない産業 ○みんなで海を守っていく必要性 (3) 自分の考えを見直す。・やっぱり～すべきだ。・水産業の発展のために、～しなければならない。 ○ 水産業を国や県の立場から支えているゲストティーチャーを紹介し、追究してきたことを発表したいという意欲を高めさせる。 ○ 前時までに同質の考えの子供同士でグループを編制し、協力して一言ＰＲを考え、発表者を決めておく。本時はわかりやすく説明したり質疑したりする時間を確保し、議論を深められるようにする。 ○ 主張は根拠となる図表資料を用いたり、絵や写真を示したりしてわかりやすく伝える工夫を行うことができるように、前時までに準備をさせる。 ○ 多目的ホールにパネル・ディスカッションする場を二つつくり、時間を区切って全児童が発表したり、意見を述べ合ったりすることができるようにする。 ○ 議論中、GT にも意見を求め、児童が考えを客観的に見直したり、実現可能性を探り、自分にできること、社会全体で取り組むべきことを考えたりすることができるようにする。 ○ GT と事前に打ち合わせを行い、議論（発表）の評価者になってもらうことで、児童に学習の達成感を味わわせる｡また､児童だけでは不十分な部分を補ってもらい、考えを深めることができるようにする。 ○ 議論や GT の話を通して、認識を深めた後に、現段階での産業への関わり方を意思決定し、学習ノートに記入することができるようにする。 30 ⑳ ⑤ ⑤ 終末３本時とこれまでの学習をまとめる。 ○ 学習の流れ図を用いたり、自分の考えを発表させたりして、これまでの学習を振り返り、児童に水産業と自らの関わりの深まりを意識づける。 5 めあて豊かな海を守るために大切なことを議論し、自分にできることを考えよう。まとめ水産業は日本で欠かすことができない産業だ。一人一人が考え、みんなで力を合わせて海を守っていかなければならない。