calllB
を使って､正体を探ろう
介入 Ⅲの授業記録 と考察
授 業 の 流 れ 分 析 と 考 察
あい さつ
1,導入 (callABの文型 を知 る｡)
T:Whoishe?(イチ ローの写真 を見せて) Ss:ichiro.
T:
Good. Hisnameislchiro.HisnameisSuzuki.Andhisnicknameis lchiro.
T:
Wecallhimlchiro.(callAB と書いたカー ドを見せて) 今 日はこ うい う文 を学習 します｡
(日本語で本時の言語材料の説明) Sopleaselistencarefullyagaln.
MynameisKazuhiko. Mynicknamewas Kazunoko(数の子). Myfriendscalledme Xazunoko.
Ss: (笑)
T :東観 中学校の先生のニ ックネームを考えてみ よ う｡
横 山先生のニ ックネームは ? Ss:直樹先生
T:みんなで､ callABを使 って､横 山先生の呼び方 を表現 してみ よう｡
Ss:WecallMr,YokoyamaNaokトsensei. (同様に､他の先生のニ ッグネームを使用 して､
繰 り返 して､口頭練習する)
2.call ABを使って運用練習
T:
今 日は､外国人 (英語)の名前 を書いたカー ド を用意 してきま した｡(Margaret,Richard,Robert,Catherine, 翫11iamの名前をそれぞれカー ドを見て､
発音 させる｡)
T:Margaretって男性の名前 ?女性の名前 ? Ss:女性 !
(カー ドに書かれた名前の性別を確認するO)
T:
イチ ローは､鈴木 とい う名前のニ ックネーム であることを紹介 したけど､英語のニ ックネームはある程度その名前によって決 まっています｡
･北川の場合は､英作文につまずきを感 じてお り､
導入で興味を示 し､授業に参加できるとい うこ とは､後の活動に大きくかかわった と思われ る｡
･北川は､英語に苦手意識 を持 っているので､絵 な どの視覚教材を使用 しない導入では､授業の 最初か ら積極的に取 り組めないことがあったO
･黒宮については､コミュニケーシ ョン活動の内 容や方法が主に動機づけ と関わっていると判断 できに くいので､この時点で後の活動‑の動機 づけにつながっているか どうか判断できない｡
･本時の言語材料の説明では､黒宮は､言語材料 の理解に対 して､一生懸命取 り組む姿勢を見せ､
北川はあま り興味を示 さない様子をみせた｡
･北川は､無表情のまま､ただ授業者の話す英文 を聞き､ 口頭練習 を機械的にお こなっている様 子であった｡
･導入か ら､ニ ックネームを題材 として取 り扱 っ ているので､多 くの生徒が､ 自然 と英語のニ ッ クネームについて活動に取 り組 めたよ うに見え た｡
‑ムは何か考えてくださいo
T:
ヒン トがなくては無理だと思 うので､ヒン トをあげ ます｡(Bob,Kate,Bill,Ben,Meg,Dick,Kate) (その後､答え合わせをみんなで行 う)
T:今 日は､ニ ックネームのクイズだけではなく､これ を使って､callAB の練習を しますO
これ らのニ ックネームを使って､次の英語を繰 り返 して言ゲ てみ よう｡Repeatafterme.
rlernameisMargaret. WecallherMeg.
Hisnameis阻11iam. WecallhimBill. (以下同様に､Richard,Robertと続 ける)
(ニックネームの例 として､大統領の話をするoクリ ン トン大統領は､Billクリン トンと呼ばれていた し､ ･･･)
3,コミュニケーション活動
T : 今 日のcallABの文型には､別の便利な言い方 もあ ります｡ これ を見てください｡
(対話例を書いた画用紙を黒板には り､その 内容を説明する｡その後､コミュニケーション用 のプ リン トを配布 し､や り方を説明する｡)
T:
では､この絵 を使って､どんな風になるかやってみます｡翼 くん､先生の会話の相手をお願い します｡
T･.Whatdoyoucall "S" inEnglish?
翠 :Theycallitcucumber.
T:Cucumber･I･Howdoyouspellit? 翠 :C.U.C.U.班.B.E.良
仔旨尊者は､それを聞いて書 く｡)
T:
ところが､先生はcucumberと聞いても何のことかわ か りません｡ この形か らすると ･･･Dowecall itnasubiinJapanese? 翼 :No,wedon't.
T:
DowecallitkyuuriinJapanese? 翼 :Yes,wedo.T:やっと､あたったね｡そ うした らこれで､3ポイン トとなるわけやんOわかるかな ?
じゃ､もう､一人やってもらいましょう.
真美 さん｡ (別の絵を使って､2ポイン トとなる対 話例を真美 と行 う｡)
T:
それでは､時間内に少 しでの多 くの人 と会話 して 全ての単語 とその意味を見つけてください｡Now,1et'sstart. pleasestandup,and movearound.
･英語のニ ッグネームについて､北川も黒宮 も､
仲間 と相談 しなが ら考えている様子を見せた｡
･北川にとっては､このような
クイズ形式でリ ̲ ラ
ックスさせ る活動を取 り入
れ
たことで関係性の
高まりが見られ､次
の
コミュニケーション活動 F̲/:?な声っ‑/:I;J̲･英語のニ ックネームとい う題材は､多くの生徒 にとって興味があるように見 られた..｡北川 と黒 宮の様子か らも､興味 ･関心をもって取 り組 め たよ うに見えた｡
･複雑なコミュニケーション活動を行 うので､授 業者 と生徒で､活動前にデモンス トレーション を行ったO
･活動
前に デ
モンストレーションを行った
ことは､北川と黒
宮
にも､
対話活動のイメ‑ を持たせゝ｢
でき
そうだ｣という有能感を高めるこ
とがで きたO･ 北
川も黒宮 も対話 している様子 と自分のプ リン トを照 らし合わせながらじっとや りとりを観察 している様子であった｡･ 北
川は､対話の相手を見つけると､黒板の対話 例 とプ リン トの英文 を一つ一つ確 かめるよ うに､ゆっくりと対話を始めた｡笑顔は見 られな いが､積極的に取 り組む姿が見 られた｡
･北
川
は､ 英文
に ないときに 目標志向の動機づけ3,まとめ
T:今､みんなは､機会的に会話 した人 もいるか もしれ ないけど､このよ うに､callABの文型は 実際の場面で ｢英語で何 と言いますか｣とか
｢日本語で何 と言いますか｣とい うことを会話すると きにとても便利です｡例えば､森 くん､
(いすを見せて)
WecallitisuinJapanese. 恥atdotheycallitinEnglish? 秦 : wecalli七 ･･･chair. T: Good. では､北川くん｡
(教科書をみせて)恥 callithoninJapalleSe. 恥atdotheycallitinEnglish?
北川 :TheycallittextbookinEnglish.
T: Good,黒宮 さんO今度は､少 し､変えるか らねO (黒弁消 しをみせて)
TheycalliteraserinEnglish.
WhatdowecallitinJapanese? 田中 :Wecallitkokubankeshi.
T: Good. WecallitkokubankehsiinJapanese. 今 日は､英語のニ ックネームを使って､callAB の文型 を学習 し､ 日常場面でも使 えるcallAB の文型の会話練習 をしました｡
に
積極的に取り組めなし主へ.J最短旦もーへ.麹越卓製⊆
奥 話例にし
たがって対話していたが､繰り返しや
っ て
いるうち
に､対話の内容や言語材料を少̲ し
ずっ理解を深め
て いっ
たと判断でき覧〜漣とム ど2ポイン トコースで活動を行ったが､動機づ けの高まりは見られ
たように思われた｡ヽノーノーー{‑､■‑̲,OJ一一一一ヽ一･一′‑′‑■一一ノーソー一.･一一■一一"一･一■一.
･ ノ ー 一 一 一 . 一 ･ ､ ･ 一 一 ′ 叫→ } 一
一一一一一→.一一一一一一′‑ヽ→一一‑Jヽ′‑〜一一一一一一■一一一′一一一■､､一一一､〈‑ノー▼一一一一ヽ一一･､一}‑一■ヽ′■′ヽ一一′･黒宮は､比較的スラスラと対話に取 り組んだ｡
3ポイン トコースも多 く用いて対話できた｡対 話ゲームの中で楽 しみなが ら取 り組でいる様子
も伺 えた1｡
コミュニケーション活動の内容空菱迭 黒宮は､
が
単調であたっ
たり､そこに必然性や有用
性が 感じ
にくいときに
は､動機づけの
高ま旦接見もれな
いOインー■一ヽ〟■一一仰 一フォ一･･･.ヽ一ーメーション ･ギャッ･一･･一■‑叫‑一一一､●‑‑‑′【一一←一… ･･･一･･一一一一一一一一一一一一ヽ一一一一へ一一一一一一一一.一一一‑‑■ヽ･一一■‑{一･一一一･一一 ･ ■ 一 プの ･ d ヽ ■ 一 ′ ‑ 一 … 一 一 ■
仙生 じている状態や会話の方向に
選択の幅を持たせ
るといった自
律
性を高めるてだては効果的だっ L‑‑■へ一一一〜〜､{ー‑一一一一̲･‑■′､一･･一一‑′一一､一一‑一‑〜‑L一 一 ･ ‑ 一
‑■一､一一一‑‑■､′一一■)■■一､一‑一､‑‑一､一一■‑･･一■一‑一､‑ノー一一一一→一･一一一一一一一一一一一‑}■､′ヽ‑叫■一一‑‑I‑′､一･1‑■■､一､仙 一一一･･̀■ーた と判断できるt｡
･森の様子を見}←‑′ヽー小一ー′‑ノ･ヽJトへノーー′→′一一′一一L‑ヽ一ヽ→･一････一一一
一 ‑ 一 ていた 一 ノ ‑‑ ‑ ← 一 一 ‑ I ･ 一 ■ → 一 ‑ 北 ､ 一 一
一′一一川一一‑は､ ‑ I ‑ 一 一 ‑
‑緊張すlJ､ノー一一一一､■‑､′､一一一一一叫 る
一一･′ことなく仙一一ヽ一■… ‑1〉‑ 自信をもって質問に答えることが
できた｡北川は､本時
の
言壷屋料を理解し､コミュニケ‑シ ョン活動を通 して､callABの対話
に
有能性を高めることができたと
( 4)
授業介入Ⅳ について
本時では､不定詞の副詞的用法 の学習 を通 して､コ ミュニケー シ ョン活動 に対す る動機 づ け を高 め ることを考 えた｡その理 由 としては､第
2
学年 の英語学習 の内容 では､過去形 (不規則 動詞)､s ho w( g ive )
+0+0
の文型 ､w il l b e 〜
の文､不定詞 の理解 に生徒 は困難 を感 じてい る と 考 え られ ､不定詞 の副詞的用法 は生徒が理解 に困難 を感 じてい るもの と考 え られ るか らである｡一見､言語材料 の理解 に有能性 を持 ちに くい内容 であると､積極的 に コ ミュニケー シ ョン活 動 に取 り組みに くい と考 えが ちであ るが､それ に至 るまでの活動 で指導者 が十分 な 自律性 ､有 能性 ､関係性 の充足やその工夫 を考 えたな らば､コ ミュニケー シ ョン活動 に対す る動機 づ けの 高ま りは期待 できると考 え られ る｡す なわ ち､不定詞の副詞的用法 を使 った コ ミュニケー シ ョ ン活動 は､他 の言語材料 と比較 した時 よ り､動機づ けを高めるためのてだてが うま く働 けば､
コ ミュニケー シ ョン活動 中の動機 づ けの高ま りよ り効果的 に働 くと考 えた｡ コ ミュニケー シ ョン活動 は､入国審査 といった ｢道具的志 向性｣や有用性 を感 じられ る場面 を設 定 し､外 国人 講師 と行 うテ ィーム ･テ ィーチ ングで行 った｡ 自律性､有能性､関係性 の充足 に対す るてだて が有効 であったかに関 しては､介入Ⅲと同様 ､異な る 4つのクラスターの生徒 4人
( 北川
､森 田､黒宮､宮村)に焦点 をあて､実際 の生徒 の態度や反応 か ら観察 に よって分析 ･考察 をお こ なった｡ そ して､自律性 ､有能性 ､関係性 を充足のためのてだては､介入Ⅲ
と同様 の ものを考 えた｡授業介入
Ⅳ
の授業記録 と考察学 習 の 流 れ 考 察 と 分 析
①ウォーム ･アップ
･リスニング ･クイズ
外国人講師の話す英文を聞き取り､それが教科 書の何ページ何行目にあるのかを探す｡
(外国人講師の話す英文)
1, Manypeoplearoundtheworldmake Friendsthroughcomputers.
2,About1,500yearsagopeoplemadethe firstmoat.
3,DoyouhaveanyplaIISforthe "Golden 恥ek"holidays?
･席が隣同士のペアで3問ほど行 う.,ペアで競争して 早く多くの英文を見つけた生徒が勝ちとなる｡勝者 には賞としてシールを与えた｡
･ペアの形態を用いて ｢聞く｣活動だけをゲーム形式 で行 うことにより､リラックスした雰囲気の中で取 り組ませ､関係性を高めた｡会話活動に内向的な生 徒がいるのでリラックスした雰囲気を作り､後の活 動の雰囲気や取り組みにつながることを期待 した｡
･北川､森田､宮村はコミュニケーション活動が滞る 原因としてスピー ドの速さを挙げている｡教科書の 既習の英文を使用することで取 り組みやすくし､外 国人講師の話すスピー ドに慣れさせた｡
･北川､森田､宮村に､ ｢聞く｣ことができたという 有能感を持たせることができれば､動機づけの高ま