第2節 検証計画
以下の授業仮説が支持されるかどうかを検証するために，
する。
【授業仮説1】
5つの方法によって検証
教材文の通読前に，既有知識を活性化させ，既有知識と教材文との間に差異を生じさ せることによって，学習者は教材文を問題意識を持って読もうとするだろう。
【授業仮説ll】
批判的な読みの過程の吟味・検討の段階において，筆者の意図を推論させることによ って，学習者は筆者の意図を考慮した建設的な評価を行うことができるだろう。
算1項 教材文を読んだ感想（第1時および第6時ワークシート）
教材文に対して問題意識を持たせるために，学習者の既有知識と教材文との間に差 異を効果的に作り出す手立てを講じる。その差異が効果的に生まれ，教材文に対して 問題意識を持つことができたかどうかを検証するために，教材文を読んだ感想（図3
−4，5）の記述内容を分析する。記述内容に教材文に対する違和感や疑問が表出し ていた場合，教材文に対して問題意識を持つことができたととらえる。【授業仮説1］
の検証資料である。
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批判的に読むことができたかどうかを検証するために，吟味・検討した事柄につい ての自らの考えを記述したものを分析する。検証資料として第5時および第8時の ワークシート（図3−6，7）を用いる。【授業仮説11】の検証資料である。
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【図3−6 批判的な読みの自らの考え 第5時ワークシート1
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【図3−7 批判的な読みの自らの考え 第8時ワークシート】
第3項 質問紙調査
説明的文章の学習や批判的な読みに関する意識にどのような変化があるのかを分析
するために，質問紙調査（図3−8，巻末資料7）を単元の事前と事後に行う。以下
に質問内容とその目的を記す。これは【授業仮説1】【授業仮説ll】の検証資料となる。1．「説明文を読む学習は楽しい」（自由記述あり）
圃 批判的な読みの学習は学習者にとって難易度の高いものだと想定される。批判 的な読みの学習を行うことによって説明的文章の学習に対する興味・関心が低下 するのかどうかを検証する。
2．「説明文を読む学習は日常生活の中で必要だ」（自由記述あり）
国説明的文章の学習の有用感を調べる。筆者の述べ方を批判的に読むことで，述
べ方について理解を深め，自らの表現に生かそうという姿勢が生まれるかどうか を検証する。3．「教科書の説明文の説明の仕方は絶対に正しい」
圃 教材文に対する問題意識の表れとして，教材文に対する意識に変化があるかど うかを検証する。教材文を絶対視しているかどうかを調べる。
4．「説明文の筆者の説明の仕方の良いところや問題点を考えることができる」
5．「説明文の説明の仕方にこめられた筆者の意図（筆者のねらい）を考えることが できる」
6．「説明文の説明の仕方に対して自分の考えを持つことができる」
圃批判的な読みに対する意識の変化を調べる。4が吟味・検討について，5が筆
者の意図の推論について，6が自らの考えの表現についてである。7b・アンケート
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【図3−8 質問紙調査（事前・事後）】