他の子どもたちの前で 壕ﾓして頭ごなしに押 ｳえつけ、何が何でも ｾうことを聞かせると
｢うようなことは、か ｦってB男の心をかた ｭなにしてしまう。
そのときは腹立たしさ 感じるけれど、よく
?驍ｱと、仕方ない。
B男の反抗的な行動は ﾆ庭生活を引きずって ﾌ行動であろう。家庭
K問を繰り返し、親と一緒に子育てについて
Yみましょうという気 揩ｿで向かっていく。
B男の家庭の中での状 ｵ。 （兄弟関係、親子 ﾖ係、夫婦関係）
B男と個別に話 するといって 焉AB男も緊張
ｷるだろうし、
bをするだけで ﾍB男にとって
熕S理的に負担。
30
繽子どもの様子を観察し ﾈがら「どうしたの？」
ﾆ声をかける。
ﾛ健室に入れそうなら ﾛ健室に連れていこう ﾆする。無理には、連 黷ﾄいかないが。
なぜ学校に来たくない ﾌか、そのことをA子 ｩ身に聴いてみないと S任としても納得でき ﾈい。何とかしなけれ ﾎ、してあげなきやと
｢う焦りのようなもの。
できるだけその日に学 ZでA子とは話ができ 驍謔､に持っていく。
烽ｵA子との話が充分 ﾈものでないなら、そ ﾌ日にA子を家まで送 ﾁていくなりして話す。
たくさんあればあるほ ﾇいいが、まずはこれ ｾけわかっていれば充 ｪ。特にない。
子どもが因縁つけてく 髢 だから、じ一つと ﾉらみ返す。．「うるさ
｢から注意しただけで ｵょう。なんか文句あ の？何をつまらない ｱとしてんの？」
なんで私がにらまれる ﾌかなあと思うし、に 轤ﾜなくてはならない 謔､な原因は何なのだ
?､という感じがする。
いけないことはいけな
｢と注意を与えていく ｪ、その子全体を否定 ｷるような叱り方はし ﾈい。親にもわかって 烽轤ｦるように人間関 Wをつくっていく。
にらみつけてるだけな ﾌかなあと、それだけ ﾈらそうさせておけば ｻれですむかなあと思
､。
ﾁにない。
そうやってつっ ﾏっていること ﾍっまらないこ ﾆなんだよとい
､ことに気づか ｹていきたい。
30
繽「なんかかなんことが
?驍 やないか」とま ｸA子と話したい。担 CとしてA子から話を
ｷくことが第1。
ｨ母さんを安定させる ｱとも大事。
GWが開けて急にA子 ｪこういう状態になっ ｽとは考えられないの ﾅ、注意してみていれ ﾎ必ずその兆候はっか ﾟていたと思うので、
¥し訳ないと思う。
特にこれと言ったこと ｪないにもかかわらず、
ｱういう状況になって
｢ると思うが、もし、
｢じめがあるとしたら 桝ﾔは深刻だから原因 まず探ろうとする。
小さい頃からの両親と ﾌかかわり。 （充分に ﾃえられなかったとか、
ｷごくよい子だった）
友関係。 （クラブ、
Nラス、地域）
齧蜍@関のアドバイス。
まずこの場は静かにさ ｹる。 「私語をやめな ｳい」。
ｱの場はクラス全体の 黷ｾから、私語は黙っ ﾄ見過ごすというわけ ﾉはいかない。
けじめがないし、反抗 Iな態度なので、腹が ｽっているかもしれな
｢。
ﾞかっとすると思う。
そのときは静かになっ ﾄも、おそらくB男は ﾜた同じような行動を ｷると思われるから、
a男には個人指導が今 纒K要。心に思ってい 驍ｱと困っている．こと。
交友関係。
ﾆ庭の状況。
支えになってく 黷驍謔､な友達 ｪきっといるは ｸだから、話し 且閨E支えにな ﾁてくれるよう ｭきかける。
40 繽
我慢できないくらい痛
｢のであれば、何も保 虫ｺで休むなりすれば 謔｢ことだから、車で Oズグズしているなら
っ張ってでもおろす。
登校を拒否されること ﾍ担任として最もショ bクだから、学級での
̀子と友達との関係に vいを巡らせる。
学級集団の現状を再把 ｬし直し、家庭・地域 ﾅのA子の生活の様子 ﾉついての情報を得る o校できない原因を聞 ｫ出す。
「先生は、今、何か間 痰ﾁたことを言ったか
H」と学級全体に投げ ｩける。
不愉快な気分になるし 凾ﾈ場面。
ﾅも、今、注意した自 ｪの言い方が最善であ ﾁたのか思い返してみ
驕B
B男との接触場面を増 竄ｵ、B男がどんな気 揩ｿでいるのかっかも
､とする。お互い．に注 ﾓしあえる自治的能力
伸ばせるように。
学級集団の雰囲気。
ｶ徒指導部の方針。
w級集団の質。 （人権 ﾓ識とか、障害者理解
ｩ）
学級集団がどん ﾈ様子なのか全 ｭわからないの ﾅ判断できない。
lえようがない。
40 繽
A子本人に自分はこれ ｩらどうしたいのか、
ｻ断させる。 「家に帰 ﾁて休む？保健室で休 ﾞ？」選択させる方法 烽?驍ｩも。
内心は困ってしまって
｢るんだが、表面には oさずに親に安心して 烽轤ｦるように落ち着
｢て話せるよう心がけ
驕B
登校しぶりの原因と考 ｦられることをまず知 閧ｽいので、親から情 を集める。学校体制 ﾆしてA子を受け止め ﾄもらう。
親子関係。
w年・学級集団のA子 ﾆのかかわり方。
この場面ではそれ以上
ﾍ注意せず、SHR終
ｹ後、私語をしていた ﾇかグループの全員か 辷齒盾ﾉどう思ってい 驍ﾌか事情を聞きたい。
B男をとりまいている ｼの生徒が同調してい ﾈいか、どう思ってこ ﾌ場面を見ていたかが w級運営上最も気にな 驍ｵ、指導の決め手。
学級全体に正義が通っ ﾄいくように学級全体 ﾖの語りかけ、B男と ﾌ新しい人間関係。学 奄窿NラブなどのB男 ﾌ友人から情報収集。
B男の交友関係。 B男が何に対し ﾄ反抗的になっ ﾄいるのかまず ﾂかみたい。
40 繽
お母さんから今日の朝 ﾌ登校するまでのA子 ﾌ様子を聞いてみる。
齔eからおよその話を ｷいた上でA子に「お
?ﾉいの？」と声をか ｯて様子を聞く．
「お母さん、がんばっ ｽはるなあ」という感
ｶ。
放課後なり、空き時間 ﾉ家庭訪問して、最近 ﾌ様子やA子の心配事 凾 聞こうとする。
̀子が会ってくれるな 迥ﾖ係づくりをしょう ﾆする。
「小学校の時のいじめ ﾌ話について。
ﾅ近のA子の様子。
全体にしめしがっかな
｢から、もう一度「前
｢て話を聞きなさ
｢」と注意を与える。
ﾇの子についてもあか ことはまずあかんと ｾわないと不公平。
「まずどの子にもみん ﾈ同じように言う」こ ﾆを心がける。
親を無視する訳ではな
｢が、親が全然あてに ﾈらないようだったら w校でのB男への関わ 閧 密なものにし、組 D的に進めようとする．
ｳ師が全員同じ態度で。
見て見ぬふりを ｵたり、しっこ ｭ言ったりする ﾈど、対応の仕 福ｪバラバラに ﾈらないように。
40 繽
A子に「どの辺がお腹 ﾉいのかなあ？もしか ｷると熱あるのかなあ H」と言って、おでこ 触るなどして、保健 ｺにいこうと提案する。
さあ、がんばろう！！
ﾆいうやる気と緊張感。
烽､ここまで進んでい 黷ﾎ、やや対応が遅い ﾆ言える。
A子が今日の日までを ﾇんな感じで迎えたの ｩを知ろうとする。
ｳ理に話させるという ｱとじゃなく、A子の C持ちやその経過を。
家族関係。 （父親、祖 ヵ黷ﾈどとの関係）
u対応はその場で」と
｢うのが基本だから、
v画的に情報を集めて
｢こうとは思わない。
1回は注意しているわ ｯだから、この場では a男にはそれ以上言わ
ｸにSHRをとりあえ
ｸ済ませようとする。
u先生はとても残念だ」。
担任としては面目ない ﾆいう感じだし、いい C持ちはしない。他の ｶ徒には示しがっかな
｢という気はするが、
ｱれで自分の精一杯。
B男をとりまく集団が Oループ化してきてい 驍ｾろうから、他の学 Nや学級と関係してく 驍ｩら学校の中で関係 ｷる教師の組織化を。
B男をとりまくグルー vについて。 （校内、
Z外も含めて）
L職少年や上の学年と ﾌつながり。
反社会的な問題 s動を持つ子供 ﾍとても苦手で ﾇうしたらよい ｩわからないの ｪ正直なところ。
40 繽
体のことやA子の気持 ｿなどを聞いたあとで、
iA子が言わなくても）
ｶゃあ、どうする？と ｾって家に帰るか保健 ｺに行くかA子自身に s動を決めさせる。
より密接にA子とこれ ｩら付き合っていかな
ｭてはあかんなと思う。
齔eがどう思っておら 黷驍ｩということが大 ｫなポイントになって
｢く。
A子が自分のことをし 痰ﾗれるかどうか、そ ｵて自分の行動を決め 黷驍ｩどうかというこ ﾆが方向を決める一つ ﾌ大きな鍵。お母さん ﾌ学校に対する思い。
入学からGW明けの今 ﾜでのA子の生活の様
q。
S任としてA子に接触 ｵたときのA子の様子。
余裕（時間的にも、精
̲的にも）のある時の ｩ分なら、 「何か言い ｽいことがあるんかな
H」
ﾆいう感じで話す。w級づくり、学級の耕 ｵが必要。
こういうことが起こる ﾌは当然予想できるこ ﾆだから、B男にかか 墲黷驍ｫっかけとして ﾒっていると思う。動 hすることもないし、
獅ｿ着いて向かえる。
B男の気持ちをまず大 魔ﾉして、気持ちを引 ｫ出すことから始めな
｢と親とも話ができな
｢。真剣にB男にかか 墲黷ﾎ親もわかってく 黷驕B
B男を乗せている子。
Nラスや地域や上級生 ﾆも関係。
ﾆ庭の地域での様子。
i親が地域から浮いて ﾍいないか、大抵こう
｢う場合そうである）
担任は、集団の Oでの顔とまた ﾊの空間と時間 持っている。
S任としての物 搏I時間的精神 Iな限界。