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B男の学級担任として、あなたならその後どう指導．援助しますか？
215．自分がB男の担任をしている間だけは、B男との関係が悪くならないようにする 一…一一 216．担任では対応しきれないので、生徒指導や教育相談の担当に基本的に任せる一…一一一一一…
217．B男のことについて他の教師には、できるだけ言わないようにする．…一一一一一一一……一一一一一一一一一一一一
218．学習内容を材料にしてB男と話せるから、B男との課外学習の設定をB男に持ちかける一
219．B男の好きなスポーツやゲームを一緒にする …一一一一一一一一一一一…一一一一一一一…一一一一…一…一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一…一
220．B男が周りの子どもたちに認められる場をつくる …一一一一一一一一一一一…一一一一一一一…一一一一一一一一一一一 …一一一…
221．B男が反抗的である事実をきちんと親に伝えるために家庭訪問をする 一……一一一一一一一一一一一一
222．父親にも面談に同席してもらえるように言う ………一一一…一一一一一・…一…一一一一……一一一一一一一一一一一…一
223．教科担任の先生たちに、B男の良さをできるだけ伝える 一一一一一一一一一…一一一一…一一一一一一一一一…一一
224．「自分はどうありたいのか」をB男に問う …一一…一一一一一…一一一一一一一一一一…一一一…一…一一一一一一一一
225．休み時間や放課後、B男が自分に話しかけてくるのを待つ 一一一一一一…一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一
226．とにかく辛抱強く家庭訪問を続ける 一一一一一一一一一…一 …一…一…一一…一
227．B男が学校や担任に対して思っていることを母親から聴く 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一
228．「先生はB男のことが好きだなあ」とB男にも学級の子どもにも思わせる 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一
229．B男ゐ興味・関心のあることをB男と一緒にする 一一一一一一一…一一一一一一一一一…一……一一一一一一一一一一一一『一一一一一一一…一一一一一一一一一
230．学校や担任、家庭に対して、B男が今、どんな気持ちでいるのかB男に聴く 一一一一…一一一一一一一一一一一一
231．「本当の自分を隠そうとしている」ことをB男に気づかせる 一一一一一一一一一一一一一一一一…一一…
232．B男の思いや気持ちの変化を探る手がかりになる情報を集める 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一………一一一一一
233．このような（B男のような事例の）場面を経験されたことがありますか？ 一一一………一…一一一一一一
234．自分の手に負えないような反抗的な子どもを
担任（または直接担当）されたことがありますか？ ……一一一…一…一一一
235．いわゆる「荒れた学校」に勤務された経験がありますか？ 一一一…一一一一一一一一一一一…一一一…一一一一一一一一一
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2、ない
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問3．該当する番号にOをつけてください。［＝＝コには、自由に記述してください。
301．あなたは、神経症的な登校拒否を経験した子どもを最近5年間に
担任（または直接担当）されたことがありますか？ 1．ある 2．ない 302．問301で1．あると答えた方は、その子どもに深くかかわられた経験をお持ちですか？
1．はい 2．いいえ
303，問302で1．はいと答えた方は、あなたのかかわりでケースが好転したことがありますか？
1．ある 2．ない
304．問303で1．あると答えた方は、最も好転したそのケースの概要（学年・性別・訴えなど）を記述してください。
305．問304のケースの子どもに対して、担任としてどのように指導・援助されましたか？
（具体的なエピソードを書いてください）
問4．該当する番号に0をつけてください。［＝コには、自由に記述してください。
401．あなたは、喫煙、万引きなどをしてしまった子どもを最近5年間に
担任（または直接担当》されたことがありますか？ 1．ある 2．ない 402．問401で1．あると答えた方は、その子どもに深くかかわられた経験をお持ちですか？
1．はい 2．いいえ
403．問402で1．はいと答えた方は、あなたのかかわりでケースが好転したことがありますか？
1．ある 2．ない
404．問403で1．あると答えた方は、最も好転したそのケースの概要（学年・性別・訴えなど）を記述してください。
405．問404のケースの子どもに対して、担任としてどのように指導・援助されましたか？
（具体的なエピソードを書いてください）
96
Appendix5 「本調査自由記述の具体例」
問304のケースの子どもに対して担任としてどのように指導・援助されましたか？
登校拒否傾向児A子への指導・援助
〈具体群〉
○直接的なカウンセリングをせず、一緒に市内の公園巡りを2〜3人の子どもと一緒にした。
○「なすべきことなす」、 「日常生活を自分のペースでできるように」という森田療法的アプロー チを試みた。
○子どもの気持ちを何よりも一番に一緒に考え、母親の焦りに対するフォローをしてきた。
○学校外の施設の協力もあったが、本人が自信を深めることができるような働きかけ（妹の世話を している一優しさ本人の優しさをきちんと評価する）を増やすなかで、友達もふえた。
○医師から危機的状況（発症）の可能性があると聞き、担任が週3回の家庭訪問、養護教諭が週1 回のプレイセラピー、スーパーヴィジョンを受けるというように校内と医師、関係機関とのネッ トワークを深めた。
○担任というよりも友達が遊びにきたという感覚でこちらも構えずに家に行く、遊びに行く。
○手紙、電話など本人と連絡をしゃすい方法を二人で一緒に決めて、こまめに連絡を取り合う中で いろんなことが見えてきたし、そういう中で子どもが変化してきた。
○生活ノートで思いを伝えあったり、子どもの話をとにかく聴くというつもりで放課後の面接を繰 り返した。
○本人の興味のあることを、家庭訪問して一緒にし（パソコン、TVゲームなど）、学校の話題、
特に勉強のことや、子どもが聞くといやだろうなと思うことを、こちらからすることは控えた。
○本人（中3）と面接してもほとんどYES， NOでしか応答できず、親面接でなんとか得た本人の思い をクラスにもていねいに伝えた。そうしていくうちにその子と話せる子どもが徐々に増え、本人 も次第にこころを開きはじめた。
○母親と一緒に専門機関に何度も足を運び、初期の段階では本人への直接的な指導よりも、本人を 取り巻く周りの環境から考え、改善していった。母親の本人に対するかかわり、学校としてのか かわりにおいて効果があがったし、本人も次第に生き生きと行動できるようになった。
○ひまがあったら話しかける。孤立しないように全体の話題の中に引っぱる。父親とよく話す。
○境界例の子ども（高3）で「学校に来なくてもよいと周りが思うようになれれば学校にこれるよ うになる」という医師の指示に従い、つらかったらすぐ帰っていいこと、来たくなければこなく ていいことなどを伝えるうち、．次第に友達もでき、文化祭のとりくみなどでクラスにもとけ込み 始めた。
○無理に教室にでなくていいと伝え、自分の担当する生物部でウサギの飼育等をしながら、じつく りと、焦らないでとにかく待った。
〈抽象画〉
○学校全体で協力体制をとり、家庭訪問にはカウンセリングマインドをもってあたる。
○子どもとの人間関係を深め、改善を図った。本人の情報を集める。
○ビンタを数発くらわせたら、別人のように素直になり、 「ごめんなさい」と泣き叫び、それから 学校に来るようになった。
○特に何もしなくても、本人の成長を待てば学校に来れるから、特にかかわらなかった。
○いろんな能力を伸ばせるように励まし、指導した。
○母親が本人とうまく接しられるような指導・助言を両親にした。
○学級の子どもに本人の家に遊びに行くように話した。
○自分の生育史について考えさせるような指導をした。
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問404。のケースの子どもに対して担任としてどのように指導・援助されましたか？
非行傾向児B男への指導・援助
〈具体群〉
○カウンセリングのようなかたちで、ノートに子どもが思うことやあったことを日記（交換ノート）
を使って交流できるようにしてきた。これによって子どものこころの状態を探りながら、子ども といろんな話ができたように思う。
○しょっちゅう家庭訪問をして、子どもが好きな遊びを一緒にしたり、勉強したりした。
○学校長はじめ、職員と地域の方とが一緒に、本人への声かけ、行事への誘いかけを繰り返した。
学校だけで対応しようとするのでなく、地域の人たちと総ぐるみで親にも働きかけをし、みんな で一緒に子育てをするんだというような連帯感が生まれたことが良かったのでは。
○バスケットボール（社会体育）を通して接する時間がもて、周りの子どもたちと本人の関わりに ついてもアプローチできたし、本人の良さをみんなが認めることができた。
○本人が得意なことを認め、発表したり、活躍できる場を担任の働きかけで数多く設定するうちに、
クラブ活動にがんばりをみせたり、友だちが増えはじめ、好転してきた。
○担任であり、父親であり、近所のおじさんであり、というように寝食をともにしながら、腹を割 って思いを吐露しあうのが最も効果があがった。 （独身寮の下宿先で）
○どんなに本人が困らせるような行動をしたとしても「担任が最後まで面倒をみるのだ」という気 持ちでかかわってきたし、何があっても本人から離れないように、いつも近くにいて、兄貴分の ような感じで相談にのってきた。卒業後も本人や両親の相談にのった。
○両親は問題行動を本人のせいにして取り合わなかったが、ねばり強く本人が問題を起こすたびに 一緒に謝りに行ったり、本人とどんなことでも話し合うようにしてきた。進路などについても、
一緒に考えていく中で、両親の考え方が少しずつ動いてきたし、本人に対する両親のかかわり方 が変化してから、本人が大きく変わりはじめた。
○本人が会ってくれなくても、とにかく毎日家庭訪問して、何でもよいから話そうとしたし、一緒 にできるファミコンやゲームをしょうと働きかけつづけた。
○本人が抵抗の小さい目標（これならおそらく出来そうだと思うようなこと）を少しずつ一緒に考 え、設定し、一緒に実行できるようにした。学習においてもこの方法が効果が上がった。
○とにかく聴く、とにかくかかわる、自分がやれると思うことをしてみることにした。本人の思い を受け止めながら、どんどん自分の思う方向に引っぱっていった。
○中2の時は給食を食べずにベランダにいることが多かったので、ほとんど毎日、担任の自分も給 食を食べずに一緒に過ごした。だんだん関係がもてるようになって、修学旅行の取り組みなどで 本人の存在感が他の生徒にも認められるようになり、変化してきた。
〈抽象群〉
○親とコミュニケーションを深めるために家庭訪問した。
○頭髪のことについて本人と十分に話し合いを持つことで、改善していった。
○問題行動には、本人が納得するところまで何時間も指導した。
○長所を見つけ、高く評価した。
○本人との関係がもてるようにしていった。
○よく観察し、個別に話し合い、指導していった。
○人間には、よい心と悪いこころがあるから、悪いこころを押さえて良い人になろうと話した。
○担任を信頼するように、取り組みを進めた。
○家庭との連携を密にし、担任が精神的に余裕をもって対応した。
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