パニック癇癪を起こしやすい
ＡＤＨＤ
被虐待児
反応性愛着障害
教育的支援（起こしている最中）
「よしよし」しない
叱ったり、怒鳴ったりしない
タイムアウト（愚痴らない）
収まるのを待ってから話しかける
譲らない
教育的支援（日常から）
禁止よりも代替手段
子どもが冷静なときに簡単な決まりごと
落ち着きがない子の原因
気 質：多動であるが異常はない
発達障害：ＡＤＨＤ
,
自閉症，知的障害，発達性協 調運動障害，チック障害 身体疾患：アトピー、聴力障害、甲状腺機能亢進 症
薬 物：フェノバール、喘息薬
神経疾患：てんかん、脳炎、脳変性疾患、脳腫瘍
精神疾患：不安障害、気分障害、強迫性障害
そ の 他：反抗挑戦性障害、行為障害、虐待、
愛情遮断
教育的支援１
座席の配慮（窓側は避ける、先生に近い）
視覚制限
疲れさせる
呼吸法
＜医療的支援＞
リタリン , ペモニン等の中枢神経刺激剤
乱暴／動物虐待
ＡＤＨＤ
ＰＤＤ
発達遅滞
反抗挑戦性障害
行為障害
いじめ
非行
分離不安障害、パニック障害
教育的支援１
暴力 , 反社会的行動に対しては断固許さな い
一貫した指導
否定よりも肯定的指示（より簡潔に）
ＨＦＰＤＤには具体的指示で , 見通しをもた せる
深呼吸
不安が強く、場慣れが悪い
気質
発達障害
情緒の問題
反応性愛着障害 分離不安
選択的緘黙
社交性のない家族の影響 不安障害
強迫性障害
教育的支援１
保護者への共感と様子を見る（気質）
予測を持たせる , 視覚ヒントの活用（ＰＤＤ）
ほめることと自信を持たせる（ＭＲ等）
イライラしたら離れる , 友達といて楽しいと 感じる時間を探す（反応性愛着）
得意な科目 , 好きな科目から自信をもたせ
る , 話さなくていいことの保証（選択的緘黙）
教育的支援２
子どもと一緒にいる時間を増やす、せかさ ない（分離不安）
不安症状への共感と慣れ（不安障害）
強迫症状への共感（強迫性障害）
医療機関との連携
多動・衝動性の高い
子どもへの指導の実際
止まることへの課題
「フリーズド」「しこ」「押す遊び」「踏みしめ」
など
衝動性への課題
「場を変える」「走る」「できないことに目をつぶる」
「できることを体験的に」
指示の出し方
「短く具体的に」「その場で」「視覚的指示」
多動・衝動性の高い
子どもへの指導の実際
課題の設定
「見通しを持たせる」「時間の分割」
学習の姿勢⇒作業的課題⇒まとめ 机の整理と姿勢緊張
動く課題の設定
できた喜びと見通し
目先を変える
具体的課題例
注意集中の課題
興味のある課題（ゲーム等）からの展開
できた喜びと見直し課題
点検の仕方を具体的に（線を引く、印をつ ける等）
苦手なところの克服課題
情報整理の仕方、補助機器の使用等
学習面での課題と対策
文字の読み書きへの対策 読む部分だけ見せる
指でなぞる
マーカー等で印をつける 行をあけて書く
見て書く、手に書く、手を見て書く
回数より一字を丁寧に
学習面での課題と対策
不器用への対策 感覚遊びの経験
笛と粘土（連合反応と触圧刺激経験）
運動での成功体験
巧緻運動課題の精選
使いやすい道具の選択
コミュニケーション、対人関係 への指導の実際
保護者への子どもの理解
ことばの意味概念への指導
人とかかわる楽しさの理解
相手にも感情があることの理解
ひとりと集団
自己評価の大切さ
心の問題を考える
ストレスから
人としての発達を考える
自発的微笑と社会的微笑
ターン・テーキング（コミュニケーションとタイミン グ）
表情の識別（不安の始まり）
アタッチメント（子どもからの積極的な働きかけに よって生まれる）
ミルクよりも温かさ（ハーローの実験より）
マターナル・ディプリベーション（親子関係の喪失、
剥奪）と無感動、無気力、攻撃性
ストレスについて考える
心の負担になる出来事や状況により , その 人の内部に生じる緊張状態
環境因子→適応障害→抑うつ、不安感 , イ ライラ感、不登校、対人トラブル等
適応障害→身体症状→心身症（胃潰瘍、
偏頭痛等）
ストレスの高い子ども
先生にくっつきまわる
保健室によくくる
必要以上に明るくふるまう
よく休む
感情の起伏が激しい
友達とよくトラブルを起こす
しゃべらない
表情筋の動きが乏しい 他
最近のストレス
不登校