１ ねらい
外国につながりのある生徒が増えているにもかかわらず、文化や習慣の違いから、彼ら は戸惑いや暮らしにくさを感じ、他の生徒との交流も誤解や無理解によってなかなか進ま ない状況にある。
日常的に異文化の中で暮らす困難さを体験し、他者の文化を理解しようとする姿勢を育 成する。
２ 進め方
（１）ワーク１について
• 「①いつも自分でやっている方法」「②いつもと違う方法」とは…
例えば、Ａ ①右手が上で腕を組む。 ②左手が上で腕を組む。
Ｂ ①左肩にカバンをかける。 ②右肩にカバンをかける。
Ｃ ①普通の書き順で「あいうえお」と書く。
②全く逆（下から上、右から左）の書き順で「あいうえお」と書く。
Ｄ ①右手で消しゴムを使う。 ②左手で消しゴムを使う。
• 感想記入後、意見を出し合って共有するとよい。
• その他、「腕時計を違う手にする」「利手ではない方の手でトランプを切る（紙を 数える）」「右脚と右手を同時に出す歩き方をする」など、様々な方法が考えられる。
（２）ワーク１
• （１）は、「書き方の基本」を知らずに書き写す作業を想定して行わせる。
• （２）の「書き方の基本」は、文字は「右→左へ」「線は上→下へ」「点は後で」。
点は後からふるが、１文字ごとにふってもよいし、１つの単語が書き終わってか らまとめてふってもよい。（英語の筆記体を右から逆に書くイメージ）
• （３）の感想記入後、意見を出し合って共有するとよい。
• （４）では、アラビア語は文字を右から左に書くため、ルビも右から左にふってあ る。例えば、①の読みは「アナー ヤーバーニッヤトゥン」となる。
なお、男性形の「あなた」は「アンタ」と読む。
• （４）の訳は、
となる。
なお、アラビア語には多くの言葉に男性形と女性形があり、ワーク２の例文で 用いられているそれぞれの言葉の形は次のとおりである。
私（女性形） 日本人（女性形） 生徒（女性形）
あなた（男性形） アラビア人（男性形） 先生（男性形）
• （５）は、クラスの列ごとに交互に「Ａ班」「Ｂ班」とする。
・１回目は、「Ａ班」に①（アラビア語）を、「Ｂ班」に②（日本語）を書かせる。
・２回目は、交替して各々やっていない方を書かせる。
・ ２回とも、書くときは一斉に作業を開始させて、終わったら筆記用具を置くよう に指示しておく。
• （６）・（７）は、感想記入後、意見を出し合って共有するとよい。
（３）ワーク３について
• （１）の例；「漢字が複雑」
「漢字の読みが何とおりもある（その時によって変化する）」
「擬音語・擬態語が多い」
「ニュアンスが少し違う言葉が多い」など
• （２）の例；「教科」「科目」「単位」「学期」「休業日」「開校記念日」
「祝日」「生徒証」「日課表」「公欠」「生徒心得」「遅延証明」
①「私（女性）は、日本人です。」
②「私（女性）は、生徒です。」
③「あなた（男性）は、アラビア人です。」
④「あなた（男性）は、先生です。」
３ 解説
（１）ワーク１について
それぞれの国や地域にはそれぞれの文化や習慣があり、日常的に行っている習慣と 違うことをすることだけでも、違和感やストレスを感じることを体験させたい。
（２）ワーク２について
文字などは、幼い頃から少しずつ自然に書き方の基本的なルールを身につけている ものである。それが獲得されていない場合（例えば、非漢字圏からきた生徒が日本の 漢字を習う場合など）には、文字を「絵」として「写す」ことになる。
ここでは、アラビア語という日常的にはあまり接することのない言葉を使って、そ の大変さと、書き間違いなどの多さなど（日常会話が獲得できていても「書く」とい うことを習得することの難しさ）を体験することによって、異文化の中で暮らすこと について考えさせたい。
また、日本語とアラビア語を同時に書き写す作業では、作業のスピードに差異が出 ることが容易に想像できる。周囲の人たちが作業を終えていく中で慣れない作業を行 うという体験をとおして、異文化の中での暮らしにくさを想像し、日常生活の中で互 いにどのようなアプローチができるかなどについても考えを深めさせたい。
アラビア語は、西アジア・北アフリカのアラブ諸国を中心に、世界の言語の中でも 広く用いられている言語の一つである。このアラビア語を公用語としている主な国に は、アラブ首長国連邦、アルジェリア、イスラエル、イラク、エジプト、クウェート、
サウジアラビア、シリア、チュニジア、バーレーン、モロッコ、ヨルダン、リビア、
レバノンなどがある。
（３）ワーク３について
ワーク２の体験をベースに私たちが日常的に使っている「日本語」について見つめ 直し、日本語を母語としない人にどう説明したらよいか（どう接したらよいか）につ いて考えを深めさせたい。知らない言語を話す者同士が、互いに知らないことを理由 に誤解し合うこともあるため、伝える手段として「わかりやすい言葉」に言い換える すべを会得し、交流する態度を育成したい。
これは、「子どもに対して」「障害（知的障害や発達障害）がある方に対して」「高齢 者に対して」の言葉掛けの際にも同様に言えることではないだろうか。
10 異文化を体験してみよう②
ワーク１
（１） 次のルールでジャンケンゲームをやってみましょう。
① グループの中で、リーダーを１人、訪問者を３人決める。
② 訪問者は一旦退出し、その間にジャンケンのルールを確認する。
③ 訪問者を招き入れ、リーダーのかけ声でジャンケンを繰り返す。訪問者が入っ てからは、リーダーのジャンケンのかけ声以外は、喋ってはいけない。
但し、言葉以外の方法ならば、訪問者にルールを教えてもよい。
④ 訪問者は、どのようなルールでジャンケンをしていたかをあてる。
（２）ゲームの感想を書きましょう。
私は…〔 リーダー ・ 訪問者 ・ その他の人 〕（自分の役割に○）
ワーク２
（１）グループにわかれてトランプゲームを行いましょう。
① Ａ・Ｂの２グループにわかれる。
② それぞれのグループで、配付されたシートを黙読し、
ゲームのルールを確認する。（ここからは指定の言葉以 外一切話してはいけない。）
③ １回戦： それぞれのグループでルールを確認しなが らゲームを行う。
④ １回戦のそれぞれのグループの勝者（１位）の人は、
特命大使としてもう一方のグループに視察に行く。
⑤ ２回戦： それぞれのグループのルールでゲームを行 い、もう一方のグループの特命大使はその 様子を視察する。
⑥ ２回戦のそれぞれのグループの勝者２名（１・２位）
の人は、自分のグループが派遣した特命大使から他の グループのルールの説明をうけ（筆談のみ）、特命大使 とともにもう一方のグループへ行く。
⑦ ３回戦： それぞれのグループのルールでゲームを行
⑧ ３回戦目のルールをワークシートの（２）に記入する。（元のグループに残った 人は、元のルールを記入。グループ特命大使と２名は、もう一方のグループのルー ルを記入。）
⑨ それぞれのグループのルールが正しかったかどうかについて、答え合わせをす る。
（２）３回戦目のゲームのルールを書いてみましょう。
カード交換の方法；
「ピー」という言葉の意味；
「ポー」という言葉の意味；
ゲームの「勝ち」；
勝った人はどうするか；
普段の表情；
（３）このゲームを行った感想を書き、互いに意見を発表しましょう。
○ 特命大使になった人：最初にもう一方のグループに行ったときの感想と、３回戦の ときの感想
○ ３回戦でもう一方のグループに行った人：もう一方のグループでのゲームの感想 ○ ずっと最初のグループにいた人：特命大使や他の２人がもう一方のグループに行っ
てしまったときの感想と、自分がずっと同じグループにいたことについての感想 私は…〔 特命大使・もう一方のグループに行った人・ずっと最初のグループにいた人 〕（自分の役割に○）
（４）他のグループの人や他の立場だった人の意見を聞いて、気づいたことを書きましょう。
（５）全体をとおして… このワークを行った感想を自由に書いてみましょう。