棚づくり、販売のポイントは？

 教育学の専門家による書籍と教育学を専門としない評論家などによる書籍 は読者層が異なるため、明確に区別して並べます。後者の方が話題になりやす く、良く売れることが多いようですが、特に教育学を学ぶ学生や専門家が多 い地域の書店では、棚内でそうした書籍が増えすぎないように気をつけましょ う。

 教育学書の年間の販売時期は、教育実務書に比べそれほど大きな波はありま せん。ただし、3 月〜

月〜

月は教育実務書が良く売れる時期で、来店 客数も増えますので、教育学の棚も工夫を凝らし、販売増に結び付けたいとこ ろです。

e d u c a t i o n

ャ ー ト 棚 チ

教育学 雑誌入門書概論事典六法 学級経営教員免許更新制教師論学校教育一般教育実務書教育問題 子どもの貧困児童虐待学力教育改革

生涯学習

大学論

学校改革 個人情報保護危機管理学校評価学校経営昇任試験校長・教頭・学校経営

図書館・博物館学 経営論メディア論情報論資料論図書館史・博物館史 教育史教育制度論

原論・基礎理論 ネット依存薬物依存非行・暴力ひきこもり不登校

教育社会学

ホリスティック教育

教育思想 子ども論学級崩壊子どもの権利自殺いじめ摂食障害

教育行政学

教育法学

教育心理学 各国教育事情臨床教育学

比較教育学 授業一般教育評価学習指導要領 キャリア教育スクールカウンセラー生徒指導

教 育 学

e d u c a t i o n

特別支援教育 概説・シリーズ・読み物

教科教育実務書 社会科国語科 保育思想保育概論

通級指導

巡回相談・巡回指導

特別支援教育コーディネーター

視覚障害・聴覚

言語障害

肢体不自由

身体虚弱

重度・重複障害

知的障害 進学支援・就労支援ソーシャルスキルトレーニング︵ＳＳＴ︶ ＬＤ︵学習障害︶

ＡＤＨＤ

自閉症スペクトラム

自閉症

環境教育

生活科

理科

算数・数学 国際理解教育情報教育総合学習

英語・外国語 技術・家庭科図画工作・美術

音楽 特別活動人権教育道徳

保健・体育科 発達障害 楽譜音楽実技あそび保育実務書 しつけ・子育て早期教育家庭教育（乳・幼 雑誌保育指導計画保育学保育 感覚統合教材・教科個別の指導計画個別の教育支援アセスメント

a教 育 学b

「教育学」では、教育学の基礎理論、教育の思想や理 念、価値観などを論じた学問を中心に書籍を展示す る。小分類としては六法、事典、概論、入門書、教 育学原論・基礎理論、教育制度論、教育史、教育思 想・教育哲学、ホリスティック教育、各国教育事情と なる。教育社会学、教育心理学、教育法学、教育行政 学、比較教育学、臨床教育学については、心理、社会 など他ジャンルの棚との関係で展示に強弱をつける。

a学 校 論b

「学校論」は、学校の歴史、制度、指導体制・指導法、

カリキュラム、運営、危機管理、社会的評価、社会的 役割など学校全般について研究する学問のことであ る。日本の学校教育法で規定される「学校」は、幼稚 園から高等学校までと中等教育学校（中高一貫）、特別 支援学校、大学、高等専門学校だが、学校論の範疇に は、それ以外の専門学校や予備校、さらには海外の学 校や生涯学習も含まれる。

a図 書 館・博 物 館 学b

図書館、博物館に関わる学問全般を指す。図書館、博 物館をどのように管理・運営していくか、来館者への 便宜をはかりつつ、蔵書や展示品、収集物をいかに充 実させ、社会的に価値あるものへ高めていくかについ て研究し、実現を目指す。小分類として図書館史・博 物館史、資料論、情報論、メディア論、経営論などが ある。教育学、生涯学習、情報学、古文書学、書誌学 などの分野とも関係が深い。

a教 育 問 題b

学校や家庭などの教育現場で発生する、教育に関する 問題全般のこと。テーマとして、教育改革、学力、家 庭教育、児童虐待、不登校、ひきこもり、暴力、薬物 依存、ネット依存、摂食障害、いじめ、自殺、子ども の権利、学級崩壊、モンスターペアレント、子どもの 貧困、フリーター、ニート、子ども論などがあげられ る。そのため近年では、心理学、家族社会学、都市社 会学、労働経済学、少子高齢化、福祉、人権、メディ ア論などの分野とも関係が深くなっている。

a特 別 支 援 教 育b

盲、聾、知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱 視、難聴、言語障害、情緒障害、学習障害（LD）、注 意欠陥多動性障害（ADHD）などの障害を持つ児童・

生徒に対する教育。障害を持つ児童・生徒の自立や社 会参加に向けた主体的な取り組みを支援するという視 点に立ち、一人ひとりの教育的ニーズを把握し、その 持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善・克服す るために、適切な指導と必要な支援を行うものであ る。2007年4月から、「特別支援教育」が学校教育法 に位置づけられ、すべての学校において、障害を持つ 児童・生徒の支援を充実させていくことが求められて いる。

a発 達 障 害b

学習障害、注意欠陥多動性障害、自閉症スペクトラム などを総称して「発達障害」と呼ぶ。主な発達障害の 一般的な特徴は以下のとおりだが、個人によってもさ まざまである。◎学習障害……知的発達に遅れはな いが、聞く・話す・読む・書く・計算するなどの能力

キ ー ワ ー ド 要

重

のうち、特定の分野に極端に苦手な側面が見受けられ る。◎注意欠陥多動性障害……注意力や衝動性、多 動性などが年齢や発達に不釣合いで、社会的な活動や 学業に支障をきたすことがある。◎自閉症スペクト ラム……相手の気持ちを察することや周りの状況に合 わせたりする行動が苦手で、特定のものにこだわる傾 向がある。

aアク テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グb

教員が一方的に知識を伝達するのではなく、課題研 究やPBL（プロジェクト・ベースド・ラーニング）、ディス カッション、プレゼンテーションなど、学生や生徒の 能動的な学習を取り込んだ授業の総称。情報化やグ ローバル化の進展に伴い、従来のような知識習得型で はこれからの社会に生きる人材を育成できないとの問 題意識から、現在導入が進んでいる。

教 育 学

e d u c a t i o n

 これまでみてきたように、書店店頭においてあまたある人文書の書籍群をあ る基準で分類し、棚に落とし込んでいくときに、1 冊1 冊に「哲学・思想」「心 理」 「宗教」 「歴史」 「社会」 「教育学」という6 つの分類のいずれかを付与します。

そしてさらに細分化された下位分類に落とし込みます。書店の棚づくりはこう したきわめて機能的な「分類」によってなされることはいうまでもありません。

そして、この「人文書販売の手引き」もまたそうした確信をもとに作成されて います。

 しかし、そうしてでき上がった書店の棚が現代の知的状況をどこまで反映す ることができるかということを考えたときに、これまで提案した6 ジャンルの 分類方法にいささか疑問がわいてきます。いい換えれば、流動化する知的状況 を常に棚に反映させることは6つに分類された棚の上では、実のところ不可能 であるということを、わたしたちは認めざるをえないのです。なぜならば現代 における知的営みには、しばしば「哲学・思想」「心理」「社会学」「宗教」「歴 史」「教育学」という6つの分類を超え、かつ社会科学、自然科学分野などの 他領域の成果をも動員することによって初めて到達することのできる多数の書 籍群が存在するからです。こうした、領域を横断し、越境する、いわば分野の クレオール

性ともいうべき知的状況に加えて、さらに事柄を複雑に しているのは、最先端の知的成果であればなおさらそのクレオール性が高まっ ているということです。

 それが図書館の10 進分類法にもとづくものにせよ、近代日本の大学制度の

学部・学科構成にもとづくものであるにせよ、書店店頭の棚分類は、その大き

な枠組みを、ある特定の時代につくられた「伝統的」な学問分類に依拠してい

るにすぎない、という点にひとつの問題があります。もっとも、19世紀に成