ほぼ写照が，記入し終わったら，次の指示を出す。
指示 各都道府県ごとに，ていねいに切りとりなさい。
次の島も切りとりなさい。
佐渡島 隠岐島 対島 種子島．屋久島
「よ一し・J「わからねえなあ．」「むずかし・・。拷言いながら，指随府IRジ グソーパズルを始め．た。
翌日，教師用として，発泡スチロールに都道府県を貼ったものを教室に置 いておいた。
f新潟のとなりだから長野だ。長野を探せ。」
「ここは鱒∬蝦臨鵜があ・から1酬蜘
とても好評であった。
尚，もう1時間都道府県ジグソーパズルを行った。
1週間たって，再び都道府県の位置をどれだけ知っているか，調査した。
結果は，以下の通りであった（調査人員45名）。
ωH
44 1 国語・杜会 43
45名正解一北海道，青森，千葉
44名」「1三角解一岩手
42名正解一秋田，東京 41名正解一沖縄 39名正解一山形，長野
38名」託角三一茨城36名正解一宮城，福島，新潟 35名正解一群馬
34名正解一三玉．石川
32名jl三野一栃木30名正解一神奈川，lll梨 28名正解一大阪
27名 ll三解一広島
26名lt［1角￥一一S；5」｛」ζ， tkl：1、 愛媛 25各．lE角帯一一一」奈良
24名正解一二賀 23名正解＿静岡，兵庫 22名引解一和歌山，高知 21名正解一三孟，京都 20名正解一徳島，鹿児島
19名jl三角v．一一一一一一s ，一根
17名：iE角￥．一一一愛山11
16名正解一一香川，大分
13名正解一富山，長崎，熊本
12名：iE角皐一三JI：
10名 ti三角i≧一1岐」塾し9． 鋭；｛FSI
9名正解一圃山・宮崎
6 r， III解一佐賀
全部lll解が2名，30以上が17名，20以1：が13名，．10以．1：が13名であ cた。
ek，，．i・，，・il
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K匿 Pt」9
． 1宇縄
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「小五教育技術」（小掌館〉より引用
ω悼
46●社会 47●祉会
指示1 大仏の手の大きさを資料からみてみましょう。
1
大仏の大きさをとらえさせる方法（1）
遼山 清美
6年「貴族の世の中」の単元では，東大寺の大仏が，適切な教材としてよ く取り上げられている。大仏の大きさについて実感をもってとらえさせるに は，何かよい方法はないだろうか。その方法のひとつに，大仏の手形を新聞 紙でつくるやり方がある。
天平時代の大仏 座高
顔の長さ 顔の幅
目の長さ 鼻の幅 鼻の高さ ロの長さ 耳の畏さ 手のひらの長さ 中指の長さ 足の大きさ ひざの彫さ 洞座の高さ
｛∫座の高さ
1， 580 cm
473 280 115
87 47
109 251 165 148 355 207 295 236
現在の大仏
L498 cm 533 320 102
98 50133 254 148
佐）108374
（左）223
304
252 258
2
授業をはじめる前に，
・東大寺の大仏の写真か絵
。新聞紙10枚
・マジック
。のり
・はさみ
次のものを準備しておく。
班で1組
〈香取忠彦著「奈良の大仏」（草思社）から〉
この資料を提示し，
手のひらの長さ 148eソチメートル 中指の長さ 108センチメートル を読みとらせる。
指示2 新聞紙をつなぎ合わせて，大仏の手形をつくってみましょう。
発問1 写真（絵）を見て，大仏の手に子ど「
もが何人，のれると思いますか。 i ほとんどの教科書で，東大寺の大仏の写真か 絵の資料がのせられている。学校に大仏のスラ イドがあれば，なおよい。
大仏の手にのれる人数を自由に予想させる。
予想であるから子どもの思いつきでよい。
ダロへ
l I 噛 一つ ノ／ノ ｝：
L＿＿＿＿二＿一
大仏の手形をつくる手順
（1）新聞紙10枚をつなぎ合わせる。
② 右図のような手形をマジックで描く。
（3）はさみで手形を切りぬく。．
大仏の手形をつくる活動は，学級を2班に 分け．右手，左手の2つをつくっていく。
指示3 大仏の手に何人まで乗れるか，や ってみ．ましょう。
約1．5 rn
r
約1．lms
はじめに．5人の子どもが乗ってみた。まだ，十分に余裕がある。
さらに，5人の子どもが加わった。
ωω
48●社会
次からは．1判ずつ加えていった。本学級では，25人の子どもが乗れた。
3
新鰍で大仏の手形をつくり・その上に乗。てみる．。の醐の利鰍b
大し画一いらず，どの学級でも手軽e・できる、とだ。大仏の駄さをとらえさせる方法にぼ、いろL・ろ三法があるだろう．写 真や絵鮒では・なかなか大仏の大きさをとらえにくい．また．子どもに興 味や関心を持たせるには，物足りない。
新聞紙で大仏の手形をつくる活動を終えて，どの子も大仏の臥さに驚、、
ていた・さらに大仏について鰍を？S・て，図齢や家庭の本欄べた。と
を「歴史新聞」にまとめてくる子もでてきた。56●社会
江戸時代導入の発問
一山田政俊氏の追試一 佐々木俊幸
わら半紙1枚を横にして，黒板の右端に貼る。その下に「安土桃山時代」
と板雷し，次の発問をする。
このわら半紙の横の長さを安土桃山時代とします。江戸時代はこの何 倍く●らいになると思いますか。
もちろん、この発問をする前に教科書等は閉じさせておく。年表が貼って あるクラスはそれを見させないようにしておく。
私のクラスでは次の予想が出された。
A3倍（2人） B35倍（！人） C25倍（！人）
D9倍（6人） E！5倍（6人） F．5倍（3人）
GlO倍（10人） H 8倍（5人） 1！3倍（1人）
答えを言わずに，わら半紙を1枚ずつ貼っていく。8．8枚貼ることにな る。最後の9枚目は，5分の1ほど折るか切っておけばよい。
1枚増えるごとに「やった，3倍だ」「あ，ちがった」「まだわら半紙が ある」などと騒ぎ出す。最後の9枚Bを貼り終えると， 「9倍」と予想した 者が「ヤッター」と大喜びをする。
L．s，）
教材研究するとき，次の図書が参考となる。
香取忠彦著「奈良め大仏」（草思社）
神戸淳吉著「大仏趣立物語」（小峰譜1苫）
高橋砥一団著「日本の歴史上」（岩崎書店）．
［EUur［］ M
江 戸 時 代楠一
時 代 実際に何倍になるのか，調べて計算してみなさい。
と，指示をする。教科書や年表で調べさせればよい、， 、
安土桃山時代は30年，江戸時代は264年であることから， 8．8倍である
ことが確かめられる。
続いて，次の指示を出す。
「1 b twop）a tl｝iltTfiて・思，た・とを何1；もい・・から融
1さい。
次の3つの問題が出された。
①江戸時代はなぜこんなに長く続いたのか。
②江戸時代はなぜもっと長く続かなかったのか。．
③なぜ「江戸時代」というのか。
①②についての自分の考えを発表させ，話し合わせることによって，今後 の学習課題を設定することができる。③は教科書を読ませるだけですぐ解決
できる。
§2 「耳塚」の悲劇
一秀吉 朝鮮出兵一
皿 近 世 91
この実践をするに当たって参考にしたのは，豊橋「21の．会」山田政俊氏
の「江戸時代と参勤交代の牽漕r大名行列』（昭和52年9月豊橋市立杉山小学校6年）一ファヅクス刷り冊子」である。
子どもの文によると、山田氏は，先の年表を初めから1枚につないで提示 されたようである。そして，その年表を見て「気の付いたこと」を発表させ
たようである。子どもの文で次のように雷かれている。
「なかでも一番意見が多かったのは『江戸時代は，どうして長く続いたの か』ということでした。」
私のクラスでも，一一番意見が多かったのは，
「①江戸時代はなぜこんなに長く続いたのか」
であった。
安土桃山時代をわら半紙1枚とし宰黒板に貼る。そして江戸時代を8．8枚
貼る。
これだけで．子どもから1江戸時代はなぜこんなに長く続いたのか」とい う学習課題を引き出すことができることがわかった。
豊臣秀吉の行った朝鮮出兵について，京都の「耳塚」を通して考えさせる。
次のものを，授業前に用意しておく。
蟻塚するもの
。教師……下記の資料A・Bをそれぞれ別に印刷したプリント（児童人 数分）
＜資料A＞
一一吉川家鼻うけとり状一・覧表一
＜資料B＞
一1598隼10月1日の戦い一
年月日 数（鼻） 鼻差出人 うけとり人（下付） 数
1597年
X月1日
480 吉川広家 しゅめのかみ＄?蜚n頭長政兵力
明軍32000人 ｩ鮮軍2215人不 明 ！3127 〃
計
34215人 9月4日 792 〃 早川主馬頭
9月7日 358 〃 ．
と脇つ津た義鼻久 の
38717
9月9巳
641 〃 〃9月11日 437 〃 〃
9月17日 1245 〃 〃
19月21日11﹄ 一 ．． ■L
870 熊谷内蔵允
̲見和泉守
＄?蜚n頭
91126日 10（翼0
月g日． 一 ﹁ 一
3487 〃 熊谷内蔵允
※資料A・Bは．とも1ζ，
ﾕ剰司著「耳塚」（二月 ﾐ）より引用した。
計 31477
w
田
ee，
授業にはいる。すぐ，次のように板書する。
皿 近 世 93
．1597年・月・8日一・櫛…耳塚・をつ・らせ・・
ドリ レ槻「鞠・耳鯉めて弗，・・ものです．で・，綱を葬・た
し一一一一E ？［11！E．2z2）s一一一一一一一．．一一一一一．v一一一一一一一一一一一一一jT L at ph
ωひ
板威し終わったら。一度，読んでみる。
発問1
kとは・どうい 三
発問後，「ノートに自分の考えを書きなさい」と指示し，5分程作業をさ せる。その後，発表させる。
。死人の耳を切って，子孫iζたたりのないようにほうむった。
。反抗する家来の耳をそいだ。
。秀吉の忠実な家来の耳をほうむるため。
。反抗する者はみんな耳をそいだので，・それをうめるため。
脅・
。耳を大切にしょうということを広めるため。
。耳の悪い人がおいのりをするたあにつくった。
。朝鮮に兵隊を出して，朝鮮の兵の耳を切り落としたので，それをうめる ため。
。朝鮮に戦争に出かけていって、死んでしまった日本人兵士のたましいを しずめるため。
。信長は金国統一を願って死んでいったので，その信長をほうむって自分 の全国統一のたすけにするように。
。「1597年」というのは，日本が再び朝鮮に出兵した時だから，殺した朝 鮮の人の耳を入れてたたらないようにするため。
このほかにも，多くの考えが出された。
子どもたちは「1597年」という年を根拠IC ，「耳塚」と「朝鮮出兵」とを 関連づけて考え始めていた。
発問1と関連して，次の考えが出された。
。秀占の家来……】人
。反抗した大名たち・秀吉に殺された人……7人 。、朝鮮人……ユ8人
。信長……9人．
。朝鮮で死んだ日本人の兵士……5人
（それぞれの考えのあとに書いてある人数は，＼私の学級での傾向を示したも のである）
陣1三型都・つ・・た醐・・潮・羊出兵・よ・て・本人・
｝ 殺された朝鮮人の耳や鼻を葬ったものです。
L一．
説明を終えたところで，朝鮮出兵について確認していく。
発問3 なぜ，秀吉は朝鮮に兵を送ったのですか。
1 ・どもたちは，教科書を見て「中国の明をしたがえるため」と答えた。
説明を続ける。
r 一一 r＝m一 ．
1説明2 T
一下図を板書する一朝 騨 出 兵 T一
膳，i
慶長の役1期 間
医ii亟二約14・」i人
1597 v 1598
朝鮮出兵は，1592年から1597年までの「文禄の役」と，1597年 から1598年までの「慶展の役」の2回行われました。