嘔 ￨ア 12丁
第 4節 考 察
4‑1
対 象 と な る 発 達 月 齢対 象 生 徒
(K,」 )の
学 習 に つ い て のmicoachの
心 拍 変 動 グ ラ フ を デ ー タ か ら 作 成 し た 心 拍 変 動 グ ラ フ と 比 較 検 討 を 行 つ た 。そ の 結 果 、 発 達 年 齢2ヶ
月 未 満 の 対 象 生 徒(K, J)に
つ い て は 、micoachの
心 拍 変 動 グ ラ フ は 有 効 な デ ー タ と し て 利 用 で き な か っ た 。 し か し 、 発 達 年 齢4ヶ
月 程 度 の 対 象 生 徒(H)は
利 用 で き る 可 能 性 が あ る こ と が 分 か つ た 。 今 回 は 、 ほ と ん ど 表 出 が な い 重 障 児3名
を 対 象 児 と し た が 、 さ ら に 研 究 対 象 数 を 増 や す こ と で 対 象 と な る 発 達 齢 を 詳 細 に す る こ と が 求 め ら れ る 。4‑2 micoachの
波 形 の 読 み 取 り絵 本 (担 任 )授 業 の
micoachの
心 拍 変 動 グ ラ フ(Fig.312)と
デ ー タ 入 力 に よ る グ ラ フ(Fig,313)を
比 較 す る と 同 様 の 波 形 を 示 し て い る と 判 断 で き た 。 こ の こ と か ら 、デ ー タ 入 力 に よ る グ ラ フ はt micoach
の 心 拍 変 動 グ ラ フ に 換 え る こ と が で き る 。 た だ し 、 授 業 中 の エ ピ ソ ー ドや 発 作 は 記 録 さ れ な い 。さ ら に 、心 拍 変 動 が 小 さ か っ た 場 合 は 、 波 形 に 反 映 さ れ な い 。 そ の た め 、 ひ と つ の 授 業 中 の 対 象 生 徒 へ の 刺 激 に 対 す る 心 拍 変 動 を 詳 細 に 把 握 す る こ と は で き な い 。 以 上 の こ と は 、授 業 表
(Table 3‑1)の K―
① 〜H―
⑤ の す べ て の 授 業 に お い て 共 通 に 判 断 で き た 。 し か し 、 担 任 はmicoachの
波 形 を 見 て 対 象 生 徒 の 授 業 中 の 様 子 を 反 映 し た 波 形 を 示 し て い る と 判 断 し て い た 。 片 桐 ら(2000)は
、「重 症 児 の 反 応 を 分 析 す る に は 、表 出 行 動 も 心 拍 反 応 も 観 察 者 の 解 釈 に 委 ね ら れ て い る 」と 述 べ て い る 。ま た 、岡 澤 。り￨1住(2005)
１
■
■
■
は 、重 障 児 の 教 育 的 対 応 に お い て は 、「 そ の と き ど き に 関 わ り手 の 考 え て い た こ と を 明 確 に す る こ と が 重 要 で あ る 」 と 述 べ て い る 。 こ の こ と か ら 、 授 業 者 は
micOachの
心 拍 変 動 グ ラ フ の 読 み 取 り を 糸 口 に し て 対 象 生 徒 の 日 常 の 様 子 や 健 康 状 態 と い つ た 情 報 を 総 合 し な が ら ア セ ス メ ン ト を 行 つ て い る と 考 え ら れ る 。 こ う し てmicoachの
波 形 を 検 討 し た だ け で は 解 か ら な い も の の 、 担 任 が 対 象 生 徒 の 心 拍 変 動 を 客 観 的 に 分 析 す る た め にmicOachの
心 拍 変 動 グ ラ フ は 有 効 な デ ー タ と し て 利 用 で き る 可 能 性 が あ る 。 各 授 業 の 平 均 心 拍 (HR)と 変 動 率(HRV)(Table 3 9)を
随 時 求 め る こ と は 困 難 で あ る 。 し か し 、micoach
の グ ラ フ は 、 デ ー タ 入 力 に よ る グ ラ フ と 同 様 の 波 形 を 表 示 し て い る こ と に カロえ 、 担 任 が 把 握 し て い る 授 業 エ ピ ソ ー ド を 総 合 し て 解 釈 す る こ と が で き る 。
そ の こ と に よ つ て 、 対 象 生 徒 の 心 拍 変 動 の 大 き さ を と ら え る こ と が で き る こ と が 分 か っ た 。 ま た 、 対 象 生 徒 に 提 示 す る 教 具 や 姿 勢 の 違 い に よ る 心 拍 変 動 の 違 い も
micOachの
グ ラ フ か ら 解 釈 で き る こ と も わ か つ た 。担 任 の 解 釈 は 主 観 に 頼 ら ざ る を 得 な い も の の 、micoach
を 用 い た 授 業 を 繰 り 返 す こ と で 対 象 生 徒 の 心 拍 変 動 の 傾 向 が 、 表 出 行 動 や 授 業 エ ピ ソ ー ドの 把 握 に よ つ て よ り正 確 に と ら え ら れ る よ う に な る と 考 え ら れ る 。 以 上 の こ と か ら 、
iPadと micOachを
組 み 合 わ せ た シ ス テ ム で 、 心 拍 反 応 を 随 時 計 測 す る シ ス テ ム に よ つ て 、 少 な い 負 担 で 重 障 児 の 心 拍 反 応 を 把 握 ヽし 、 重 障 児 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 習 の ア セ ス メ ン ト を 行 う こ と が 可 能 で は な い か と 考 え る 。解 釈 に つ い て は 、 主 観 的 に 偏 る こ と が 危 惧 さ れ る 。 し か し 、 多 く の 発 達 検 査 は 客 観 デ ー タ の ほ か に 検 査 中 の 対 象 児 の 行 動 デ ー タ の 観 察 結 果 を 解 釈 し な が ら 判 定 す る こ と に な っ て い る 。 こ の た め 、 担 任
112
の 解 釈 に よ る ア セ ス メ ン トが 必 ず し も 偏 つ た 結 果 を 得 る と は 考 え に く い 。
4‑3
絵 本 の 授 業絵 本 (担 任 )の 授 業 と 絵 本 (非 担 任)の 持 続 性 心 拍 変 動 の 比 較 と 平 均 心 拍 の 違 い か ら 対 象 生 徒 が 読 み 手 を 聞 き 分 け て い る 可 能 性 が 確 認 で き た 。 同 様 に 読 み 手 の 違 い に よ つ て
micoachの
波 形 の 違 い が 読 み 取 る こ と が で き た 。 こ の こ と か ら 、 対 象 生 徒 が 読 み 手 を 聞 き 分 け て い る 可 能 性 が あ る と 言 え る 。 こ の こ と か ら 、 対 象 児 に 対 す る 授 業 条 件 の 変 更 に よ つ て ど の よ う な 受 容 を 示 し て い る か を 比 較 検 討 し な が ら 、 多 様 な 授 業 作 り を 行 う こ と が で き る よ う に な る 。 た だ し 、 受 容 段 階 に あ る 重 障 児 に 対 し て 拙 速 な 授 業 内 容 の 変 更 は 混 乱 を 招 く 恐 れ が あ る 。 で き る だ け 対 象 児 の 快 反 応 を 引 き 出 し つ つ 、 受 容 や 選 択 性 の 組 み 合 わ せ を 考 え な が ら 複 数 の 教 員 で 協 働 し て ア セ ス メ ン ト と授 業 の 実 施 を 行 う こ と が 求 め ら れ る 。4‑4
電 動 遊 具 の 授 業電 動 遊 具 の 授 業 が 絵 本 の 授 業 と の
micoachの
波 形 の 比 較 に よ つ て 同 じ 受 容 状 態 に あ る こ と が 分 か つ た 。 こ の こ と か ら 、 姿 勢 に よ る 平 均 心 拍 数 やHRVの
傾 向 は あ る も の の 、 提 示 さ れ る 教 具 や 旧 標 の 違 い に よ っ て 、 対 象 生 徒 が 示 す 心 拍 変 動 はmicOachの
グ ラ フ に 表 れ る こ と が わ か っ た 。 こ の よ う に 、 指 導 方 法 や 教 材 ・ 教 具 の 効 果 を ア セ ス メ ン トす る 上 で もmicOachの
グ ラ フ を 用 い る 方 法 は そ の 効 果 が 期 待 さ れ る 。 こ れ ま で は 、 表 出 が ほ と ん ど な い 重 障 児 が 新 し い 教 具 を 用 い た 授 業 に 取 り組 ん だ 際 の ア セ ス メ ン トは 、 十 分 に 検 証 さ れ て い た113
と は い え な い 。 今 後 、
micoachの
グ ラ フ を ア セ ス メ ン トの 補 助 資 料 と し て 活 用 で き る よ う に な る こ と が で き れ ば 、 多 様 な 教 具 の 活 用 に よ つ て 重 障 児 の 認 知 発 達 の 向 上 が 期 待 で き る 。4‑5
帰 り の 会 の 授 業特 別 支 援 学 校 で は 、 多 く の 場 合 、 こ の よ う な 帰 り の 会 が 実 施 さ れ て お り 、コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 習 の 一 環 と し て 行 っ て い る 。し か し 、 重 障 児 が 大 き な 心 拍 変 動 率 と 振 幅 が 大 き な
micOachの
波 形 を 示 し て い た こ と か ら 必 ず し も 帰 り の 会 が 効 果 的 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 習 の 題 材 と し て 適 切 で あ る と は い え な い 。 し た が っ て 、 帰 り の 会 の 効 果 を 再 検 討 し 、 コ ミ ュ ニ ケ,シ
ョ ン 学 習 と し て の 目 標 設 定 を 明 確 に す る 必 要 が あ る 。例 え ば 、今 回 は 生 徒9名
で あ つ た が4‑5名
の グ ル ー プ に 分 け る こ と や 次 時 予 告 と 呼 名 と い う簡 素 な 内 容 に す る な ど の 工 夫 が 考 え ら れ る 。4‑6
把 握 す べ き 事 項子 ど も の 理 解 の 方 法 と し て 一 般 に
3つ
の こ と が 考 え ら れ る 。 最 も ポ ピ ュ ラ ー な も の は 心 理 検 査 を 通 し て 理 解 す る こ と で あ り 、 客 観 的 資 料 と し て 提 出 さ れ る 。2番
目 は 臨 床 的 観 察 を 通 し て わ か る こ と で あ り 、主 と し て 大 人 が 介 入 し な い で 子 ど も の 能 動 的 な 側 面 を 捉 え る 。3番
目 の 方 法 は 、 参 与 観 察 も 含 め て 実 践 的 な や り と り を 通 し て わ か る こ と で あ る (宇 佐 川 ,2009)。 実 践 的 な や り と り で は 、教 材 教 具 や 活 動 を 発 達 臨 床 的 に 押 さ え て 、 ス テ ッ プ を 上 げ 下 げ し て ア セ ス メ ン トし て い く こ と を 中 心 に 据 え て い る 。 こ う し た 実 践 的 な や り と り に よ る ア セ ス メ ン トが 、 標 準 化 さ れ た 心 理 検 査 や 実 験 調 査 よ り も 、 子 ど
114
も 理 解 は 進 み や す い (宇 佐 川,2009)。 ア セ ス メ ン トの 過 程 で 対 象 児 の 周 囲 の 教 員 、看 護 師 、保 護 者 が 協 同 し て 参 加 す る こ と が 期 待 さ れ る 。 そ し て 、 実 践 的 や り 取 り と 心 拍 変 動 グ ラ フ が 示 す 客 観 デ ー タ の 理 解 を 随 時 確 認 す る こ と が 重 障 児 の 理 解 を 促 進 す る の で は な い か と 期 待 し た い 。
今 後 、
micOachを
用 い て ほ と ん ど 表 出 が な い 重 障 児 の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 習 の ア セ ス メ ン ト を 行 う に は 、 教 員 が グ ラ フ の 波 形 の 読 み 取 り に 習 熟 す る 必 要 が あ る 。し か し 、そ れ は 難 解 な 作 業 で は な く 、 研 究 の 過 程 で 担 任 が 把 握 し た 生 徒 情 報 を 整 理 す る こ と で 十 分 に 行 える こ と が わ か つ た
Table 3‑10 micoachの
グ ラ フ を 読 み 取 る 際 の 把 握 事 項1、 対 象 児 の ベ ー ス ラ イ ン の 平 均 心 拍 の 把 握
2、 基 準 と な る 授 業 に お け る グ ラ フ 波 形 の 把 握
3、 micoachが 表 示 す る フ ォ ー マ ッ ト の 特 徴 の 把 握
4、 対 象 児 の 体 調 の 把 握
5、 対 象 児 が 授 業 内 容 や 教 材 に 示 す 興 味 関 心 や 習 熟 の 度 合 い の 把 握
さ ら に 、
micOachを
使 つ た 授 業 を 繰 り 返 す こ と で 、HRVの
違 い が の 波 形 に 違 い が 出 る こ と を 、 授 業 者 が 詳 細 に 把 握 す る こ と が で き る で あ ろ う。 担 任 が 、micoachの
波 形 を 読 み 取 る こ と が で き る よ う に な れ ば 、HRVの
違 い を 解 釈 す る こ と も 可 能 に な る と 考 え ら れ る 。 し か し 、 重 障 児 が 、 毎 日 同 じ 条 件 で の 学 習 に 同 じ 表 出 行 動 を と る こ と は 考 え に く い 。 そ こ に は 、1貫れ や 興 味 の 低 下 も 予 想 さ れ る 。 ま た 、 重 障 児 の 反 応 時 間 は 健 常 児 の 反 応 時 間 の よ う に 即 時 に 反 応 す る こ と が115
保 障 さ れ る 可 能 性 は 低 い 。 こ の こ と か ら 、 重 障 児 の 表 出 行 動 に は 慣 れ や 反 応 時 間 の 遅 さ が 考 え ら れ る 。 そ こ に は 、 担 任 が 波 形 の 読 み 取 り を 行 う 上 で の 慣 れ と い つ た 、 係 わ る 側 の 対 応 が
micOachを
使 っ た ア セ ス メ ン ト の 精 度 を 向 上 さ せ る こ と に つ な が る と 考 え ら れ る 。116