第 4章 「社会人」看護学生の 「声」
第 1節 「社会人」学生の質的データ分析の 目的と方法
1.研
究の 目的 :社会人学生 と自覚のある学生の語 りか ら、社会人学生、ス トレー ト学 生の立ち位置の概略 を明 らかに して、社会人が再度学生 となって学ぶ意味について検討す る2.研
究デザイ ン:質的記述的研究。3.研
究参加者 の基本属性 とデータ収集 時期研究参カロ者
:A看
護 専 門学校在籍 中の看護学生 1年生 10名 (女子9名、男子 1名)。協力者の個 々の年齢、性別 、職歴 な どの基本属性 に関 しては表
1に
示す。デー タ収集時期 :平成
25年
3月XX日
4.研
究方法 :半構造的面接法(semi―
structured interview)イ ンタ ビュー内容 は①看護 師 を 目指 したきっかけ、②社会人学生 とス トレー ト学生、③学 校への要望についてである。 お よそ、各人 の面接時間は
1時
間であつた。5、 分析方法 :記述 の意味内容 に よつて文章を区分 しセ グメン ト化 し、文書セグメンとし た。 その後、第一段階 としてデー タベース化 を行い、切 り出 され た文書セ グメン トの差異 文脈化 を行 つた。次 の段階 としてス トー リー化 を行 い、再文脈化 を行 つた。 この間、文書 セ グメン トとオープンコーデ ィング、焦点 コーデ ィング間の文脈 の参照、短縮 とい う作業 を繰 り返 しなが ら、妥 当性 を確保 しつつ、概念カテ ゴリー生成 を行 つた。 この分析 の際に
表
4‑1、
研究参加者の基本属ヽさん 3さん
さん
)さん 三 さ ん
堪ん 3さん 1さん
さん jさん
ル
エ 気性 男性 女性 女性 女性 気性 女性 女性 女性 女性
年齢
Ю歳
10歳 〕5歳 〕8歳 16歳 29歳 19歳 !9歳 18歳 18歳既婚/未
階 未婚 轟婚
シ ン グ ルマ ザー
既婚 未婚シ ン グルマ
ザー
未婚シ ン グ ル マ ザー
未婚鵬 輝 Ｌ ヽ
職種と職 歴
ホ テリ レ マ ン 製 造業 医療事務
教目貝士 園
肝 雛
降 栄 養士
:4年 半
電力会社営
業 栄養士
訪 間介護
打 一 ・ ・ 晰 フ 一 ヵ
牌
電気屋の販売員:
4年
ノンタカーの
9付
隣 骨院
先剤の会社経理i3年半
ナ メリ メ ント の販
=鳳
博 養ケア ワーカ ー デ イ サービ ス
ス のワ ーカー
注意 した ことは、文書セ グメン ト、オープ ンコーデ ィング、焦点 コーデ ィング間、そ して、
全体的な 「社会人学生 とは誰 の ことか」 とい うリサーチ クエ ッシ ョン間を複数回往復す る ことで信用性 の確保 に努 めた。
6.倫
理的配慮 :調査 の 目的や協力の 自由意志、途 中中断の保障、研究発表 について文章 にて説 明後、承諾 を得 た もののみ実施 した。処理は無記名 として、個人が特定できないよ うに配慮 した。デー タは鍵 のかか る ところに保管、研究以外 の 目的で使用 しない こ とを説 明 した。60
第
2節
質 的デー タ分析 の結果 と分析(1)
一面接調査結果 の質的デ ー タ分析 の概 要10人の自ら「社会人」であると認識のある社会人看護学生に面接調査 を実施 した結果、
582のオープンコーデ ィングと 121個 の焦点コーデ ィングを抽出 した。 さらに、焦点コー デ ィングの内容により、カテ ゴライズ された区分 とその中に含 まれ る焦点 コーディングの 個数は以下の通 りである。 これ よ り「社会人が捉 える社会人像」について と「社会人が学 ぶ意義」について、研究参カロ者 は多 くを語つていたことになる。
看護師を目指す社会人学生は、「看護師を目指 した動機」 を語 りのきっかけとして、一 旦その眼差 しは、 自身の枠か ら外に出で、現時点では看護学生 としてはメジャーな立場で
ある現役生を提え 「社会人が捉 えるス トレー ト像」を述べている。 さらにその後に、外部 に出たその眼差 しはまた 自身の元に引き戻 されて、ス トレー ト学生 と対になつてい る社会 人集団を提 え、自身の所属す る 「社会人が捉える社会人像」を語 つている。そして、さら に、内部へ とその視線は進み、その社会人集団に位置 している自分 を提え、「社会人が捉え る社会人である自己像」を述べている。そ して、そのような立ち位置での 「社会人が学ぶ 意義」について語 り、最後には自身の現在の学び舎を構成 している「社会人 とス トレー ト」
が包括的に語 るとい う構成 になつている。
ここでは、看護学生 と言 えば、現役生であるス トレー ト学生 と社会人学生に三分害
1さ
れ て語 られている。それぞれの看護学生は、均一な集団 として親和性 のあるス トレー ト学生 のコミュニティと社会人学生のコミュニティを自然発生的に形成 しあつている。 このよう なコミュニティを一時崩壊 させ、互いのコミュニティの距離を縮 める作用があるのが 【G
W】
(グ
ループワーク)注1)と【実習】注2)でぁる。グループワー クや実習は、教員 がメン バー間のグループダイナ ミジクスを期待 して、あえて年齢層を分け、ス トレー ト学生と社 会人学生が相互に入 り混 じる状態でメンバーが組まれることが多い。自然発生的にできた、
半ば安定感のある集団か ら離脱 させ られ、数によつて守 られ るアイデンテ ィティではなく、
一個人 としてのアイデンティティを突き付けられる場面が 【
GW】
と 【実習】であると言 える。看護学生たちは 【GW】
と 【実習】 とい う危機的状況を幾度 となく乗 り越 え、社会 人学生である自己像を作 り上げていく。61
以下に、質的データ分析によつて得 られたすべての結果の概要を示す
① 「看護師を目指 した動機」を述べたもの
0。
・・0。
・ 。011個
② 「社会人が捉えるス トレー ト像」を述べたもの00・
00015個
③ 「社会人が捉 える社会人像」を述べたもの
0000000038個
④ 「社会人が捉 える社会人である自己像」を述べたもの 。。
018個
⑤ 「社会人が学ぶ意義」を述べたもの・・
0038個 (GW8個
、看護過程7個
、実習2個、 看護 って6個
、看護 と教育8個
を含む)⑥ 「社会人 とス トレー ト」について述べたもの 。・ 。・・
o o2個
さらに、上記のカテ ゴリの中で どのような焦点 コーディングがあつたのか、その内容に ついて、以下に示す。
①「看護師を目指した動機」について
【 看護を目指す動機】【 複合的理由】【 堅実的理由】【 やりがい
0面白み】【 限界】【 看護に 手が届きそうな介護職】【 野心】【 憧れ】【 身内の病気、死】【 物理的距離】【 苦難】
②「社会人が捉えるストレー ト」像について
【 発想力】【 意欲的】【 身軽】【 集中力、記憶力】【 現役のよいところを吸収すべき】【 自分 の子に思う】【 天真爛漫】【 汚れを中和するストレー ト】【 遠慮がある】【 エラそうに見られ たくない】【 ストレー トなりに苦しんでいる】【 再試験率が高い】【 安心したい】【 スタイル が違う】【 瀬戸際に立ってない】
③「社会人が捉える社会人像」について
【 社会人の意識】【 社会人 =独 立】【 社会人 =大 人】【 社会人 =Worker】 【 責任のあ る仕事をする】【 社会人 =生 き抜く知恵を持つ人】【 社会人の良さ】【 段取り、仕切 り上手】
【 社会人としての匙カロ 減】【 根回し力】【 人選】【 敏感に感じる】【 空気を読む】【 まとめ上手】
【しつかりもので慕われる】【 発言権】【 発想力】【 精神力】【 社会人の統制力】【 少しずつ社 会人になる】【リーダシップを取れる前提】【 無言の圧力】【 無言の圧力への抵抗】【 社会人 の前職キャリアを活かそうとするときに、自然と社会人の前提が教員に浮き上がる】【 SO
Sを 出す】【 社会人もそれぞれ】【 迷う社会人】【 経済面での苦労】【 逃げれないという感覚】
【 防衛的】【 重い社会人】【 社会人つて得 ?】 【 みんな1年生】【 社会人だからってエラそう にするな】【 社会人コミュニティ】【 社会人経験】【 社会人男子学生】【 禁断の
Mくん】
④「社会人が捉える社会人である自己像」について
62【 中途半端な私】【 所詮学生】【さすが「社会人」と思わせたい】【 精一杯生きていく毎日】
【 時間配分と自分の計画を確認】【ミックスさせる】【 なんとなく紛れる】【 葛藤】【 なんと かする】【 なんとかなる】【 なるようにしかならん】【 耐えられない】【 人生の転換期】【 手応 え】【 楽になる】【 社会人の思考】【 社会人の態度】【自分に厳しく他人に厳 しく】
⑤社会人が学ぶ意義
【 学習の不安】【 充実している】【 爽快感】【 腑に落ちる】【 今を生きつつ、未来の先を生 きている】【 学びながら、過去を知る】【 単品がある】【 意外な学校生活】【 社会人の学習ス タイル】【 家庭と学校のバランス】【 ス トレー トヘの対応】【基礎を学びたい】【 早く働きた い】 」【 両方知っていて得】【 GWが 多い】【 慣れてきたGW】 【 良い GWと 悪いGW】 【 良い GW】 レヾ ―チャル会議】【 悪いGW】 【 看護過程は大変】【 看護過程は楽しい】【 看護過程と 保育記録】【 その人に一部に触れ楽しかった実習】【 苦痛な実習】【 普通の仕事はルーチンワ ークが多い】【 看護つて説明できない】【 根拠を考えること】【 状況にあった動きをする】【 見 た日の印象が大事】【 人は簡単に変わらない】【 大学は大変】【 現役志向の看護学校】【 看護 学校の決め手】【 教科書】【 別の世界を持つことが大事】【 先生って…】【 社会人の学びの支 援】
⑦社会人とス トレー ト
【 社会人とス トレー トの入れ子の構造】【 特別視すると調和が乱れる】
これらの焦点コーディングについて、カテゴライズされた区分別に以下の節について考 察を深めていく。
63
ヾ⑭
図 １ Ъ︵ 卜 Ｒぐ 蒸 Ю沼 掏 期 朴 く 導
︶出
︱ヾ 図
が 捉 えるス トレー ト の 社 会 人 が 提 える社 会 人
状 況 にあつた 動 きをする
今を生きつつ、未来の 先を生きている