｝一 - 小学校における読み深め読み広げに関する研究

「窪一：∫ 』1：委し

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C4：五月はにわかにとか、とがってとかぎらぎらするとか、

緊張の表現が多いけど、十二月は黒い丸い大きなものとか、

トブンとかゆったりしている緊張感のない表現になっていると思います。

比べて読むことは初めてであったが、対照的な場面であったので、色彩表現やイメージの相違に着目して読み取っていく子どもが多くいた。

この授業終了時の子どもたちの感想は次の通りであった。「五月と十二月の始まり方は『そのとき』という言い方で同じだったけど、内容がちがい、かに兄弟がかわせみとやまなしを見たときの心情のちがいがわかった。．」「同じ『黒いもの』でもその周りの表現の仕方で印象がとても変わってくるとわかった。」というように、二つの場面を読み取りの観点に従って対比することができていた。

子どもの自己評価と教師の評価は以下の通りである。

「二つの場面を比べて読むことができましたか」

子どもの自己評価 ^{人数（人）}

A（よくできた） ²⁴

B （できた） 14

C （あまりできなかった） 0 教師による評価 ^{人数（人）}

A（充分満足できる） ¹⁷ B （おおむね満足できる） ¹⁹

C （努力を要する） ²

この段階で全ての子どもが、「読み取りの観点をもって比べて読むこと」を理解し学習できたと感じている。教師による評価（子どものノー

トを評価した）では、比べて読むことは意識しているが、読み取りの観点を用いず叙述に即さない読み取り方をしている子どもが2人いると判断した。「比べて読む」ことの意識化はできているので、「読み取りの観点」を用いて読むことを定着させる必要があると考えた。

（2）二つの文章を比べて読む

次に、物語と伝記というジャンルの異なる教材文を提示し、比べ読みを行った。賢治の生き方や考え方が物語にどのように表れているかとい

うことを読み取りの観点とした。

比べ読みに入る前に、伝記「イ一山トーヴの夢」を通読し、賢治の生き方や考え方の変遷を年譜どしてワークシートにまとめた。生き方や考え方を年譜にまとめることで、読み取りの観点を用いずに読んでいる子どもに、観点を意識化させることをねらった。

子ども達は伝記から読み取った賢治の生き方や考え方をふまえ、「やまなし」を再読し、「やまなし」で賢治が伝えたかったことを考えた。

目標

0 伝記「イーハトニヴの夢」から読み取った賢治の生き方や考え方が、

物語「やまなし」でどのように表されているか、文章を比べながら読

み取る。

評価規準

・作品の表現や内容を多面的にとらえるために、複数の文章から根拠を読み取ることができる。

・必要な情報を得るために、効果的な読み方を工夫することがで

きる。

（本時における効果的な読み取りとは、速読、比べて読むことである。）

評価基準

A 十分満足できる Bおおむね満足できる C努力を要する

と判断と判断

伝記と物語を比べて伝記と物語を比べて読伝記と物語を比べて読み、伝記で読み取み、伝記で読み取った読むことができていった賢治の生き方や賢治の生き方や考え方ないか、あるいは、

考え方が、「やまなが、「やまなし」にど比べているが二つのし」にどのように描のように描写されてい文章を結びつけるこ写されているのか考るのか結びつけながら ^{とが難しい。}

え、自分なりにまと ^{読み取っている。}

めることができてい

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歳時の展開第2次第6時（8／13）

活動

1．今日の課題を確かめる。

指示・支援

学習課題：「イーハトーヴの夢」から読み取った賢治の生き方や考え方が「やまなし」でどのように表現されているか考えよ

う。

2．今まで学習したことや参考にした資料をポートフォリオやノートで確かめる。

3 伝記「イ一心トーヴの夢」

から読み取った賢治の生き方や考え方が「やまなし」のどのようなところに表現されて

いるか考える。

4．一人学びで読み取ったりく考えたりしたことを発表し、

話し合う。

小さな命について

自然の移り変わりについて 2っの場面の内容についてそのほかの視点について

・今まで学習してきた読み取りの観点について確かめる。

・fイーハトーヴの夢」「やまなし」そのほか参考資料を適時用いて考えるように助言する。

・比べてわかったことや読み取ったことは随時、付箋紙にメモしていく。

・集約できそうな「小さな命について」（かに、かわせみ、クラムボンなど）、「五月と十二月の情景について」、「暗い場面一明るい場面」などは、黒板にまとめ、

わかりやすいようにしていく。

伝記のどの部分に着目し、その内容が物語にどのように反映しているかを話し合った。「賢治の生き方や考え方が『やまなし』にどのように表現されているか考えよう」という発問で授業を行ったが、ジャンルの異なる教材であるため最初は非常に難しく感じた子どももいた。そこで、

賢治が幼い頃、「石を観察することが大好きで、よく近くの野山に出か

けては集めてきた。そのため、みんなが『石こ賢さん』とよんだ。」「1）．

という教材の文章を提示した。「『やまなし』に影響を与えているところはありませんか」という発問に対して、「石が好きというのは自分が経験したことで、物語の中にもたくさん石についての表現があって、経験

したことが（物語に）影響している。」という子どもの発言があった。『やまなし』には「金雲母」「水晶」「白いやわら「ｩな網石」など石や鉱物に関する表現がたくさん出てきている。このような鉱物に関する表現が多いことは、初発の感想にも多くの子どもが記していた。この子どもの発言により、他の子どもも伝記と物語を比べて読むということをより具体的に理解することができた。そして、その他にも影響している考え方や生き方があるのではないかという観点で伝記を読み直した。「いねの心が分かる人間になれ」「苦しい中でも未来に希望をもつ」など、物語に影響を与えているような賢治のエピソードを伝記から読み取り、その内容ど『やまなし』がどのように表されているのかを一人学びでノートに記したのが図8である。この子どもは伝記の中の「一本の木にも、身を切られるときの痛みとか、目なたぼっこのここちよさとか、いかりとか、

思い出とか、そういうものがきっとあるにちがいない。」2）という文章を手がかりに『やまなし』と比べている。ここでは、かにの兄弟の喜怒哀楽を結びつけている。

このような一人学びの後で1子どもたちが話し合った事柄をまとめたものが表8である。「苦しい農作業の中に、楽しさを見つける。工夫することに、喜びを見つける。そうして、未来に希望を．もつ。」3）という伝記の記述に目を向けた子どもたちから、「五月は苦しいこわい季節だ

けれど、それを過ごしたら十二月目ように楽しい季節が待っている。」やまなしは、最後おいしいお酒になるので、かににとっては希望のこと。」

という意見が出された。伝記と『やまなし』を比べて読むことにより、

伝記の記述が物語を読み祈る上での手がかりとなり、読みが深まったと

いえる。

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図8 伝記と物語を

比べたノート

表8 伝記と物語を比べて読み、話し合った内容

目した賢治の生やえ方石が好きで

ていた。

石こ賢さん」とよばれ

r才累あ芯が努渉る天簡1こ讐乳了 ●

讐敬、革ぞ罵茉莱1こ希望を塔二5♂

やまなし」ではどのように表現されているか

・金雲母のかけらやわらかな丸石などの表

現がある。

∵澗と際汚隅5ぜみ祭ど動暢あ気痔ち1どなぢて物語を書いている。

∵かおせみ遼羅ろぞ莱ぞマ●どおび拳節署あるけれど、やまなしが落ちてきてお酒にな

り、楽しい優しい季節もある。

rコ本に茉に駅身を劫ぢ穿る芝ぎ●・…rララ云署ジほ奨ぢだ凋●1 ぢ翼ぢぞじ・

の痛みとか、日なたぼっこのここちる時の楽しさ、「クラムボンは死んだよさとか、いかりとか、思い出とかよ。」→殺される時の痛み、よみがえるそういうものがきっとある」数々の思い出を表現している。

・かにの兄弟や親子の会話の中に、心地よさとか恐怖が表現されている。

「やまなし」の初発の感想では、「何が伝えたいのか分からないふしぎな作品」「今までの童話とふんいきがまったくちがうから読みにくい」

「クラムボンってわからない」と書いている子どもが多くいた。「やまなし」のみの読み取りでは、手がかりがっかめず読み取りが進まない子どもがいた。この授業で、伝記と比べて読むことで、読み取りの手がかりができ、「やまなし」を改めて読み返す活動ができた。単一教材では、

何度も読み返すと興味が薄れ、読み取りの意欲が低下することがある。

しかし、このように読み取りの観点を示して、比べて読むことで、新しい視点で読み返すことができ、子どもの興味も高くなることが分かった。

以下、授業をふり返った感想である（ふり返りカードより）。

・今日は賢治の生き方や考え方に着目して読んだ。「やまなし」と「イーハトーヴの夢」を比べることができた。

・全然別の文章を比べるので、いつもと違う勉強だった。「やまなし」はよく分からなかったけど、賢治の考え方を調べてから読むと、前よりおもしろかった。

（3）他の作品と比べて読む

第3次では賢治の6作品をブソクトークの手法で紹介した。また第2 次と第3次の学習が連携するように、第2次で提示した読み取りの観点を活用するようにした。子どもは興味をもった作品を選び、今まで学習

した教科書教材と比べ読みしていった。同じ作品を読んでいるグループに分かれ、教科書教材と比べたことを話し合った。

目標

○ 今までに読んだ伝記や物語に書かれていた賢治の生き方や考え方、

表現の特徴をふまえて、他の賢治の作品を読み取る。