応じて選択することができる．選択肢にない場合は，自由記述も可能で ある．入力が完了した時点で「投稿」ボタンをクリックすることで，投 稿確認画面（図4．30）が開き，投稿した内容の最終的な確認を行う．
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図4．30 投稿内容確認画面
この画面では，何らかの事情で投稿を取り消したい場合，投稿を削除 することも可能である．
新規投稿に対する返事は，表示部分に新規投稿の意見が表示されてい る際にリンクづけされている「OO番の意見に対する返信」（図4．31）
をクリックすることで返信投稿を入力する画面（図4．32）が開く．
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ここからは，新規投稿と同様の方法で行うことができる．返信投稿す る際に，表示部分から返信すべき新規投稿の意見が読めなくなってしま
うため，返信投稿を入力する最初の部分に新規投稿の内容を表示させて いる．この新規投稿の意見を読みながら，返信する内容を考え，返信す ることができるように配慮されている．
プロジェクト法的アプローチによる設計学習の学習支援に用いる「開 発用掲示板」もここで取り上げた「ロシア掲示板」と同様の方法で操作 することができる．
学習情報検索支援システムについては，作成された学習ファイルや掲 示板で作成され，公開されている学習情報を検索できる機能を有してい る．ここでは，公開された全ての種類の学習情報を対象に検索できる「ス ペシャルサーチ」の利用方法について述べることとする．
公開されたすべての種類の学習情報を検索したい時，スタート画面に ある「スペシャルサーチ」をクリックすることで「スペシャルサーチ」
の画面（図4．33）が開く．
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図4．33 スペシャルサーチ画面
スペシャルサーチでは，検索する学習情報のキーワードとして，学年 組番号，チーム，学習情報の種類，設計要素，要素間関係（記述されて いる内容を動詞で知るためのキーワード），作成者→利用者，自己評価，
利用者→作成者，利用者評価を用いることができる．これらにすべての
キーワードを選択していくことで，AND検索やOR検索することがで
きる．初期の選択肢は，「全てを対象」としているので，検索したいキー ワードに該当する選択肢を決定する．キーワードが決定した時点で，検 索ボタンをクリックすると，検索結果が表になって表示される（図4．34）．
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図4．34 スペシャルサーチの検索結果
ここでは，キーワードに該当した学習情報のr学年組番号」r氏名」r開 発チーム」「学習情報の種類」が表示される．学習情報を閲覧するには，
閲覧したい学習情報の「学年組番号」をクリックする．こうすることで，
作成された学習情報をすべて閲覧することができる（図4。35）．
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図4．35 スペシャルサーチの検索結果
その他の学習情報検索システムは，このスペシャルサーチで選択でき る学習情報の種類が特定されている場合に用いる機能で，基本的にスペ シャルサーチと同様の方法で利用することができる．
第5章 授業実践
「ものづくりの見方や考え方」の理解を促す新しい教育方法に開発し た学習支援システムを導入して，製品開発プロセスを取り入れた設計学 習の授業を構築して実践した．本章では，その実践でどのような学習が 展開されたのか述べる．
5．1 実践計画
本節では，実践するにあたって，実践の目的，題材名と題材の概要，
対象及び実態，実践校の学習環境，授業計画について述べる．
5．1．1 実践の目的
本研究では，以下に述べるような目的を達成するために実践を行う．
（1） 設計学習において，rものづくりの見方や考え方」の理解を促す 新しい教育方法と学習支援システムを導入し，生徒に「ものづくりの見 方や考え方」の理解を促す授業を行う．各学習段階に設定する目的を① から⑨に示す．
・設計学習との出会いの段階では
① 掲示板を活用し仲間との相互作用を繰り返すことによって，設計学 習の必要性や設計学習で身に付けたカを生かすことで実現できること 等，学習に対する自分の考えをまとめ表明することで，設計学習の必 要性を確認したり意欲・関心を高めたりすることができるようにする．
・ロシア法的アプローチによる設計学習の段階では
② ロシア学習ファイルを活用することによって，整理しながら学習の 記録を残し，それを評価規準・基準と照らし合わせて自己評価や相互 評価しながら自分の学びを客観的に見っめ，省察できるようする．
③生徒が作成したロシア学習ファイルを公開・閲覧することによって，
閲覧した生徒が仲間の考えを知り，自分の考えを深めたり，振り返っ
たりできるようにする．それと同時に，閲覧者によって付加された意見 や評価を基にして，作成者が学習情報を見直したり，新たな価値を見出
したりすることができるようにする．
④ ロシア掲示板を活用することによって，生徒が学習ファイルに記録 した調査結果や自分の考えを発言し，仲間同士または教師と相互作用 を繰り返すことで，「ものづくりの見方や考え方」の理解を促すことが できるようにする．
・プロジェクト法的アプローチによる設計学習の段階では
⑤仕様決定ファイルに開発チームで決定した設計要素担当や仕様の内 容を記録し活用することによって，機能設計，生産設計，試作品製作 等の製品開発プロセスを円滑に行うことができるようにする。
⑥ 機能・生産設計学習ファイルを活用することによって，担当した設 計要素から製品開発についての調査結果や自分の考えに基づいて考案 したアイディアを記録できるようにする．ロシア学習ファイルと同様，
機能・生産学習ファイルを公開し閲覧することによって，閲覧した生 徒が仲間の考えを知り，自分の考えを深めたり，振り返ったりできる ようにする。それと同時に，閲覧者によって付加された意見や評価を 基にして，作成者が学習情報を見直したり，新たな価値を見出したり することができるようにする．
⑦開発用掲示板を活用することによって，生徒が自分で調査した結果 や自分の考えを発言し，仲問や教師と相互作用することで，担当した 設計要素の視点から「ものづくりの見方や考え方」の知識を生かしな がら，機能設計や生産設計を進めることができるようにする．さらに，
担当した設計要素とそれ以外の設計要素の間に生じるトレードオフ
（相反する考え：trade−off）という問題を解決しながら，仕様に基づい