2位 単
日本語教育実習 2 ○日 本 語 教 育 実 習
教職に関する基本的 教 育 原 理 4 教 育 原 理 ○選択必修
w
知識・能力教 育 心 理 学
4教育心理学
4単位54（038）
単 位 合 計 （56） 28
○印は必修科目を示す
日本語学1（概論，語彙・意味を含む） 2年次 4単位 教授 高野繁男
本講義は，日本語教員養成課程の「日本語1」（必修）で，日本語概論・日本語の彙論・日本語の意味を内 容とする。
前期は日本語学概論，後期は日本語の語彙・意味論を講義・演習する。前者では，主として現代日本語の特 色と，日本語の国際化に対応するための問題点を概観・検討する。また，後者では，現代の日本語の基本語彙 を中心に外国語と対応させ，語彙の構造と意味について検討する。
〈使用沓〉 プリント（実費） 講義で指示する。
日本語学五 （音声） 前期 2年次 2単位 講師 金田章宏
本講義は，日本語教員養成課程の「日本語【1」（必修）として開講されている。従って，ここでは，主に実 用的な面から音声学を扱っていく。生きている日本語の1｝声的特性をただしく認識するとともに，日本語の標 準的な発音や音韻体系を学習し，外国人に対する教授法を身につける。
〈使用醤〉 プリントを使用。
日本語学皿（文字及表記） 後期 3年次 2単位 講師 金田章宏
ロ
本講義は，日本語教n養成課程の「日本語田」（必修）で，Fl本語の文字・表記を内吝とする。外国人に とって，日本語学習のうち，この文字・表記は，もっとも困難なものである。日本語の文字・表記を体系向ぐ」に
捉えながら，とくに，表音表意文字である漢字の，現代H本語における位道づけについて考えてみたい。
〈使用書〉 「にっぼんご7」 〔むぎ山房〕
日本語学y（文体及文法） 後期 4年次 2単位 助教授 氏 家洋子
日本語の構造についてその体系を慨観し，特色を知る。また，日本人が生活する上で現尖にその醤菓をどう 使っているのかについて考える。
〈使用醤〉 講義時に指示する。
〈参考轡〉 寺村秀夫 「日本語の文法（上）（下）」 〔大蔵省印刷局〕
日本語史 前期 4年次 2単位 助教授 氏家洋子
日本人が既存の言葉をどのように変えてきたかを見ることで日本列島に生活する人達の精神文化の流れを読 み取っていく。
〈使用沓〉 講義時に指示する。
〈参考畜〉 「日本語の歴史」（1巻〜8巻） 〔平凡社〕
言語学概論 2年次 4単位
1 言訂｝学二と関連言者↓十弓ら 2 言訂｝とは 6 比絞百語学 7 構造言語学 8 〈参考普〉 そのつど教室で指示する。・
講 師 松 本 幹 男 3 11t界の言語 4．言語圭∫1型論 5 言語研究史 生成変形文法
対照言語学（英語） 前期 3年次 2単位 助教授 深澤俊昭
Fl本語と英語の亘語構造の違いを，主として音声の観点から分析して記述する。これを通じて・そこから・
1 英語を母国語とする者が，日本語を学ぷ際に出会う，沿在的な問題点を；蕗き出す。
2 同様に，日本語を母国語とする者が，英語を学ぷ際に出会う，潜在的な問題点を導き出す。
以上を通じて，日本語教育，英語教育における，現場での指導及び教材作成等の理論的わく組みを提供する。
〈使用書〉 追って指示する。
対照言語学（スペイン語） 前期 3年次 2単位 講師 木村政康
授業時間数が限られているので，スペイン語と日本語の相違点，類似点を，音声を中心に比較考察し，どの ように日本語教育の現場で実践応用していくのか検討する。なお，必要に応じて，日西両言語の比較だけでな く，その他の欧米語やアジア諸語を母語とする学習者の日本語の誤用についても考察していきたい。
〈参考書〉 木村匡康 rスペイン語の発音矯正」 〔上智大学聴覚言語障害研究センター〕
木村匡康ほか 「日本語の発音指導」 〔凡人社〕
対照言語学（中国語） 前期 3年次 2単位 教授 那須 清
中国語を日本語と比較対照して考察する。日本語は大量の文字と語彙を中国語から借用し，文化面で大きな 影響を受けている。全く系統の異なる二言語間の借用がいかに行われているかを知り，文化交流の状況もあわ せて見ていきたい。
〈使用書〉 開講時に指示する。
日本語教育教材教具論 後期 3年次 2単位 助教授，氏 家洋子
1 日本語教育の教材教具にはどんなものがあり，それぞれどんな特性をもつのか。
2 その教材を現実に使う場合にはどのような教え方が可能であり，また，必要か。
3 1，2の考察を通して，教育者が既成の教材教具を補い，また，新しく作っていくにはどうするか。
等について検討する。
〈使用書〉 講義時に指示する。
〈参考書〉 木村宗男 「日本語教授法一研究と実践一」 〔凡人社〕
日本語教育法 3年次 4単位 助教授 氏家 洋 子
、日本語学習の初心者が日本語という記号の体系に慣れていくことに始まり，その言葉に含まれた日本人の精神文化を習得していくに至る迄をどう教えることが必要なのかについて考える。
：㌫ζ｝講義時・指示す・・
日本語教育実習 前期 4年次 2単位 教授 小池 栄 一
助教授 氏 家 洋 子 教育実習の実務的指導を行う。 助教授 上 條 雅 子 「教育実習についての講義」の発展として実習校へいく前の諸連絡，学外者による特別講義，教育実習期間 中の指導（研究授業の指導を含む），実習終了後の総括的指導などについて，教室における授業形態または研 究室における個別指導の形態で実施する。日本語教育評価法 後期 4年次 2単位
1 日本語教育の評価のしかたにはどんなものがあり得るか。2 それを作成していく上での留意点は何か。
3 テストの結果などに対してどんな見方が成り立ち得るか。
等につき考える。
ミ蓼纂｝櫟に指示す・・
助教授 氏 家 洋 子
日本事情概論 前期 2年次 2単位 助教授 氏家洋子
日本社会の成立・歴史を検討することから始め，
るかについて考える。
ミ錫：≧｝繍・指示す・・
日本の精神文化と社会が世界全体の中でどう位置づけられ
日本文学特殊講義1 3年次 4単位 助教授 日高昭二
日本近代文学の諸相について考えます。日本の近代小説の主題や方法を，読者論的な立場に立っていくつか 見直し，小説の歴史に対する思考および批評の実践を深めることとします。また近代詩歌の韻律や構成などに ついても探求することにします。なおテキストは追って指示します。
日本文学特殊講義∬ 3年次 4単位 教授 佐野正 巳
「今昔物語」とr万葉集」戯笑歌（言語遊戯）を読む 序章 驚きの文学 万葉集，日本霊異記との比較 第一章 小説としての今昔物語
1）テーマ 2）素材 3）構成 4）描写 第二章 今昔物語の描写
1）自然描写
2）人間描写 心理，行動，本能
3）社会描写 貴族社会，受領社会，武士社会，僧侶仕会，庶民社会等 第三章 表現と文章
ユーモア（喜劇的構想における，人間描写における，物云いにおける）
〈使用書〉 授業時に指示する。
日本史（教職） 2年次 4単位 講師 沼田 誠
教職のための日本史であることを考慮して，通史的に各時期を検討する子定である。しかし，日本史全般に わたる概説ではなく，対象を農業や土地制度の側面に置いて，その節目となると思われる時期をとりあげて，
その歴史的意味を考えることにしたい。
その際，1 史料に即して，そこから何を読みとることができるのか，2 そのことによって，どのように 歴史を見直すことができるのか，を充分に留意するつもりである。なお，史料はできる限りプリントにして講 義中に配布する予定である。
〈使用書〉 特に指定しない。
民俗学 2年次 4単位
主に以下のテーマに即して具体的に述べていく。
。慣習と制度 。習俗と時代 。山村と海村
助教授 香 月 洋一郎
日本文化史 3年次 4単位 丁 講 師 藤 田 敏 明
日本の「文化」とは，どのやうな「ものごと」であるのか，現代に生きてゐる日本人として．我々はそれを どのやうに受け継ひで行けばよいのか（それとも，継がなくてもよいのか｝，過去・現在の．多種多様なテキ スト（基本的には「ことば」に関連するもの）を参考にしつつ，白分の頭で考へをまとめる．という講義にし たい。参考魯は講義時に指示するが，相当多量にする予定。教育原理 2年次 4単位 教 授 村 田 泰 彦 講師 入江直子
本講義は，主として中学校と高等学校の教育を対象とするが．そのほか社会教育課程・学芸n言菓程・日本語 教員養成課程の履修者に必要な教育の基本問題についても十分考慮してすすめる。その主要な内容項目は，教育の本質（目標・目的・人間像など），教育の内容（教育課程・教科書など），教 育の方法（授業過程・生活指導・教育評価など），学校の経営と管理，生涯学習，教育改革などである。・
なお，年に数回，レポートの提出を求めるほか，平常点を重視し，定期試験は行わないので注意されたい。
教育心理学 2年次 4単位 教授 小池栄一
現代の教育心理学は社会のあらゆる領域で，より広い人問形成の過程を科学的に解明するために研究されて いる。
1 教育心理学（概念・研究領域・研究）
3 学習の心理（学習Pl！論・動機づけ）
5 損り定と訂三価（知能検査・学：力｝貧査）
7 学級の心理（学級集団・教師の心理）
2
4・68
成長と発達（発達段階・発達課題｝
も人格の心理（適応・人格検介｝
教授の心理（教秒指1尊・教授方法）
生活指導の心理（Jl写 f・相談心理）
基礎科目なので広範にわたりトピックを取り上げる。内容を聴き考えてもらわなければ無意味なので出席を 重視する。レポートも課し平常学習期川内で評価する。
〈使用書〉．教師養成研究会 「新教育心理学」 〔学芸図書〕
〈参考書〉 小池栄一ほか 「入門心理と教育」 〔東通仕〕
教育心理学 2年次 4単位 教 授 渡邊恵 子
教育における諸々の決定や教師の日常の行動は，それが意図・意識されているか否かは別にして，心理学的 理論により解釈可能である。本来，教師は理論に裏づけされた理念に基づき教育にあたることが要求されてい る。本講では．教師として必要な心理学的理論の基本的理解を目標とし，具体的な教育事象を教育心理≡7：的に 分析・考察する。主な内容は，発達，教授・学習，集団，測定・評価，生活指導である。
主要領域については，年数回レポートおよび小テストを課す。レポート作成については，希望者には個人指 導をする予定。
なお，本講の受講者は，一般教育科目の「心理学」を受講済みであることが望ましい。
ロ けムほくしや く使用村〉 加藤，塚田編 「図説 教肯心珊学入1 1」 〔建出｝上〕
〈参考再〉 随時指示する。