。
一人 (気づいている
)
ま とめ (気づいている
)MO(A),AH(A),RT(A+),HO(B),SS(A) HT(A)
(気づかない
)MS(B),RS(C),RO(B)
④・⑤
‑2
‑人
(気づいている)MO,AH,MS,RS、 RO,RT,HO,SS,HT
。
まとめ (気づいている)
(気づかない)
‐
一人 (気づいている
)RTは +)
まとめ (気づいている
)RS(B),RO(B),HT(A十
)(気づかない
)MO(B),AH(B),MS(B),HO(B),SS(B)
⑥
‑2
‑人
(気づいている)まとめ (気づいている
)MO,AH,MS,RT,HO,SS,HT
(気づかない
)RS,RO
■ A+評 価児童のマップの特徴
A十
評価の児童
(RT)①場面
【 一】一つの
(ごんの )気 持ちの根拠を二か所の叙述から見つけている
②場面
【 一】ごんから ,村 人 。おつかあに対する気持ちを見つける
【 一 。ま】同じ叙述から違う人物への気持ちを読み取る
【 一】気持ちの強さ弱さに違いを見つける
③場面
【 一 。ま】場面内の気持ちの変化に気づき ,気 持ちにナンバリングを行う
【 一 。ま】兵十 ,い わし屋間の気持ち「盗んでないのに」「盗みやがつて」
【 ま】兵十からごんへの気持ちの消失
④
o⑤場面
【 一】兵十 ,加 助間の気持ち
【 ま】兵十からごんへの気持ちの現出「ごんを殺す」
【 ま】兵十 ,加 助間の気持ちの強さの弱まり
【 ま】場面内でのごんから兵十への気持ちの変化
(順番
)⑥場面
【 一・ま】場面内でのごん ,兵 十の気持ちの変化を表す
A‐+訂
罐ウリ
:顧璽
'IllHTl
①場面
なし
②場面
:一 。ま】気持ちの強弱の違いを表すごん→兵十
,ご
ん→おっかあ③場面
【一】おかみさんをおく
【ま】一人読みにはいなかった 「おっかあ」をおく
,兵
十→おつかあ【ま】一つの叙述から異なる人物の気持ちを見つける「俺と同じひとりぼつち」兵 十→おつかあ
,ご
ん→兵十④・⑤場面
【ま】ごんから加助へのきもちの追加
【ま】ごんか ら兵十 。加助へ同 じ気持ちを結ぶ
⑥場面
【ま】兵十→ ごんの気持ちの変化 と強まりを表す (「殺 してる」が消えて,「こんな いいやつだつたのか」に書き変える)
【ま】その場面でのごんの気持ちの変化をあらわす (ナンバ リング
)前
場面との関 連をもたせている (「前のごん」とい う記述あ り)■
C評
価児童 のマ ップの特徴0評 価がある児童
(HO)①場面 なし
②場面
【 一】村人
(リンクなし
)、おっかあ配置
【 一】気持ちの強弱の差が表れる
【 一】ごん→おっかあは線 ,ご ん→兵十太線
【 ま】すべて太線に , 気持ちの強弱の違いが曖味
③場面
【 一 。ま】兵十 ,い わし屋間の気持ち
【 一 。ま】すべて太線 ,気 持ちの強弱の差が曖味
【 ま】「かわいそう」が消え「喜んでくれるかな」へ気持ちが変化
④
O⑤場面
【 ―】「びっくりした」など抽象的な、曖味な表現がある
【 ま】すべて普通の線に戻る
⑥場面
【 一】気持ちの文章量が少ない ,抽 象的すぎる
0評
価が三う以上あ群
1で読
￨おそいなぃ )児 童
itl(應)①場面
【 一】「なんで」など短い気持ち
②場面
【 一 。ま】すべての線が太線
(気持ちの強弱の判別ができていない
)③場面
【 一・ま】一番強い気持ちを兵十 ,い わし屋間に書いている
「一】気持ちを表す言葉が比較的短い
【 ま】一人読みのマップと同じマップをまとめでも書いている
④・⑤場面
【 一】ごん→兵十の普通線のみ
【 一】登場人物ごん ,兵 十のみ
【 一 。ま】気持ちが比較的短い
め 嚇 て 兵 十 の 気 持 ち に な っ て 続 き 議 を 書 こ う
ご ん ぎ つ ね
︵
ドキュメント内
相関性に着目した文学的文章の授業づくり ： マッピング法を用いて
(ページ 81-84)