トップPDF 「SRA Reading Laboratory」を使った授業から見える大学生の英語読解力の低下について

「SRA Reading Laboratory」を使った授業から見える大学生の英語読解力の低下について

「SRA Reading Laboratory」を使った授業から見える大学生の英語読解力の低下について

 今村洋美氏が「SRA リーディング教材解説と効果的な指導法」で提案されているように、 レベル別に分けられリーディング問題に取り組み、「内容理解問題」と「語彙問題」両方で 80 パーセント以上正答率「合格」とし、それが三回に達成し場合、その学習者 は一つ上レベル「色」に進めることとし。しかし一度でも、「内容理解問題」と「語彙問 題」どちらかで 80 パーセント以上正答率得られなかっ場合は、次回から一つ下レベ ル問題に取り組ませ。「 SRA 」春学期内に六回実施し結果、学期終了時には、各レ ベル人数は以下ようになっ。便宜上、欠席者数はカウントしていない。
さらに見せる

10 さらに読み込む

(1) 授業開き 1 年生 4 月 授業開きで英語の授業も目標を提示する 英語学習の目標 Ⅰ 見えない学力を鍛える! 1. 集中力 2. 計画力 3. 持続力 Ⅱ 英語の力を伸ばしたい! 1. 話せるようになりたい 言いたいことを単文で書け 2. 聞けるようになりたい リズム読みをせよ 3. 書ける

(1) 授業開き 1 年生 4 月 授業開きで英語の授業も目標を提示する 英語学習の目標 Ⅰ 見えない学力を鍛える! 1. 集中力 2. 計画力 3. 持続力 Ⅱ 英語の力を伸ばしたい! 1. 話せるようになりたい 言いたいことを単文で書け 2. 聞けるようになりたい リズム読みをせよ 3. 書ける

(3)文法は英作文で伸びる? 「文法は文法授業読解授業で伸びるではなく(英)作文授業でこそ伸びるである。 」 と寺島隆吉氏は「作文・自己表現」再考(1)で述べている。 ある生徒は「 『主語+動詞』という形は英語基本ですが、中学校時には理解できていないことで し。しかし、高校で自分出来事テーマにして少しずつ練習積み重ねていくことにより、この形 が自然とできるようになってきまし。 」と言っている。これははじめてからまだ日が浅い実践である ため、生徒によってばらつきがあるが、生徒書く英文間違いは時制間違いだったり、冠詞や所有 格や前置詞間違いだったりで、文意大筋で伝えることができる英文ばかりである。
さらに見せる

17 さらに読み込む

初級レベルのALTを対象に読解授業の導入の試み

初級レベルのALTを対象に読解授業の導入の試み

6.3 研究課題 3 [読解授業で行っ相互学習効果はあるか] 看板段階では、特にペアワークすること指示しなかっが、唯一中級レベル学習 者Lは自発的に下位レベル学習者援助し。下位レベル学習者は教師日本語説 明が分からない場合、学習者Lは積極的に英語で説明してくれ。下位レベル学習者 ちも大変助かっように観察でき。特に初級学習者Kはよく能動的に学習者L助け 求めることが見え。ここでは学習者自発的な相互学習行い、効果があると認めら れ。お知らせ読む段階では、「隣人と相談しながら読んでください」と指示しが、 学習者全員は自分ことだけが精一杯で、ほか助ける気配はなかっ。全員は文章 理解に専念し、分からないことがあるとすぐ教師に尋ね、助け求めてい。教師とし ては注意事項大意だけ理解すればよいと意図しており、活動時間 5 分だけと設定し が、結局 17 分も延びてしまい、後予定削除してしまっ。初級レベル二人は単語だ け調べることに疲れようで、初中級二人と中級一人は文章大意のみならず、文法 理解しようとし。特に初中級学習者Eは指示され注意事項ではなく、1文字目か ら始め、すべて文字や単語真剣に辞書引いていて、結局時間内には読み切れず、が っかりし様子が見え。最初から読まなくてもいいというように再び指示しても注意事 項だけ読むはどうも納得できないようであっ。その理由聞いてみると、「もっと詳し く知りたい」と答えてくれ。お知らせ読む段階が難しいので相互学習させる予定であ っが、実現できなかっ。また、学習者たちが教師指示と違う方向に夢中になってし まい、違うところに注目してしまっことから、教師指示仕方がはっきりしていない と教室コントロールが足りないという二つ問題点が挙げられ、反省すべきと思わ れる。
さらに見せる

10 さらに読み込む

将来を見据えた英語学習! 英語力をつけるための柱真の英語力をつけるためには 継続した学習 地道な努力が欠かせません 夏季講習ではターゲットを絞って以下をトレーニングします 苦手項目を攻略し 量 質を伴った Input/Output を行い 将来の目標に向けて 英語力をつけましょう! 英文読解 英文ラ

将来を見据えた英語学習! 英語力をつけるための柱真の英語力をつけるためには 継続した学習 地道な努力が欠かせません 夏季講習ではターゲットを絞って以下をトレーニングします 苦手項目を攻略し 量 質を伴った Input/Output を行い 将来の目標に向けて 英語力をつけましょう! 英文読解 英文ラ

Listening/Readingポイントおさえ、速く正確に内容理解するトレーニング行い、理解し内容について、内容まとめる・ 質問する/答える・意見言う/書くなど発信鍛えます。語彙も増強します。授業はすべて英語で行います。 留学考えている・英語授業体験したい・英語スピーキングあげたい・英語やり取りに自信つけたい方にお奨めです。 ※2015年夏季講習授業風景が、「CNN English Express」2015年12月号(朝日出版社)に掲載されまし
さらに見せる

8 さらに読み込む

OECD がしている国際的な PISA 調査も 読解力が低下してきたことが問題視されていて 何とか読解力をつけていかなければならないというかなり強い流れ 強い力が働き 国語はおそらく最も影響を受けた教科かもしれません さらには こういったことが学習指導要領の告示される直前 言われています 自分に自信

OECD がしている国際的な PISA 調査も 読解力が低下してきたことが問題視されていて 何とか読解力をつけていかなければならないというかなり強い流れ 強い力が働き 国語はおそらく最も影響を受けた教科かもしれません さらには こういったことが学習指導要領の告示される直前 言われています 自分に自信

OECD がしている国際的な PISA 調査も、読解低下してきことが問題視されていて、何とか読解 つけていかなければならないというかなり強い流れ、強いが働き、国語はおそらく最も影響受 けた教科かもしれません。 さらには、こういっことが学習指導要領告示される直前、言われています。自分に自信が持てず、 自ら将来や人間関係に不安抱えているといった子どもたち現状踏まえると、コミュニケーショ ンや感性・情緒、知的活動基盤である国語はじめとし言語能力重視や体験活動従事部図 ることにより、こどもたちに他者、社会、自然・環境とかかわり中でこれらとともに生きる自分へ 自信もたせる必要がある。結論先取りして申しますと、こういっ課題意識、自分に自信がない、 特に国際的に自信がないという調査結果が示されていますが、そう言っているわりには性的マイノリテ ィ子ども達自信も大丈夫な?と突っ込みたくなる教科書構成だったり、授業内容だったりが、実 際現場では行われたりしています。中教審答申踏まえて、国語中では、OECD PISA 型読解 で求められるように自分意見表現できる子ども国語で早急に育てないといけないと言われてい るので、自分考え広げたり、深めたりすることが授業中で大きく捉えられています。1 人 1 人 自己形成に関与する教科、というようにもいわれています。そうした中で、先ほど申しましように、 小学校国語科教科書で、ジェンダーとセクシュアリティに関して、どのような問題点が浮かび上がる かお話ししていきます(プレゼン資料 3 枚目;タイトル「小学校国語科教科書におけるジェンダーとセ クシュアリティ」 ) 。人称代名詞問題。南さんは、ゆうたくんかわいがっているんだなあとかんじま し、とあります。
さらに見せる

6 さらに読み込む

1. 現在の英語力 まず 現在の英語力について尋ねた ネイティブレベル という回答が 15.0% ビジネスレ ベル が 67.5% で ビジネスで英語を使うことができる学生は 8 割を超えている (82.5%) 国 内の大学 大学院で学ぶ学生 ( 以下 ) の英語力は ネイティブレベル が 1.1%

1. 現在の英語力 まず 現在の英語力について尋ねた ネイティブレベル という回答が 15.0% ビジネスレ ベル が 67.5% で ビジネスで英語を使うことができる学生は 8 割を超えている (82.5%) 国 内の大学 大学院で学ぶ学生 ( 以下 ) の英語力は ネイティブレベル が 1.1%

10.スケジュール変更による就職活動へ影響 就職活動経験者対象に、日本国内昨年採用日程ルール変更 (選考解禁が 8 月から 6 月へと 早まっについて、自身就職活動へ影響尋ね。 「良い影響があっ」が 11.9%、 「悪い影 響があっ」が 26.6%で、どちらかというと悪い影響感じ留学生が多かっ。とりわけ交換・ 派遣留学生で「悪い影響」と答え割合が高かっ(37.0%)。日程ルールへ意見尋ねると、 「帰国タイミングと合わず厳しい」という学生一方で、 「留学生採用は別日程だったり、個 別対応してくれたりする企業も多いので支障はなかっ」という声も見られ
さらに見せる

12 さらに読み込む

関西国際大学研究紀要読解力を向上させるためのプログラム第 16 号,2015 年,13-20 読解力を向上させるためのプログラム LTD 話し合い学習法と反転授業の手法を取り入れた試み The improvement program of Reading Literacy The method wh

関西国際大学研究紀要読解力を向上させるためのプログラム第 16 号,2015 年,13-20 読解力を向上させるためのプログラム LTD 話し合い学習法と反転授業の手法を取り入れた試み The improvement program of Reading Literacy The method wh

Ⅰ はじめに  大学教育ユニバーサル化が進行する昨今,大学生低学力化が語られるときには,同時に本 読まない「活字離れ」問題がとりあげられることも多い。大学教育現場においても,指定 され共通テキスト(いわゆる教科書)ほとんど読んでいないケースや,読んでいても内容 理解に至っていないケースに遭遇することがしばしばある。このような学生多くは,読書習慣 がない上に,教室外で予習・復習など学習習慣もない。活字目にする習慣がないゆえに, わからない単語調べる,大切な部分にマーキングする等「読むため基本的なスキル」知 らないである。つまり, 「本読まない」は「本読めない」ことと同義なである。  OECD(経済協力開発機構)が15歳児対象に実施し PISA(Programme for International Student Assessment)調査結果がある。レベル1未満からレベル3範囲では OECD 平均値 より低く,レベル4から範囲では OECD 平均値よりも高いという結果が出ている。これは読 解高い生徒がいる一方で,平均以下生徒が数多く存在すると言えるだろう。また,PISA が定義する読解とは,単なる読解(Reading)ではなく,読解(Reading Literacy)である。 PISA 調査における「読解」は「自ら目標達成し,自ら知識と可能性発達させ,効果
さらに見せる

9 さらに読み込む

3週間の短期海外語学研修が大学生の英語能力に及ぼす効果について

3週間の短期海外語学研修が大学生の英語能力に及ぼす効果について

結果、総合点、語彙、聴解、読解各セクションで有意差が出こと報告し、「語彙・文法 向上が最も顕著であり , 続いて聴解と長文読解向上はわずかであっ。」(p.97)「語彙・文法 問題は短期間学習で得点向上が可能であることがわかる。これは TOEFL 指導に係っている 教育者間で常識と一致する。」(p.94)としている。また、木村(2010)は、3 週間海外短期語学 研修に参加し大学生に文法・作文・読解・聴解問題 75 問と独立ライティング課題与えと ころ、作文・聴解・総合得点 3 部門と、ライティング流暢さに有意差があっという。1 セメスタ— よりもはるかに短い語学研修で、作文能力や語彙・文法能力に有意な変化が見られというは、先 に述べ Lafford & Collentine(2006)知見と矛盾するもので、今後研究課題であると言える。  田浦他(2009)は、春季休暇利用してニュージーランドで 3 週間短期語学研修に参加し学部・ 男女混合大学生 20 名(2 年生 16 名、3 年生 1 名、院生 1 名)に、TOEFL 聴解テスト問題 50 問用いて事前事後テスト行っ結果、有意な得点変化が見られと報告している。さらに、研 修 1 日目と最終日に行っ英語インタビュー発話データから文間及び文中ポーズ長さ変化 測定することで、発話能力変化客観的に測ろうと試みが、有意な変化は見られなかっという。  夏季休暇中約 1 カ月短期語学研修経験し短大 1 年生データ使って、「ホームステイ英 語効果」調べ上斗他(1989)、沼本他(1990)、沼本他(1991)は、語学研修目的としホー ムステイ前後において、参加者聴解力と会話表現知識が有意に向上しこと、向上は成績上位群 にも、下位群にも見られこと、また、研修直後事後テストで現れ聴解力差が、研修終了 2 か 月後テストでも再び観察されこと報告している。ただ、語法・読解・作文では有意な向上 は認められなかっという。
さらに見せる

19 さらに読み込む

1. 現在の英語力 まず 現在の英語力について尋ねた ネイティブレベル という回答が 11.5% ビジネスレ ベル が 56.3% で ビジネスで英語を使うことができる学生は 7 割近くに上る ( 計 67.8%) 国 内の大学 大学院で学ぶ学生 ( 以下 ) の英語力を見ると ビジネスレベル以上は

1. 現在の英語力 まず 現在の英語力について尋ねた ネイティブレベル という回答が 11.5% ビジネスレ ベル が 56.3% で ビジネスで英語を使うことができる学生は 7 割近くに上る ( 計 67.8%) 国 内の大学 大学院で学ぶ学生 ( 以下 ) の英語力を見ると ビジネスレベル以上は

13.留学前に不安だっこと/実際に困っこと 留学前に不安だっこと尋ね、実際に留学して困っことと比較し。留学前は、 「語学 不足」 (58.1%)、 「留学・生活費用」 (57.2%)、 「授業レベル」 (52.3%)不安と感じている学生 が多かっが、留学後はポイント大きく下げている。これに対し、 「就職活動進め方」につい ては、留学前後ポイントが同水準で、不安が解消されていない。さらに、「就職活動進め方」 は実際に留学後実際に困っこと最多回答(45.6%)でもあり、多く留学生が就職活動に頭 悩ませているようだ。なお、就職活動で困っ例としては、日本で就職に関する情報不足や 学業と両立難しさ、相談相手不在挙げる声が多かっ
さらに見せる

12 さらに読み込む

情意要因が英語の読解力と会話力に及ぼす影響-JGSS-2008 のデータから-

情意要因が英語の読解力と会話力に及ぼす影響-JGSS-2008 のデータから-

外国人、特に欧米人知人がいるかどうかは読解と比べて会話に影響が大きい。これは読解 が直接英語話者と接触が少ない学校で授業などでも養われるに対して、会話は実際にコミュニ ケーションする場合に必要である能力であること考えると当然といえよう (5) 。 次に、年齢層特徴見てみよう。アジア人知人持っていることは、5%水準では 20-39 歳 若い年齢層においてにのみ有意な説明変数である。また「欧米人知人」β値(標準化偏回帰係数) も高い。このことから、この年齢層者は、外国人知人持っているということが英語に強い影 響与えているといえる。前節で述べように、文部科学省は国内においても外国人とコミュニケ ーションに入れ、中学・高校において ALT 導入進めてき。学習初期段階で外国人と英語コミュニケーション経験が外国人に対して情意フィルター低くし、外国人友達持つこと に繋がっているかもしれない。また、アジア人知人持っていること効果が示されているとい うことは、若い年齢層では英語英語母語者とコミュニケーションに際してだけでなく、国際語と して、アジア人々とコミュニケーションにも使われ始めているとも推察できる。
さらに見せる

10 さらに読み込む

家族構成と子どもの読解力形成

家族構成と子どもの読解力形成

もう 1 つはひとり親家族内部多様性問題である.ひとり親家族大部分が母子家庭で あること,加えて男性稼ぎ手がいないことによる経済的に厳しい生活想像しやすいこと がおもな理由となり,ひとり親家族研究大半が父不在影響論じるものとなっている. けれども,特にそのように問題限定する必要はなく,ひとり親家族置かれ状況正確 に理解するために,母不在影響も見ておくことは有効だと考えられる. 「親がいない」こと による経済的な不安定は,母不在によってももたらされるかもしれないし,仮にそうしたこ とはないにしても,経済的な不安定とは別理由で,母親がいない子どもにも教育上困難 があらわれている可能性がある.スウェーデンやオランダでは母不在影響はないか,あっ としても父不在による不利に比べてその影響はかなり小さいという(Murray & Sandqvist 1990; Borgers et al. 1996).これに対して,アメリカではいろいろな要因統制すると,むし ろ母不在不利ほうが大きいとする報告がある(Biblarz & Raftery 1999).いずれにしろひと り親家族従来研究多くが父不在に焦点化しものであるため,母不在状況に関して は非常に限られ知見しかえられていないというが現状である(Park 2008a).
さらに見せる

18 さらに読み込む

授業の構成要素 学び合う授業で育つ 3 つの力 資料 2 基礎 基本の力知識 理解 技能 問題解決力思考力 判断力 表現力 想像力 学ぼうとする力学習意欲 自己有用感 身に付けた知識 技能を活用したり その成果を踏まえた探究活動を行う中で学び合う授業を展開する 教師の役割 < 問題提示の工夫 > 多

授業の構成要素 学び合う授業で育つ 3 つの力 資料 2 基礎 基本の力知識 理解 技能 問題解決力思考力 判断力 表現力 想像力 学ぼうとする力学習意欲 自己有用感 身に付けた知識 技能を活用したり その成果を踏まえた探究活動を行う中で学び合う授業を展開する 教師の役割 < 問題提示の工夫 > 多

17 学校目標踏まえ、具体的な教育活動示し年間指導計画作成することができる。 18 授業見方・観点について理解し、自他授業分析から目標達成に向け授業実践することができる。 19 問題解決的な学習在り方について理解し、自ら学び考える育成目指し授業実践することができる。 20 学習評価在り方理解し、評価規準用いて児童生徒学習状況把握することができる。 21 PDCAサイクル生かし学習指導について理解し、指導方法工夫・改善行うことができる。 22 専門書等で知識得たり、県内外研修等に参加したりすることで、専門的知識・技能習得することができる。
さらに見せる

6 さらに読み込む

生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ -学生調査からみる大学生のエンゲージメント-

生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ -学生調査からみる大学生のエンゲージメント-

学士課程教育構築が中教審答申焦点に  「学士課程教育構築に向けて(審議まとめ)」 2008年3月25日付 中央教育審議会大学分科会制度・教育部会 2008年12月中教審答申においても確認

32 さらに読み込む

RESEARCH PAPER 33 大学生の時間的展望と社会人基礎力 時間的展望のタイプによる検討 奥田雄一郎 キーワード 大学生時間的展望高等教育社会人基礎力汎用的技能 (Generic Skills) 要旨本研究は, 時間的展望の視点から大学生の社会人基礎力を検討したものである. 社会人基礎力と

RESEARCH PAPER 33 大学生の時間的展望と社会人基礎力 時間的展望のタイプによる検討 奥田雄一郎 キーワード 大学生時間的展望高等教育社会人基礎力汎用的技能 (Generic Skills) 要旨本研究は, 時間的展望の視点から大学生の社会人基礎力を検討したものである. 社会人基礎力と

研究においては希望因子が現在充実度因子や過去受容因子と関係してい.また, 「将来 に目標がある」といった項目から構成される目標志向性因子高い大学生たちが,自ら 将来に希望は持てず,現状へ満足が低いといった得点分布は従来研究では見られなか っ.従来時間的展望研究においては目標志向性と希望因子は相関が高く,因子分析 結果一つ因子とみなされることもあっ(大石・岡本,2010).しかしながら現代社会に おいては,多く論者によって若者が未来展望しにくい,希望が持ちにくいことが指摘 されている(浅野,2006;古市,2011;宇野・濱野,2012) .そうした時代的な影響が,本 研究におけるクラスター分布に現れている可能性が示唆され
さらに見せる

14 さらに読み込む

先生方へ ( 主旨理解教材について )(1) 中学校の教科書を利用した主旨理解指導 ( 高等学校教員による ) 高等学校では 英語の長文における読解力が求められ 主旨理解が促される指導案が 授業実践に向けて で提案されたが 中学校の教科書の教材でも 工夫次第では 主旨理解に関わる発問が考えられる 英

先生方へ ( 主旨理解教材について )(1) 中学校の教科書を利用した主旨理解指導 ( 高等学校教員による ) 高等学校では 英語の長文における読解力が求められ 主旨理解が促される指導案が 授業実践に向けて で提案されたが 中学校の教科書の教材でも 工夫次第では 主旨理解に関わる発問が考えられる 英

(3) Does Mrs. Baker make her own bed? (4) Does Sakura know how to make her own bed? 【解説】 1.対話聞いたり読んだりして,その内容事実として適切に理解できているかどうか確認するため 発問。答えがはっきりしている。基礎定着ためにはぜひ毎時間取り入れたい活動である。 2.対話内容あるいは読解内容そのもの理解度確認する発問であるため,英問英答活動としたい。 3.特に slow learners 学習達成感充足させること目標に,Yes/No question ようにどの生徒もが
さらに見せる

7 さらに読み込む

内容が濃く 受け身の授業ではなかったので満足している Hot Topics, Case Studies, Site Visit の 科目は授業内容が連動していたのが良かった TED を中心とした授業は英語が得意ではない自分には集中力が求められたが TED への興味も湧いたし様々な英語を聞くチャンスと

内容が濃く 受け身の授業ではなかったので満足している Hot Topics, Case Studies, Site Visit の 科目は授業内容が連動していたのが良かった TED を中心とした授業は英語が得意ではない自分には集中力が求められたが TED への興味も湧いたし様々な英語を聞くチャンスと

研修参加者について Q.授業全体について授業内容や予 復習について ) ●企業で実際にあっ問題について、事 前に読んでおい文献や参考資料も とにディスカッションする授業が面白 かっ英語つけるとともに、さ まざまな考え方共有でき。 ●英語学ぶというよりも英語でビジ ネス学ぶイメージだっ英語 ケーススタディは今まで経験しこと がなく、頭フル回転させて授業に臨んだ。3 人 1 組になって英語でビジネスについてディ スカッションしたり、先生から問いかけに対して発言したり、先生とやり取り繰り返 すような対話式素晴らしい授業だっ
さらに見せる

6 さらに読み込む

低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下す

低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力と高ま財政リスク 低下するブラジルの成長力低下するブラジルの成長と高まる財政リスク

9 債務 118.6%(2018 年 3 月)に相当する金額で、通貨危機に陥るような状況ではない。 図表 18 外貨準備高 外貨準備内容にも不安はない。ブラジル Data Template on International Reserves and Foreign Currency Liquidity 4 によると、外貨準備高 3794 億ドル(7 月末)に対し、今後 1 年以内 に契約により流出入が予定されている外貨(Section II. Predetermined short-term net drains on

11 さらに読み込む

大学生の質問行動を規定する要因についての研究 −学生はなぜ授業中に質問しないのか?− [ PDF

大学生の質問行動を規定する要因についての研究 −学生はなぜ授業中に質問しないのか?− [ PDF

シャイ傾向(6項目),2.集団主義的傾向(5項目),3. 他者から評価意識する傾向(5項目)について尋ねる 計 16 項目作成し. 個人性格的特性は,個人が行動起こす際心理的 状態に直接的な影響及ぼしていると考えられる. 本研究では,1.シャイ傾向,2.集団調和重ん じる集団主義的傾向,3.他者から否定的な評価受け ること意識する他者評価意識傾向,といった性格的特 性と学生心理的状態と関係について明らかにする. シャイ傾向は自意識シャイネス生起,集団主義的傾向 は受け入れ懸念生起,他者評価意識傾向は否定的評価 回避生起と関係していると考えられる.
さらに見せる

4 さらに読み込む

論理的な読解力を伸ばす授業 - 漢文学習における根拠を明確にした読解 - 1 科目名 国語総合 2 単元名 漢文入門 3 教材名 故事成語 ( 本時の振り返りシート ) 4 単元の内容 単元の目標と評価規準 評価方法 1 単元の目標ア文章の内容や形態に応じた表現の特色に注意して読もうとする ( 関心

論理的な読解力を伸ばす授業 - 漢文学習における根拠を明確にした読解 - 1 科目名 国語総合 2 単元名 漢文入門 3 教材名 故事成語 ( 本時の振り返りシート ) 4 単元の内容 単元の目標と評価規準 評価方法 1 単元の目標ア文章の内容や形態に応じた表現の特色に注意して読もうとする ( 関心

以上教材特色意識しながら、漢文訓読に関する既習事項一つ一つ丁寧に確認しなが ら読解することで論理的に漢文読解できるようにさせたい。 ・本クラスは、古典へ苦手意識や嫌悪感抱いている生徒が多く、中学校まで学習内容が 定着していない生徒が多い。一方で、学習意欲は高く、これまで授業で文法事項学習も 積極的に行う姿が多く見られ、新しいこと積極的に学ぼうとする意識がある。その学習意 欲生かしつつ、既習事項定着と新規事項学習とバランス考えながら授業するこ とで、生徒が十分に発揮できると考える。漢文本格的な読解は初めてであるが、読解 ため文法事項指導しつつ、内容現代日常生活につなげながら授業していき、理 解促したい。
さらに見せる

6 さらに読み込む

「教員の指導力向上を目的とした授業案データベースの開発」

「教員の指導力向上を目的とした授業案データベースの開発」

ことと、潜行する場合水深は 0.35m~0.60m 付近が適切であると報告もある 2) 。水中ハイスピードカメ ラによる 2.5m および 7.5m 付近映像から、試技によって水深や蹴り出す方向が変わってしまっ被験 者がい。そのため、蹴り出し時接地位置、蹴り出す方向が到達距離に影響与えと考えられる。 介入直後、介入 15 分後、介入 30 分後試技はそれぞれ 1 回のみであっため、蹴り出し時にうまく壁 蹴ることができなかったり、水深や方向誤ってしまったりすることで、体幹深部筋トレーニングが姿勢 に与え影響相殺してしまっことも考えられる。多く被験者が胸式呼吸行っていが、呼吸法に ついて特に指定しなかっため、より空気取り込もうと腹式呼吸行っ被験者がい。丸山らは腹式 呼吸用いることで、胸式呼吸と比較して浮心重心に対する相対位置がより尾側に位置すること報 告している 3) 。浮心と重心ずれによって下肢が沈む方向へモーメントが働き、圧力抵抗増大につな
さらに見せる

17 さらに読み込む

Show all 10000 documents...

関連した話題