トップPDF 「SRA Reading Laboratory」を使った授業から見える大学生の英語読解力の低下について

　今村洋美氏が「SRA リーディング教材の解説と効果的な指導法」で提案されているように、 レベル別に分けられたリーディング問題に取り組み、「内容理解問題」と「語彙問題」の両方で 80 パーセント以上の正答率を得た者を「合格」とし、それが三回に達成した場合、その学習者 は一つ上のレベルの「色」に進めることとした。しかし一度でも、「内容理解問題」と「語彙問 題」のどちらかで 80 パーセント以上の正答率を得られなかった場合は、次回から一つ下のレベ ルの問題に取り組ませた。「 SRA 」を春学期内に六回実施した結果、学期の終了時には、各レ ベルの人数は以下のようになった。便宜上、欠席者の数はカウントしていない。

（３）文法は英作文で伸びる？ 「文法の力は文法の授業や読解の授業で伸びるのではなく（英）作文の授業でこそ伸びるのである。 」 と寺島隆吉氏は「作文・自己表現」再考(1)で述べている。 ある生徒は「 『主語＋動詞』という形は英語の基本ですが、中学校の時には理解できていないことで した。しかし、高校で自分の出来事をテーマにして少しずつ練習を積み重ねていくことにより、この形 が自然とできるようになってきました。 」と言っている。これははじめてからまだ日が浅い実践である ため、生徒によってばらつきがあるが、生徒の書く英文の間違いは時制の間違いだったり、冠詞や所有 格や前置詞の間違いだったりで、文意を大筋で伝えることができる英文ばかりである。

6.3 研究課題 3 [読解授業で行った相互学習の効果はあるか] 看板の段階では、特にペアワークすることを指示しなかったが、唯一中級レベルの学習 者Ｌは自発的に下位レベルの学習者を援助した。下位レベルの学習者は教師の日本語の説 明が分からない場合、学習者Ｌは積極的に英語で説明してくれた。下位レベルの学習者た ちも大変助かったように観察できた。特に初級の学習者Ｋはよく能動的に学習者Ｌの助け を求めることが見えた。ここでは学習者の自発的な相互学習を行い、効果があると認めら れた。お知らせを読む段階では、｢隣の人と相談しながら読んでください｣と指示したが、 学習者全員は自分のことだけが精一杯で、ほかの人を助ける気配はなかった。全員は文章 の理解に専念し、分からないことがあるとすぐ教師に尋ね、助けを求めていた。教師とし ては注意事項の大意だけ理解すればよいと意図しており、活動時間を 5 分だけと設定した が、結局 17 分も延びてしまい、後の予定を削除してしまった。初級レベルの二人は単語だ け調べることに疲れたようで、初中級の二人と中級の一人は文章の大意のみならず、文法 を理解しようとした。特に初中級の学習者Ｅは指示された注意事項ではなく、１文字目か ら始め、すべての文字や単語を真剣に辞書を引いていて、結局時間内には読み切れず、が っかりした様子が見えた。最初から読まなくてもいいというように再び指示しても注意事 項だけ読むのはどうも納得できないようであった。その理由を聞いてみると、｢もっと詳し く知りたい｣と答えてくれた。お知らせを読む段階が難しいので相互学習をさせる予定であ ったが、実現できなかった。また、学習者たちが教師の指示と違う方向に夢中になってし まい、違うところに注目してしまったことから、教師の指示の仕方がはっきりしていない と教室のコントロール力が足りないという二つの問題点が挙げられ、反省すべきたと思わ れる。

Listening／Readingのポイントをおさえ、速く正確に内容を理解するトレーニングを行い、理解した内容について、内容をまとめる・ 質問する／答える・意見を言う／書くなどの発信力を鍛えます。語彙も増強します。授業はすべて英語で行います。 留学を考えている・英語の授業を体験したい・英語のスピーキング力をあげたい・英語でのやり取りに自信をつけたい方にお奨めです。 ※2015年夏季講習の授業風景が、「CNN English Express」2015年12月号（朝日出版社）に掲載されました。

OECD がしている国際的な PISA 調査も、読解力が低下してきたことが問題視されていて、何とか読解 力をつけていかなければならないというかなり強い流れ、強い力が働き、国語はおそらく最も影響を受 けた教科かもしれません。 さらには、こういったことが学習指導要領の告示される直前、言われています。自分に自信が持てず、 自らの将来や人間関係に不安を抱えているといった子どもたちの現状を踏まえると、コミュニケーショ ンや感性・情緒、知的活動の基盤である国語をはじめとした言語の能力の重視や体験活動の従事部を図 ることにより、こどもたちに他者、社会、自然・環境とのかかわりの中でこれらとともに生きる自分へ の自信をもたせる必要がある。結論を先取りして申しますと、こういった課題意識、自分に自信がない、 特に国際的に自信がないという調査結果が示されていますが、そう言っているわりには性的マイノリテ ィの子ども達の自信も大丈夫なの？と突っ込みたくなる教科書構成だったり、授業内容だったりが、実 際の現場では行われたりしています。中教審答申を踏まえて、国語の中では、OECD の PISA 型読解力 で求められるように自分の意見を表現できる子どもを国語で早急に育てないといけないと言われてい るので、自分の考えを広げたり、深めたりすることが授業の中で大きく捉えられています。1 人 1 人の 自己形成に関与する教科、というようにもいわれています。そうした中で、先ほど申しましたように、 小学校の国語科教科書で、ジェンダーとセクシュアリティに関して、どのような問題点が浮かび上がる かお話ししていきます（プレゼン資料 3 枚目；タイトル「小学校国語科教科書におけるジェンダーとセ クシュアリティ」 ） 。人称代名詞の問題。南さんは、ゆうたくんをかわいがっているんだなあとかんじま した、とあります。

10．スケジュール変更による就職活動への影響 就職活動経験者を対象に、日本国内の昨年の採用日程ルールの変更 （選考解禁が 8 月から 6 月へと 早まった） について、自身の就職活動への影響を尋ねた。 「良い影響があった」が 11.9％、 「悪い影 響があった」が 26.6％で、どちらかというと悪い影響を感じた留学生が多かった。とりわけ交換・ 派遣留学生で「悪い影響」と答えた割合が高かった（37.0％）。日程ルールへの意見を尋ねると、 「帰国のタイミングと合わず厳しい」という学生の一方で、 「留学生の採用は別日程だったり、個 別対応してくれたりする企業も多いので支障はなかった」という声も見られた。

Ⅰ　はじめに 　大学教育のユニバーサル化が進行する昨今，大学生の低学力化が語られるときには，同時に本 を読まない「活字離れ」の問題がとりあげられることも多い。大学の教育現場においても，指定 された共通テキスト（いわゆる教科書）をほとんど読んでいないケースや，読んでいても内容の 理解に至っていないケースに遭遇することがしばしばある。このような学生の多くは，読書習慣 がない上に，教室外での予習・復習などの学習習慣もない。活字を目にする習慣がないゆえに， わからない単語を調べる，大切な部分にマーキングする等の「読むための基本的なスキル」を知 らないのである。つまり， 「本を読まない」のは「本を読めない」ことと同義なのである。 　OECD（経済協力開発機構）が15歳児を対象に実施した PISA（Programme for International Student Assessment）の調査結果がある。レベル１未満からレベル３の範囲では OECD 平均値 より低く，レベル４から５の範囲では OECD 平均値よりも高いという結果が出ている。これは読 解力の高い生徒がいる一方で，平均以下の生徒が数多く存在すると言えるだろう。また，PISA が定義する読解力とは，単なる読解（Reading）ではなく，読解力（Reading Literacy）である。 PISA 調査における「読解力」は「自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果

定の結果、総合点、語彙、聴解、読解の各セクションで有意差が出たことを報告し、「語彙・文法力 の向上が最も顕著であり , 続いて聴解と長文読解力の向上はわずかであった。」（p.97）「語彙・文法 問題は短期間の学習で得点の向上が可能であることがわかる。これは TOEFL の指導に係っている 教育者間での常識と一致する。」（p.94）としている。また、木村（2010）は、3 週間の海外短期語学 研修に参加した大学生に文法・作文・読解・聴解の問題 75 問と独立のライティング課題を与えたと ころ、作文・聴解・総合得点の 3 部門と、ライティングの流暢さに有意差があったという。1 セメスタ— よりもはるかに短い語学研修で、作文能力や語彙・文法能力に有意な変化が見られたというのは、先 に述べた Lafford & Collentine（2006）の知見と矛盾するもので、今後の研究課題であると言える。 　田浦他（2009）は、春季休暇を利用してニュージーランドでの 3 週間の短期語学研修に参加した学部・ 男女混合の大学生 20 名（2 年生 16 名、3 年生 1 名、院生 1 名）に、TOEFL の聴解テストの問題 50 問を用いて事前事後のテストを行った結果、有意な得点変化が見られたと報告している。さらに、研 修 1 日目と最終日に行った英語インタビューの発話データから文間及び文中のポーズの長さの変化を 測定することで、発話能力の変化を客観的に測ろうと試みたが、有意な変化は見られなかったという。 　夏季休暇中約 1 カ月の短期語学研修を経験した短大 1 年生のデータを使って、「ホームステイの英 語力への効果」を調べた上斗他（1989）、沼本他（1990）、沼本他（1991）は、語学研修を目的としたホー ムステイ前後において、参加者の聴解力と会話表現の知識が有意に向上したこと、向上は成績上位群 にも、下位群にも見られたこと、また、研修直後の事後テストで現れた聴解力の差が、研修終了 2 か 月後のテストでも再び観察されたことを報告している。ただ、語法・読解力・作文力では有意な向上 は認められなかったという。

13．留学前に不安だったこと／実際に困ったこと 留学前に不安だったことを尋ね、実際に留学をして困ったことと比較した。留学前は、 「語学力 不足」 （58.1％）、 「留学・生活費用」 （57.2％）、 「授業レベル」 （52.3％）を不安と感じている学生 が多かったが、留学後はポイントを大きく下げている。これに対し、 「就職活動の進め方」につい ては、留学前後のポイントが同水準で、不安が解消されていない。さらに、「就職活動の進め方」 は実際に留学後実際に困ったことの最多回答（45.6％）でもあり、多くの留学生が就職活動に頭 を悩ませているようだ。なお、就職活動で困った例としては、日本での就職に関する情報不足や 学業との両立の難しさ、相談相手の不在を挙げる声が多かった。

外国人、特に欧米人の知人がいるかどうかは読解力と比べて会話力に影響力が大きい。これは読解力 が直接英語話者と接触が少ない学校での授業などでも養われるのに対して、会話力は実際にコミュニ ケーションをする場合に必要である能力であることを考えると当然といえよう (5) 。 次に、年齢層の特徴を見てみよう。アジア人の知人を持っていることは、5％水準では 20-39 歳の 若い年齢層においてにのみ有意な説明変数である。また「欧米人の知人」のβ値（標準化偏回帰係数） も高い。このことから、この年齢層の者は、外国人の知人を持っているということが英語力に強い影 響を与えているといえる。前節で述べたように、文部科学省は国内においても外国人とのコミュニケ ーションに力を入れ、中学・高校において ALT の導入を進めてきた。学習初期の段階で外国人と英語 でのコミュニケーション経験が外国人に対しての情意フィルターを低くし、外国人の友達を持つこと に繋がっているのかもしれない。また、アジア人の知人を持っていることの効果が示されているとい うことは、若い年齢層では英語が英語母語者とのコミュニケーションに際してだけでなく、国際語と して、アジアの人々とのコミュニケーションにも使われ始めているとも推察できる。

もう 1 つはひとり親家族内部の多様性の問題である．ひとり親家族の大部分が母子家庭で あること，加えて男性の稼ぎ手がいないことによる経済的に厳しい生活を想像しやすいこと がおもな理由となり，ひとり親家族研究の大半が父不在の影響を論じるものとなっている． けれども，特にそのように問題を限定する必要はなく，ひとり親家族の置かれた状況を正確 に理解するために，母不在の影響も見ておくことは有効だと考えられる． 「親がいない」こと による経済的な不安定は，母不在によってももたらされるかもしれないし，仮にそうしたこ とはないにしても，経済的な不安定とは別の理由で，母親がいない子どもにも教育上の困難 があらわれている可能性がある．スウェーデンやオランダでは母不在の影響はないか，あっ たとしても父不在による不利に比べてその影響力はかなり小さいという(Murray & Sandqvist 1990; Borgers et al. 1996)．これに対して，アメリカではいろいろな要因を統制すると，むし ろ母不在の不利のほうが大きいとする報告がある(Biblarz & Raftery 1999)．いずれにしろひと り親家族の従来の研究の多くが父不在に焦点化したものであるため，母不在の状況に関して は非常に限られた知見しかえられていないというのが現状である(Park 2008a)．

17 学校目標を踏まえ、具体的な教育活動を示した年間指導計画を作成することができる。 18 授業の見方・観点について理解し、自他の授業分析から目標の達成に向けた授業を実践することができる。 19 問題解決的な学習の在り方について理解し、自ら学び考える力の育成を目指した授業を実践することができる。 20 学習評価の在り方を理解し、評価規準を用いて児童生徒の学習状況を把握することができる。 21 ＰＤＣＡサイクルを生かした学習指導について理解し、指導方法の工夫・改善を行うことができる。 22 専門書等で知識を得たり、県内外の研修等に参加したりすることで、専門的知識・技能を習得することができる。

学士課程教育の構築が中教審答申の焦点に  「学士課程教育の構築に向けて（審議のまとめ）」 2008年３月25日付 中央教育審議会大学分科会制度・教育部会 2008年12月の中教審答申においても確認

研究においては希望因子が現在の充実度因子や過去受容因子と関係していた．また， 「将来 に目標がある」といった項目から構成される目標志向性因子の高い大学生たちが，自らの 将来に希望は持てず，現状への満足が低いといった得点分布は従来の研究では見られなか った．従来の時間的展望研究においては目標志向性と希望因子は相関が高く，因子分析の 結果一つの因子とみなされることもあった（大石・岡本，2010）．しかしながら現代社会に おいては，多くの論者によって若者が未来を展望しにくい，希望が持ちにくいことが指摘 されている(浅野，2006；古市，2011；宇野・濱野，2012) ．そうした時代的な影響が，本 研究におけるクラスターの分布に現れている可能性が示唆された．

(3) Does Mrs. Baker make her own bed? (4) Does Sakura know how to make her own bed? 【解説】 １．対話を聞いたり読んだりして，その内容を事実として適切に理解できているかどうかを確認するため の発問。答えがはっきりしている。基礎力定着のためにはぜひ毎時間取り入れたい活動である。 ２．対話内容あるいは読解内容そのものの理解度を確認する発問であるため，英問英答の活動としたい。 ３．特に slow learners の学習達成感を充足させることを目標に，Yes/No question のようにどの生徒もが

研修参加者について Q．授業全体について（授業の内容や予 復習について ） ●企業で実際にあった問題について、事 前に読んでおいた文献や参考資料をも とにディスカッションする授業が面白 かった。英語力をつけるとともに、さ まざまな考え方を共有できた。 ●英語を学ぶというよりも英語でビジ ネスを学ぶイメージだった。英語での ケーススタディは今まで経験したこと がなく、頭をフル回転させて授業に臨んだ。3 人 1 組になって英語でビジネスについてディ スカッションしたり、先生からの問いかけに対して発言したり、先生とやり取りを繰り返 すような対話式の素晴らしい授業だった。

9 債務の 118.6％（2018 年 3 月）に相当する金額で、通貨危機に陥るような状況ではない。 図表 18 外貨準備高 外貨準備の内容にも不安はない。ブラジルの Data Template on International Reserves and Foreign Currency Liquidity 4 によると、外貨準備高 3794 億ドル（7 月末）に対し、今後 1 年以内 に契約により流出入が予定されている外貨（Section II. Predetermined short-term net drains on

シャイ傾向(６項目)，２．集団主義的傾向(５項目)，３． 他者からの評価を意識する傾向(５項目)について尋ねる 計 16 項目を作成した． 個人の性格的特性は，個人が行動を起こす際の心理的 状態に直接的な影響を及ぼしていると考えられる． 本研究では，１．シャイ傾向，２．集団の調和を重ん じる集団主義的傾向，３．他者から否定的な評価を受け ることを意識する他者評価意識傾向，といった性格的特 性と学生の心理的状態との関係について明らかにする． シャイ傾向は自意識シャイネスの生起，集団主義的傾向 は受け入れ懸念の生起，他者評価意識傾向は否定的評価 回避の生起と関係していると考えられる．

以上の教材の特色を意識しながら、漢文訓読に関する既習事項を一つ一つ丁寧に確認しなが ら読解することで論理的に漢文読解をできるようにさせたい。 ・本クラスは、古典への苦手意識や嫌悪感を抱いている生徒が多く、中学校までの学習内容が 定着していない生徒が多い。一方で、学習意欲は高く、これまでの授業で文法事項の学習も 積極的に行う姿が多く見られ、新しいことを積極的に学ぼうとする意識がある。その学習意 欲を生かしつつ、既習事項の定着と新規事項の学習とのバランスを考えながら授業をするこ とで、生徒が力を十分に発揮できると考える。漢文の本格的な読解は初めてであるが、読解 のための文法事項を指導しつつ、内容を現代の日常生活につなげながら授業をしていき、理 解を促したい。

ことと、潜行する場合の水深は 0.35m～0.60m 付近が適切であるとの報告もある 2) 。水中ハイスピードカメ ラによる 2.5m および 7.5m 付近の映像から、試技によって水深や蹴り出す方向が変わってしまった被験 者がいた。そのため、蹴り出し時の接地位置、蹴り出す方向が到達距離に影響を与えたと考えられる。 介入直後、介入 15 分後、介入 30 分後の試技はそれぞれ 1 回のみであったため、蹴り出し時にうまく壁 を蹴ることができなかったり、水深や方向を誤ってしまったりすることで、体幹深部筋トレーニングが姿勢 に与えた影響を相殺してしまったことも考えられる。多くの被験者が胸式呼吸を行っていたが、呼吸法に ついて特に指定しなかったため、より空気を取り込もうと腹式呼吸を行った被験者がいた。丸山らは腹式 呼吸を用いることで、胸式呼吸と比較して浮心の重心に対する相対位置がより尾側に位置することを報 告している 3) 。浮心と重心のずれによって下肢が沈む方向へモーメントが働き、圧力抵抗の増大につな