トップPDF Analog pleasures in a digital world 外国語学部（紀要）｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

So I applied, and after an exchange of letters, I fl ew to Edmonton for an interview. My theater history credentials were good, but I noticed that the man who was leaving had stuck to the Western theater tradition. He had taught nothing about performance traditions in India or China or Japan. I wanted to include Asia in my curriculum. It was a very pleasant interview, and at the end the Theater Department chairman said he would pick me up later a my hotel, and we would have dinner at his home, “and a few drinks till it gets dark.” I didn’ t realize that this last comment was a joke. Edmonton, Alberta, is about 800 kilometers north of the continental US. It was late in June, about the time of the longest day in the year. I didn ’ t fully appreciate how important that combination of place and date were until later. We had a lovely dinner, and some scotch and water afterward. And then another, and another. I started to get very drunk, and then I looked at my watch. It was 10:30 at night and the sun was still up. The chairman saw the puzzlement in my face and laughed and said, “Welcome to Canada in the summer, Scott. If you keep drinking till sundown, you ’ ll be in bad shape tomorrow. Go back to your hotel and come to my offi ce tomorrow morning at ten.” The sun went down about midnight. And it came up at 2:30 in the morning. This was a very exotic experience. The next morning, the chairman asked me to sit down while he made a telephone call. He phoned the Dean of the Humanities Faculty, and he told the Dean he wanted to hire an American teacher. The Dean apparently asked a question, was happy with the answer, and when the Chairman hung up, he said, “You’ re hired. Congratulations. “ I was delighted, but also curious about the question the Dean had asked. “He asked if any Canadians with equal qualifi cations had applied, and I said no. ” I was very impressed with the speed and effi ciency of all this, not to mention the power of chairmen and deans at the University of Alberta. So, a couple of months later, I drove to Edmonton, and started my fi rst full-time job as a teacher.

Key words international collaboration, conflict resolution, facilitation skills 1 ．ASEP の教育効果  毎年 12 月の最終週、中華民国高雄市において、AJET （Advanced Joint English Tele commu- nication）と WYMC （World Youth Meeting Committee）が主催し、高雄市政府、國立中山大学、 高雄高級中学、他の後援により ASEP （Asian Student Exchange Program）が開催されている。 そこでは、アジア各国（台湾、日本、韓国、インドネシア、マレーシア）から中学・高校・大 学生が集い、ICT を活用した事前交流、2 カ国協同英語プレゼンテーション、対面交流を通じ た国際交流活動が行われている。（昨年度で 11 回目：［http://www.kageto.jp/asep/2010/］参照）  この ASEP による教育効果とは、一言でいうと「実践による学びの奥深さ」である。このこ とは、ネイティブ・アメリカンが遙か昔に気づいており、次のような諺として先祖代々語り継 がれている：

4． The average person between ages 15 and 24 spends two to two-and-a-half hours a day watching television and seven minutes reading. (Mehagan, 2007) It’s clear that technological progress has contributed to the decline in reading: “A hundred years ago, on days when no circus was in town, people looking for entertainment had three alternatives: fulfi lling biological needs, talking or reading. Those looking for information were restricted to the latter two” (Stephens, 1997). Writing in 1997, Stephens noted that “Movies, recordings, radio, telephones, computers, photocopiers and fax machines” contributed to the decline in reading, but noted that the “largest threat” came from television. In 2014, there are more challenges to distract people from books: high speed internet, video games and the constant stream of data from smartphones and tablets all demand people’s time. As the media has become more sophisticated, so has the marketing. Therefore, huge amounts of audiovisual information compete for the attention of potential consumers. Although this change to a multi- tasking lifestyle has been criticized for undermining people’s abilities to concentrate and recall information (Merrill, 2012), we need to accept that audiovisual communication is a key part of modern life. People who master audiovisual communication will fi nd it easier to grab people’s attention. In other words, used correctly, audiovisual communication is an effective way to inform, persuade and entertain. One of the most successful audiovisual communicators is Steve Jobs, whose keynote presentations inspired audiences and helped to make Apple into the most profi table consumer electronics company in the world (Epstein, 2013). The presentation course in this report drew inspiration from the style of Steve Jobs, and Garr Reynolds (an ex-Apple employee).

　　　― New York Times, September 9, 2003 ⒃ でも、according to Enterprise Rent-a-Car. と according to me が対照的に用いられている。 　　⒄ Zoom The family camera when I was growing up in the 1950s was the Argus C3. I can still see the camera in its leather case, even though the camera and many of the pictures taken with it have vanished. Years later, cameras, photographs and prints had become digital, and the means of producing and distributing a photograph had changed radically once again. But what does this mean for posing? Does it mean that because of changing technology that images have become more truthful? More candid? Less posed? More true?

Another is for there to be more ‘original’ or ‘creative’ writing. English continues to focus on enabling you to respond to the world around you. （Robert Eaglestone 133 ）  私たち日本の英文学専攻者にとって有意義だと思われる箇所を、本稿の論旨である実践知性 としての英文学研究の視点からまず引用したが、実は著者ロバート・イーグルストンは第 1 部 第 1 章 ‘Where did English come from?’ の中で、英文学という学科目がどのような歴史的背景 のもとでイギリスに設置されるに至ったかを詳述している。英文学の本家であるイギリスの事 情を知っておくことも大切であろうから、以下に、簡潔にまとめてみる：「元々英文学研究なる ものはイギリスの大学では受け入れられず、特に古典学の教授たちにとっては無用の長物であ った。ところがこの英文学は 1835 年、一つの正式な学科目としてインドにおいて誕生した。当 時インドを統治していたイギリスは、英文学研究を通して現地のインド人をイギリス化させよ うと目論んだのである。そしてやがてこれがイギリスに逆輸入されることになる。そうした逆 輸入者の代表的人物が、詩人・思想家のマシュー・アーノルド（Matthew Arnold）であり、 彼は当時のイギリス人に文学的教養を身につけさせようと思ったのである。具体的には、有益 で文明的な道徳的価値観の修得が目標とされた。これに対して、英文学を研究してもほとんど 意味がないと考える一派も存在し、彼らは、教養ではなく、むしろ言語研究としての英文学を 志向した。こうしたせめぎあいの中、1893 年オクスフォード大学に英文学の学位コースが導入 されたが、英文学専攻は主としてフィロロジー研究を意味した。この流れが変わるのは 1917 年 以降である。ケンブリッジ大学の講師たちが中心となって、主としてフィロロジーから成り立 っている英語専攻コースの抜本的改革を進め、やがて言語研究だけではない、今日の私たちが 知っている豊潤な英文学の基礎が作られたのである」。

「太平洋問題調査会とその時代」共著（2010）春風社　119-159 「日本人の性格構造とプロパガンダ」単著（2011）ミネルヴァ書房　1-263 学術論文 “One Aspect of Nakae Chomin’s Process of Thought Expressed in Min’yaku-ron, Saku-ron, and Min’yaku Yakkai” 単著（1986）関西大学文学論集　47-64

昭和 46 年 4 月　関西大学大学院修士課程文学研究科英文学専攻入学 昭和 48 年 3 月　関西大学大学院修士課程文学研究科英文学専攻修了 昭和 48 年 4 月　関西大学大学院博士課程文学研究科英文学専攻入学 昭和 51 年 3 月　関西大学大学院博士課程文学研究科英文学専攻所定単位取得後退学 職　歴

2002 年 DaF in Japan ― Zur Entstehung und Entwicklung des DaF-Seminars der japanischen Gesellschaft der Germanistik. In: M.Sugitani/S.Slivensky/Sh.Nakagawa （eds.） Päda- gogische Interaktion und Interkulturelles Lernen im Deutschunterricht pp. 2 42.（単著）

 だが、同じく表 1 が示すように、A も B も、日常生活においては二言語を併用あるいは混合 していることに注目する必要がある。特に A は、キルギス語を学んでいる外国人と話す際には、 ロシア語が混ざらないよう努力すると証言しており、当該インタビューにおいては、主となる 言語がキルギス語である通常の会話に比べ、CS の発生頻度が特に低かった可能性が考えられ る。C も同様に、日常生活における言語使用について「ある人とはロシア語で、別の人とはキ ルギス語で話す」と証言しており、いずれかの言語が主となる言語として選択される場合があ ることも十分考えられる。すなわち、本稿で明らかになった CS の頻度とパターン・特徴が、各 インフォーマントに常に当てはまるわけではないのである。

単著  平成元年 3 月  関西大学経済政治研究所 「研究双書」 第 67 冊 pp. 130-155. “Sketch-tour books and prints of the early twentieth century” 単著  平成 2 年 1 月  Andon Vol. 10, No. 37 pp. 3-33. “The ‘Sketch-Tour’ Books and Prints and the Role of Osaka Publisher KANAO Tanejiro” 単著  平成 3 年 3 月  関西大学経済政治研究所「研究双書」第 77 冊 pp. 86-127. “The Japanology Class and the Audio-Visual Center”

 ルクセンブルク語が国語として法的に規定されたのは 1984 年のことであり、国の象徴と位置 付けられている。文学作品もルクセンブルク語で書かれたものがあるが、学術言語として整備 されているとは言い難く、実際に学問を担っているのはフランス語とドイツ語である。ドイツ 語は学術言語としても成熟しているので、ルクセンブルク人にとってはドイツ語を通じて勉学 を行うのが最も効率的である。小学校では、まずドイツ語が主たる授業言語として用いられる のはそのためである。しかし、学年が上がるにつれてフランス語が学術言語としての機能を担 っていくシステムになっている。ルクセンブルク語を学術言語として自立させるためのコーパ ス政策を行わず、ドイツ語とフランス語を使用するのがルクセンブルクの特徴だ。また、欧州 の有力な言語であるドイツ語とフランス語を使うことができるメリットは計り知れないほど大 きく、アイデンティティ言語としてルクセンブルク語を話し、実用言語としてはドイツ語とフ ランス語を使うというルクセンブルクの多言語主義は現実的な形態であるといえよう。  外国語学習では、母語に近い言語を学ぶ方が系統的に遠い言語を学ぶより容易であるのは言 うまでもない。ルクセンブルクで公的地位を有するルクセンブルク語、ドイツ語、フランス語 の言語間距離を考えれば、ルクセンブルク人にとって複言語主義がどの点で難しいか、あるい は容易であるかがわかる。また、英語との関係も見ておかねばならない。ドイツ語とフランス 語が重要な役割を果たす欧州においても、英語の重要性は増すばかりである。公的地位を有す る 3 言語の学習に加えて、英語の学習もルクセンブルクでは必須である。さらに、人口の約 43％ 2） を占める外国人住民の存在も、多言語の形態に影響を及ぼしている。外国人で最も多い

 それ以降、それまで頻繁にしていた家出は二度としませんでした。私の幼児期の家出は、私 の癇癪の発作と同様に、家庭内の罪と考えられていました。実際には 2 回しか家出したのを覚 えていませんが、どちらも大事でした。最初の家出はその後にジレンマを感じたからよく覚え ています。私が 3 ∼ 4 歳の頃、母が用事で 3 ∼ 4 日外出するので、その間絶対に家出をしない ように約束させられました。でも私は家出をしました。母が帰宅してから約束を破ったことを 母にとがめられましたが、私はその理由を言うことを拒否しました。母は私が話しをするまで 家に閉じ込めると決めました。でも私を家に閉じ込めてもあまり効果はなく、一日一日とそれ は延長されました。話しをしさえすれば、罰から解放されるのは確かでしたが、私は母に話し をすることはできませんでした。今振り返って考えると、家出と家出にまつわることは、私の 別の世界であり、別の世界について母に話すことはできませんでした。家族のみんなが私に手 を焼きました。ためしに私が石油缶の栓を開いて木の床の小屋にそれをまいた時、母は罰する ことをやめました。私は何をしでかすかわからないような子だったので、みんなに迷惑をかけ るだけでなく、悪意に満ちているかのような存在でした。ある朝、母は私を一階の寝室に連れ て行き、私が話しをするまで何も食べてはいけないと言いました。その時の自分の苦しみをよ く覚えています。家族は正午に食事をし、午後の時間が経っていきました。みんなは夕食を食 べ、電気が灯されました。母は私の隣に座って、ほぼ一日待ちました。やっと私は、話し始め ました。その解放感たるや、まるで本当に酔ったような気持ちでした。今まで成し得なかった 最も困難なことを成し遂げたのです。母は私を食堂に連れて行き、ランプの光のもとで二人だ けで食事をしました。

there is a Twitter team dealing with it. ― Marketing, November 28, 2012  「E メール」の意味では、email だけでなく email message という表現も使われる。次の例を 見て欲しい。 (12) Correction: As my colleague Brad Stone–and a number of commenters on this blog pointed out, Steve Jobs did, in fact, disclose his pancreatic cancer after he was operated on in 2004. He did so by sending an email message to Apple employees after his successful surgery. I still think it would have been more appropriate for the board to make the announcement to shareholders. Nonetheless, I stand corrected.

　どのようにその週が過ぎたのか上手く説明できない。今彼の顔を正面から見つめている冷徹 な結びつきよりも死の方が好ましいかのように、そして、唯一可能な選択は彼の財産をマリア ンに譲り自分の存在を終わらせることであるかのように感じられる瞬間がレノックスにはあっ た。また、それなりに自分の運命と折り合いをつけているかのような瞬間もあった。彼はただ 自分が持っていた古い夢や幻想を集めて、膝の上で折ってしまいさえすればそれでよかったの だ。それでことは済むのだ。しかしそうはせずに、合理的かつ適度な期待のこもった立派な束 を集めて、それを結婚式の白いリボンで束ねることはできないのだろうか？彼の愛は死んでし まった。彼の若さも死んでしまった。それですべてお終いだった。そこから悲劇を生みだす必 要などなかった。彼の愛の生命力は弱く短命であることが宿命であったので、消えてしまうの なら結婚の後よりも前の方が良かった。結婚に関していうなら、それは予定どおり執り行われ るべきだった。なぜなら、それは必ずしも愛の問題ではないからだ。彼にはマリアンの将来を 奪ってしまうために必要な残酷な首尾一貫性に欠けていた。もし彼が誤って彼女を過大評価し たのだとしたら、その責任は彼にあり、その罰を彼女が支払わなければならないとすればそれ は残酷なことであっただろう。彼女に問題があったとしてもそれは意図的なものではまったく なく、彼自身に関するかぎり、彼女の意図が善意にもとづくものであることは明らかであった。 彼女と一心同体とはいかなくても、少なくとも彼女は誠実な妻であり続けるであろう。 　この暗澹とした理屈の力を借りて、レノックスは結婚式の前夜にまで漕ぎつけた。これに先 立つ週、エベレットに対する彼の振る舞いは一貫して優しく親切であった。彼の愛を失うこと によって彼女はとても大切な宝物を失ってしまったのだと彼は感じた。その代わりに彼は、尽 きることのない忠誠を彼女に捧げるのであった。マリアンは彼の元気のなさや何かに心を奪わ れているような感じについて聞いてみたが、調子が良くないんだと答えるだけだった。水曜日 の午後、彼は馬に乗って長時間外出した。陽が沈むころ帰宅し、古くからいる家政婦に玄関で 会った。

 中国語の「近代化」において、最大の誘因は何だろうか、また、最も大きな変化は何か。こ れまでに中国語の近代的変化について、「西洋文明的接触同时直接在我们的语文 发生了影响， 最重要的是词汇的改 ，新的词语跟着新的物件和新的思想像潮水一样的涌 来 其次是文法方 面，也增加了好 新的语句组织的方式 （西洋文明との接触は同時に直接われわれの言語に影響 を及ぼされた。最も重要なのは語彙の改造である。新語は新しい事物、思想が怒濤のように入 ってきた。次は文法の面である。新しい文型も多く増えた）」という呂叔湘の指摘からも分かる ように 9） 、その誘因は西洋言語との接触に帰し、「現代中国語の欧化語法現象」という名の下で 考察が行われてきた。意識的ではないにせよ、日本語からの影響を軽んじられた。事実として は、中国語は語彙面において日本語の影響を最も大きく受けたが、このような語彙の増加はこ れまで言語の本質と無関係なものと考えられてきた節がある。王立達は「関于、対于」などの 複合前置詞を日本語からの借用と主張し（「現代漢語中従日語借来的詞彙」『中国語文』1958 年）、強い反発を受けた。確かに日本語には「関于、対于」という語形が存在しない。王論文の 趣旨は日本語の「関して、対して」の影響によって、中国語に「関于、対于」という複合前置 詞が発生、或いは頻用されている現象を指摘しているものであろう。現在「関于、対于」は目 的語を前置させる前置詞として王論文が発表された 50 年前よりも盛んに使用されるようになっ た。筆者は、中国語の最も大きな近代的変化は次の 3 点になると考えている。

例文及び練習問題、日本語訳など様々な言語資料・メタ言語資料を通して学習者に徐々に概念 化される仕組みになっていると言えよう。 5 ）記述文法と学習文法から見た問題点 　入門・初級のフランス語教材に提示された複合過去形は「過去」というテーマと強く結びつ き、用例も過去用法中心であった。複合過去形の物語テクストにおける役割、時間の表示や「長 さ」を感じさせやすい状態性の高い事行が複合過去形の使用を妨げるものではないことは、教 育文法ではすでに取り入れられている事項であるが、今回の分析で明らかになったように、一 律にすべての教材に反映されていたわけではなかった。教材に反映されていると思われる場合 も文法規則として明示されていたのは Alphabetix の「出来事 vs 背景説明」のみだった。もち ろん、上記の事項が反映されていない教材が複合過去形の学習における問題点を無視している わけではあるまい。本稿の 1 章ですでに見たように、教材に記載された文法事項は教授方針、 学習段階、コミュニケーションの目標など様々な要素を考慮しつつ分析しなければならない。 豊富な学習時間が期待できない大学の第二外国語学習の現状を想定した上で、少しでも運用を 目指して作られた教材は、1 つの文法項目に関して網羅的に文法規則を記述することはないか らである。特に半過去形を学習項目に入れていない教材では 2 つの時制形を対比させる必要が ないので、複合過去形の意味が機能的に示されないことが多い。たとえば、『話してみようフラ ンス語』では複合過去形が教科書の最後の課に現れ、長さを感じさせる時間表現との共起も、 状態性の高い事行との組み合わせも確認されていない。これは少ない学習時間を考慮して「単 純明快」に複合過去形の形態的特徴と過去用法の典型的な例を学習しようという方法論的結論 と言えるだろう。

Mittelfristig฀ soll฀ allen฀ Schülerinnen฀ und฀ Schülern฀ in฀ der฀ Sekundarstufe฀ I฀ eine฀ zweite฀ Fremdsprache฀ angeboten฀ werden.฀ Dies฀ setzt฀ für฀ die฀ Schülerinnen฀ und฀ Schüler฀ einen฀฀ handlungsorientierten฀Unterricht฀voraus.฀ Für฀die฀Kurse฀in฀der฀dritten฀Fremdsprache฀an฀Gymnasien฀und฀Gesamtschulen฀werden฀klare฀ Profile฀empfohlen.฀Dadurch฀sollen฀die฀Schüler฀bereits฀am฀Ende฀der฀Sekundarstufe฀I฀฀sprachlich฀ handlungsfähig฀ sein.฀ Sie฀ müssen฀ damit฀ nicht฀ ฀ für฀ jede฀ Fremdsprache฀ wieder฀ die฀ gleiche฀ inhaltliche฀Progression฀durchlaufen.฀Alle฀Schülerinnen฀und฀Schüler฀in฀der฀Sekundarstufe฀I฀ müssen฀wenigstens฀vier฀Jahre฀Englisch฀lernen.

竹　内　　　理 　過去の様々な出来事について分からないことがあると、私は迷うことなく平田先生に尋ねて みることにしている。「先生、～について教えてくださいますか。」すると先生は、「竹内君、そ れはね、～だよ。」と気さくに、そして明快に教えてくださる。私にとっては（そして多くの同 僚にとっても）、平田先生は、まさに生き字引のような存在なのだ。先生はお忘れかもしれない が、「現在の出来事の意味は、歴史の流れを解さずには分からない」とおっしゃっていたこと を、私は折りにふれて思い出す。けだし名言である。その平田 渡先生が、実に 40 年の長きに わたる関西大学での学究生活を終え、ご退職になられる。寂しい限りである。

竹　内　　　理 　ギブズ先生と初めて言葉を交わしたのは、もう 20 数年も前のことになる。２ m はあろう細 身・長身の先生を仰ぎ見るようにして、15 分程度、他愛のないお話をさせて頂いたのだが、今 でもその時のことを鮮明に覚えている。その理由は、先生の使われた日本語の流ちょうさに、 ただただ舌を巻いた強い印象があったからである。日本語が母語の私たちでも、決して真似の できない、折り目正しい言葉使いであった。あれから 20 年以上も経ったのだ。年月の流れの速 さを感じるとともに、強い寂しさを感じずにはいられない。

“school”＝「学校」、 “lessons in things like music, dance, and tea ceremony”＝「音楽や踊り、茶 道などの授業」、“training”＝「訓練」といった、単に辞書的な意味をそのままあてはめただけ の、「文脈」を無視した訳語の選択にある。  “school”は「学校」でよいだろうか。たしかに、辞書的な意味では「学校」（と一般的にわ れわれが呼んでいるところのもの）でよいのだが、ことばはそれが使われるコンテクスト ― この場合は対象文化や時代背景等の「小説世界」という枠組み ― の中で考え、再分析しない と適切な「意味」（したがって訳語）を与えることはできない。上記の例も、そういう視点から 見れば“training”は「（日本での「習いごと」についての一般的な用語である）お稽古」であ り、“lessons in things like music, dance, and tea ceremony”は「（芸者が基本的な教養として 身につけるべき）三味線やお囃子、踊り、お茶の作法など」の「お稽古」ということになる。 “school” はそういうお稽古を受ける場所を指す。