[PDF] Top 20 韓国人学習者の日本語作文に見る「的」付き形容動詞の使用傾向と教育への提言― 学習者コーパスと母語話者コーパスの比較を通して

... 5. 如下圖，用 100 公尺長的鐵網沿河邊圍成四個大小一樣的長方形花園(靠河的一邊不圍)，則所能 圍出的最大總面積為多少平方公尺？ 6. 如下圖，在直角坐標平面上，國志傳球的軌跡形成一拋物線，且該球先經過坐標(10 , 2)，然後到達 最高點(6 , 3)，若捕手恰好在圖中的 y 軸上接到球，則該球離地面 x 軸的距離 h 是多少？ ... 完全なドキュメントを参照

... 壹、前言 地震係屬天然災害，無可避免。從 1999 年臺灣 921 大地震，2008 年中國汶 川大地震，到 2011 年日本 311 強震，皆造成嚴重災情，影響到人們生命與財產 的安全。然而日本在 311 災後，國民所表現出的高度自治與守法互助的精神，可 看出日本對於防災教育的落實。相較之，我國國人對災害的認識不夠，危機意識 ... 完全なドキュメントを参照

... 的知識，這些知識包含問題情境以及問題結構。我們提出了階層式數學應用 問題框架式知識表達法來表示問題結構，因為框架的繼承性質適合表示數學 ... 完全なドキュメントを参照

... CPP）的一般化問 題，現實生活世界中有許多相關應用實例。由於最大效益中國郵差問題比旅 行員推銷問題（Traveling Salesman Problem, TSP）複雜度更高，因此要在可 接受的時間內求出最佳解將是非常困難的。在本篇論文中我們將無方向性的 ... 完全なドキュメントを参照

... 在我們生活的週遭，常常會面臨到許多的問題，如何透過創造思考來解決這 些問題，不但是未來的科技教育的趨勢，也是九年一貫自然與生活科技課程目標 之ㄧ。本教學活動，採用創造性問題解決模式(CPS)，除闡述創造性思考教學的 ... 完全なドキュメントを参照

... 示，國語文程度不同的學障學生在各階段的表現皆有差異。施青豐則探討認知解 題策略教學對於增進解題困難聽覺障礙學生解簡單加減應用題的效果，以及教學 對解題態度與解題歷程錯誤的影響，結合 Mayer 和 Montague 的解題步驟發展出 ... 完全なドキュメントを参照

... 題，整個教學活動大多偏重概念的解析與知識的講解，並且透過反覆的測驗來熟 悉教科書上所敘述的知識，學生只要將教科書上的內容加以記憶便能在學習成就 的紙筆測驗中獲得高分，研究者本身也是受這樣的教育長大的。 研究者自民國八十四年投入國中教職擔任歷史教學工作至今已逾十年，因授 ... 完全なドキュメントを参照

... 一、課程統整問題 數學雖單科自成一個領域，為配合學科特性，各已連結主題呼應統整 課程，強調內部連結和外部連結(鍾靜，2004)。國中數學課程綱要重視學 ... 完全なドキュメントを参照

... 鹽水重 ×100%) 13. 一年甲班全班 38 人出遊，騎著協力車看著夕陽，好不愉快！已知租車店提供雙人或三人協力車， 且一年甲班共租了 16 輛車，每輛車上都坐剛好的人數，則雙人騎的協力車有 輛。 14. 有一口井，井深 x 公尺，今用一繩平均折成 4 段垂入井中，繩子與井底的距離為 2 公尺；若將繩子 折成 3 段，其中 2 段長度同於井深，第 3 段尚高出井口 ... 完全なドキュメントを参照

... 年 3 月日本發生大海嘯，世界各地紛紛投入救難工作。救難隊搬了 5 箱泡麵準備發給避難所 受災的民眾。第 l 次發 2 箱，平均每位分得 3 包泡麵，最後剩 6 包；第 2 次發剩下的 3 箱，最後 結果每人共分得 8 包泡麵，且剩下 6 包，則 1 箱泡麵有 ... 完全なドキュメントを参照

... 公尺、寬 1 公尺的長方形桌子，媽媽想要在桌上鋪一條面積為 6 平方公尺的 長方形桌巾，且桌巾的長和寬所垂下來的長度要一樣。想想看，這條桌巾的長和寬各是多少公尺？ ...阿勇從住家以固定的速率騎自行車到青草湖。已知回程的速率每小時比去程快 6 公里，且去、回 所用的時間相差 1 小時。若阿勇家和青草湖相距 72 ... 完全なドキュメントを参照

... 2. 建華從河岸邊觀測河對岸一座高塔，想知道它有多高多遠， 因此在地上立了兩根 2 公尺的標竿，兩竿相距 30 公尺，且 使兩標竿和高塔的位置在一條直線上。其中第一根標竿插在 岸邊，後退 2 公尺，由地面向上望，觀測得竿頂與塔頂在一 直線上；再從第二根標竿後退 3 公尺，由地面向上望，觀測 得竿頂與塔頂在一直線上。設塔高 y 公尺，塔與岸邊的距離 是 x 公尺，則 x 與 y 各為多少？ ... 完全なドキュメントを参照

... b-加油蜻r 的補救教學將使師生疲憊不堪，反而弄 巧成拙。 (三)補救教學宜個別化進行，每班人數宜在5 人以下，人數過多易流於全班性教學而 使學生無法獲得個別的指導及協助。因 低成就的孩子需要更多的時間及資源來 幫助他們，有些學校的補救教學班級人 數過多都是不適當的措施。 貳、教學的準備 一、預防勝於治療 與其課後必須對學生實施補救教學，不 如教師在教學前先做好完善的教[r] ... 完全なドキュメントを参照

... (2)若發現及格人數與不及格人數弄反了，則全班平均應該為多少分？ 20. 已知一年 21 班第一次段考數學科及格人數與不及格人數比為 5：4，第二次段考數學科及格人數與不 及格人數比為 11：7，且第二次及格人數比第一次及格人數多 2 人，則全班共有多少人？ 21. 將一條 12 公尺長的繩子，按照 7：3 的比例剪成兩段，再分別圍出大小兩個正方形，則大、小兩個 ... 完全なドキュメントを参照

... 在論文口試期間，承蒙牛仰堯教授、楊肅煜教授，張書銘教授費心 審閱並提供許多寶貴意見，使本論文之完稿得以更加齊備，學生永銘在 心。 在研究生活外，我也要感謝我的研究室好夥伴：陳偉國、涂芳婷、 ... 完全なドキュメントを参照

... 定 數 量 的 計 算 就 能 得 到 結 果；如果是用遞迴的方式定義，一個表面上 看起來不複雜的遞迴關係背後卻可能隱含著 可觀的計算量，使得即使是透過電腦快速的 計算能力都不能在短時間內算出結果；因為 這個原因，數學家發展出了許多由遞迴的定 義推導出通式的方法；上篇文章中筆者已經 介紹了一部分這方面的技巧，有機會將另文 ... 完全なドキュメントを参照

... 3. 學科知識及其關聯應全陎性的評量。 4. 分數不足以反應學生所知之全貌。 由上述的「問題導向學習」文獻中可以發現，「問題導向學習」是 一種以非結構化問題為中心，並透過教師所提供的真實情境，讓學生進 ... 完全なドキュメントを参照

... 高斯整數。 1. 引言 複數法是中學數學解題方法中很重要的方法之一, 因為複數具有向量性質, 極坐標形式, 指 數形式等多種表示方法, 而這些表示形式, 處理某些代數, 幾何問題, 有其獨特的優勢, 我們以 新的視角、 ... 完全なドキュメントを参照

... 數列 1 , 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , …，其中第 1 項為 1，第 2 項為 1，自第 3 項起每一項均等於前兩項的和， 如此規則的數列稱為費氏數列；則該數列第 2007 項應符合下列哪個特質？ (A) 0 (B)奇數 (C)偶數 (D)條件不足，不能判斷 ... 完全なドキュメントを参照

... 1. 惠霖到文具店影印，每張紙的影印費是 2 元，封面裝訂費用是 50 元。如果惠霖影印了 x 張 紙，並裝訂封面，一共付了 290 元，則惠霖影印了多少張紙？ 120 張。 2. 小明到便利商店買了同價格的飲料 2 罐，到櫃檯結帳時，店員告訴小明第二件七折，且收 銀機顯示的金額為 68 元。則一罐飲料的原價為多少元？ ... 完全なドキュメントを参照