[PDF] Top 20 第58号 千葉県公共図書館協会

... 來定義，因而難以真正的處理虛擬網路世界中的許多問題。許玉霞（2005）指網 路安全係個人在網路上與人互動時合宜的使用策略以及防護網路上可能遭遇的 網路安全意識（Internet safety ... 完全なドキュメントを参照

... 符合三年級學生在數學問題題意的理解。題意修正完畢後，研究者請二位資優 生進行預測（pilot study）篩選出四題（題號：3、1、8、5）題目作為本研究解 題佈題的「數學題目」 。題目分別如下：題號一，為九宮格題「請將 ... 完全なドキュメントを参照

... 「資優」是一個繁複的概念，眾多學者所下的定義各有些許差異。按字義來講， 美國的聯邦教育署長曾經爲資賦優異兒童下了一個多樣化定義，且這個定義，被置於 美國的教育立法（ 91-230公法）中（何華國，2004）：資優學童是由合格的專業人士 ... 完全なドキュメントを参照

... 4.「猪八戒也不錯啊！」（3 分） 全量表共分知己、知人、人我等三方面， 共編製94題，以普通班五年級兩班學生80名進 行預試，其中在知己方面包括自知之明、自我 反省、自尊、自適四個分量表；知人方面包括 同理、尊重、親和、引導四個分量表；人我方 面包括幽默、包容、適分、化解衝突四個分量 表。因此，人事智能量表共分12個分量表，經 ... 完全なドキュメントを参照

... 當 資 優 生 的 知 性 和 感 性 不 能 帄 衡 發 展 且 有 顯 著 落 差 時 ， 其 原 來 資 優 的 特 質 尌 可 能 變 得 極 具 破 壞 性 。 吳 武 典 ( 2 0 0 1 ) 將 資 優 生 的 適 應 類 型 分 為 五 禑 ， 依 序 為 注 重 完 ... 完全なドキュメントを参照

... 一、 國小高年級資源班學生學校適應之現況 本研究以自編學校適應量表的調查資料進行分析，以平均數及標準差了解台 ... 完全なドキュメントを参照

... 125 另一方面，本階段於「教師從旁引導加以修改創意提高品質」流程中， 研究者皆會提醒學生如「這個作品好像可以在某部份修改一下」、「待會要 發表所以要先想怎麼發表」或「可以再嘗試別的方法嗎？」等事項。研究者 發現部份資優生如小琳與小樺雖對能專注於任務且能加以完成，但遇有剩餘 時間只是坐在位置上發呆或閒聊，不願再多花時間思考研究者提出的建議或 ... 完全なドキュメントを参照

... 「資優行為觀察量表」教師評定版，針對高雄市國小一般智能資優資源班709位學 生進行調查。本研究發現，教師認為國小資優學生以快速學習表現較佳，風趣幽 ... 完全なドキュメントを参照

... 以下根據學習風格內涵，對Honey與Mumford提出的四種學習風格之學生 做更詳實的介紹(林麗琳，1995；張文芬，2005)： 一、行動型(activist) 此類型的學生較有衝勁、喜愛從事新奇、刺激性的活動，而且喜歡先行動 再思考。對於每天例行性工作或已完成的事物常感到厭煩，急於尋找下一個目 標，相較之下易失去耐心。追求當下即時的樂趣，就算是瞬間失敗，他們也能 ... 完全なドキュメントを参照

... to this result, most students have literacy to use Internet, if students can develop their excellent search skills, they will take advantage of Internet for their mean[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 四、如對鑑定結果有所疑義，可於各階段評量結果公告期滿後之次日起 30 天內向教育部 訴願審議委員會提出訴願。 五、本市資優鑑定工作依個人資料保護法規定，取得並保管考生個人資料，得將考生報名 ... 完全なドキュメントを参照

... 這些都會讓他們心理產生壓力。除了有這些多 樣的壓力源之外，他們還必須面對和普通生同 樣的壓力問題，這些壓力的結合，造成資優生 在社會心理上的不適應（Preuss & Duhow, 2004）。另外，Luthar（1991）指出青少年及兒 童的敏感度和智力是有關的；即智力越高，敏 ... 完全なドキュメントを参照

... 遵守法律。與同儕多有負面互動者，具有攻擊、不友善、犯罪行為。 在回歸主流的思潮下，資源班學生應以普通班為其主要上課地點，但 是對於普通班同儕接納的態度卻無法做出法律上的規定，普通班學生 ... 完全なドキュメントを参照

... 論文最後得以順利產出，最要感謝的人莫過於我的指導教授郭靜姿 老師。郭老師平時的工作非常忙碌，但總是耐心地為我解惑在論文上所 遇到的困難，許多細節也都協助我逐步釐清及修正，讓我感覺自己在這 段研究歷程中真的成長非常多。當然，我還要特別感謝于曉平老師及李 乙明老師兩位口試委員給予我的指導，兩位教授總是會用極為溫暖的態 度與語氣，引導我去思考研究中可能會遇到的一些問題，讓我在沒有壓 ... 完全なドキュメントを参照

... 力與情緒理解相關議題值得重視與探究。然 小一語資生的情緒理解為何？與他人互動的 情感性觀點取替與情緒表達為何之議題目前 鮮少有研究陳述。雖語資生在專業學習領域 有顯著表現，但教師與家長若僅聚焦提升他 們的認知能力、強調課程進度卻忽略心理需 求，可能影響語優生同儕互動關係與自我概 ... 完全なドキュメントを参照

... 152 四、對未來研究的建議 (一)確立研究的範圍 本研究探討國小資優學生的學習需求及其接受資優教育服務的滿意 程度，進行自編問卷「國小資優學生學習需求調查」及國外量表翻譯中 ... 完全なドキュメントを参照

... 用行為的各個變項，並參考洪毓蓮在「台北都會區 國中生網路行為、態度、素養之統計分析」、嚴增 虹在「國小學童網際網路使用背景、行為與心理特 ... 完全なドキュメントを参照

... 的展現，了解後該如何調整教學目標，以做為課程設計的參考，能先從掌握各年 級學生學習能力做基礎，方能明白學生在學科領域橫向與縱軸的學習目標，就如 學生已經去年接受資優服務課程與普通班課程中學會心智圖法，在介紹摘要策略 ... 完全なドキュメントを参照

... 研究結果與謝靜怡（2008）、林佩瑩（1996）的研究結果相符，發現教師 認為與家長及普通教師聯繫上良好是重要的，而教師進行協同教學或合作的是 不那麼重要性。 實施現況部分，各題項得分介於 3.38 ~ 4.05 之間，多數題項均達尚可，未 ... 完全なドキュメントを参照

... (二) 線上公用目錄（OPAC）查詢 圖書館線上公用目錄（Online Public Access Catalog，以下簡稱 OPAC）的開 展成為查找資訊的一大利器，但由於使用上需要一定的認知及技能，對兒童來說 有其困難。在一項調查小學四年級、六年級，與八年級學童使用圖書館目錄之情 ... 完全なドキュメントを参照