トップPDF 外国語教育研究（紀要）第11号〜第17号｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

臣も各州に所属する。従って相互の調整や共同政策に関する討議は定期的に開催される「常設 文部大臣会議」で行われる。但し、ボローニャ・プロセスを含む欧州統合や教育（行政・財政） 改革の大きな流れのなか、連邦政府の研究・科学省との間で、権限・管轄領域をめぐる議論が 高まりを見せているのも事実である。既述のように欧州委員会は1995年「欧州市民の 3 言語主 義」の原則を提唱するが、『外国語教育の基本構想に関する検討』では既に1994年、小学校で の第 1 外国語教育開始の方向性、「母語プラス 2 外国語」学習の示唆、外国語学習目標として 言語コミュニケーション能力と並び、「視点を変える能力」を含む「異文化対応能力の育成」 や「外国語学習能力じたいの育成」などが提示されていた。これらの検討項目は、2003年12月 発表の常設文部大臣会議で合意され各州の指導要領等に共通する「全国教育スタンダード･第 1 /第 2 外国語科目」に具体的に導入されている 6 。その他、出自言語の増加を積極的に取り入 れ外国語の語種を拡大する視点や、重要性を増す外国語教育に対し生徒や保護者対象に啓発活 動 を 行 う 必 要 性、 或 い は 言 語 受 容 領 域 で の｢複 数 言 語 能 力 の 育 成｣（Rezeptive Mehrsprachigkeit）など当時の情況を反映した指摘が見られる。後者は、受容を中心に外国語 運用力育成の可能性を追究するもので、今日“Intercomprehension” という概念の下に研究が 進められている。尚本文書にはかなりの量の「各州の外国語教育の実態」を含む「ドイツ連邦 共和国の外国語教育に関する評定書」が付けられており80年代からの展開も含まれ興味深いが、 紙幅の都合上割愛した。

晚 喝 了 瓶 啤酒 在词汇学研究 ，连辞关系 并列关系又被 合关系 和 聚合关系 词语的 合 关系 虽然 种关系在汉语中很大程度 句法关系＝ syntax 相 合 简单地说就是搭配关系， 体 的是词语之间的 惯性选择 如汉语中的 药 打 在日语中分别 薬を飲 傘 を差す 合关系有 线性的，如 药 ，和逆线性的，如 本书 前者动词对 语 行 规定 者 词对量词 行规定 词语的 合关系所 有的 惯性和可 性对语言的 应用 有两类贡献， ，固化某 词 使意 化 减轻记 负担 高理解效率 在修饰部日益长 大的 汉语中尤 要 关于 点，偏离本文 ， 展开

참고문헌 강현화 외（2005．5），『외국어로서의 한국어교육학』방송대학교출판부 고명균 （2007．3），듣기교육의 이론과 실제，関西大学　視聴覚教育30号 고명균 （2004．3），韓国語の重意表現に関する意味論的考察，関西大学　視聴覚教育27号 고명균 （2004．7），韓国の通信言語の特徴とその意味に関する研究，朝鮮学報192輯 김상민 외（2002．12），『한국어 듣기』국제교육진흥원

B. 我们还为部分优秀学生开辟了免试入学的途径。在本科生方面，北京大学2000年开办了留 学生预科项目，预科班学生在通过汉语测试后，可直接入学开始本科的学习。 对于学业优异的北 大本科和硕士应届毕业生，可以通过院系推荐，免试攻读高一级学位。 C. 对于中国政府奖学金生，采取审核材料，与院系协商的方式录取。通过这一途径入学的本 科生日本人每年1－2名。而研究生，很多都是先通过北京大学的入学考试，然后参加日本文部省 的奖学金考试，成为中国政府奖学金生。

（Pinker 1989：171） 　語は「開かれた類」（ open class）と「閉ざされた類」（closed class）に区別される。前者 は成員の数が多く、次々に新しい要素が加わり得る類で、名詞、動詞、形容詞、副詞などが属 し、一つの完全なまとまった意味を有している内容語である。後者は成員の数が少なく新規に 加わりにくい類で、主として文法的機能を担い、語彙的な意味をほとんどもたない冠詞や前置 詞などである。こうしたことからもわかるように、機能語は数も限られているので必然的に使 用頻度が高くなる。そういった意味で上例のmake loveにおける軽動詞makeは時制を表したり、 受動態の過去分詞になるなど文法的な機能を果たすが、意味は目的語のloveによって表されて おり、動詞 make が特定的な意味をもっているわけではない。同じ線に沿って Trask（1993） は軽動詞についてもっと端的に“A verb with little or no semantic content of its own which combines with a （usually indefinite） direct object noun or NP which itself expresses a verbal meaning.”と定義している。このように軽動詞は意味的に軽く、動詞それ自体は何ら具体的な 意味をもたない。言い換えれば、動詞の意味に対する貢献度は非常に少ないと言える。 ただし、通常構文と軽動詞構文を比べた場合、両文の意味は全く同じというわけではない。

活用例 2 ：チェーンプラクティスにゲーム性を取り入れた練習方法  パターン練習の本来の目的は暗記と置き換えによる文法能力定着であり、機械的な練習にな りがちである。練習方法に変化をつけるには、ペアワークの他に、チェーンプラクティスを用 いているのも効果的である。チェーンプラクティスはパターンプラクティスの一種であり、質 問された学習者Aが答えを言い、同じ質問を学習者Bにする、学習者Bは答えて学習者Cに同 じ質問をするというように、伝言ゲームのように同じ練習を繰り返すものである。チェーンプ ラクティスはコーラス練習より時間がかかり、練習量も少なくなるが、一人ひとりが責任をも って取り組まないと練習が進まないので、学習者を意識的に練習に取り組ませることができる という利点がある。筆者はしばしばグループ対抗でチェーンプラクティスによる練習を行わ せ、その速さと正確さを競わせることでキーセンテンスや構文を定着させることを試みてい る。以下例を挙げる。

2 . 2 　フランス語教師採用の条件 　中等教育機関では、専任教諭については教科に関わらず教員免許が、非常勤講師については 原則として教科ごとの教員免許が必要である。すなわち、フランス語教師になるためには、中 学校あるいは高等学校の「外国語（フランス語）」の教員免許状を取得するのが一般的である が、他教科の免許状を取得して専任教諭になれば、教育委員会への申請を経てフランス語も教 えることができる。あるいは、「特別非常勤講師（＝免許を要しない非常勤の講師）」の枠で採 用される場合は、いかなる免許も必要としない。この「特別非常勤講師」は平成10年度の免許 法改正により「許可制」から「届出制」となって以来、とくに公立学校では増加の一途をたど っている。しかし都道府県によって差があり、また私学では（フランス人講師の場合や大学付

外国語教育研究 第16号（2008年10月） 10 学術論文 A Study of the New Course of Study and the New Textbooks（英文） 単著 昭和56年 近畿大学視聴覚教室通信 第 2 号 The Lack of Self-Expression in Teaching English （英文）

％と21％と少ないが、スイス変種に対しては54.7％と最も多くなっている。Gutzwiller と Takahashiの調査結果を比較すると、それぞれ人と言語変種に対するスイス人の態度であるが 共通する傾向が見られ、オーストリア人・オーストリア変種よりもドイツ人・ドイツ変種の方 をより否定的に見ているようだ。ただし、ドイツ変種に対しては、肯定的態度が否定的態度を 大きく上回っており、ドイツ人は好きではないが、ドイツ変種は肯定的に捉えていることがわ かる。注目すべき点は、スイス人が最も否定的に見ている標準変種はスイス変種であるところ である。過半数のスイス人がスイス変種を否定的に見ており、スイス標準変種を話すことが億 劫になるという意識が理解できる。第 2 言語に対する肯定的な態度を持つ学習者は、否定的な 態度を有する者よりも高い能力を獲得し、逆に第 2 言語の学習過程の結果として、能力が高け れば高いほど肯定的な態度を持つ（Lasagabaster 2004: 400）。スイス標準変種がスイス人にと って第 2 言語であるかについては議論の余地があるが、スイス標準変種への否定的態度が習得 （特に口頭表現能力）にマイナスの影響を及ぼし、方言の使用拡大を助長する可能性は否定で

　Spiekermann （2005）による通時的調査では、方言の特徴が増えている事例よりも、方言の 特徴が標準形式では減少している事例や、超地域的な非標準形式が増加している例の方が遥か に多いことが明らかになっている。この状況は、地域的変異形の衰退による平準化傾向と言い 換えることができよう。交通網の発達による人の流動性と、公教育による標準語教育を通じて、 今日のドイツでは伝統的な地域方言から超地域的な変種へ移行することによる脱標準化現象を 示している。脱標準化とは必ずしも標準形式を使用できないという意味ではなく、規範意識の 低下により使用しなければならないというい意識が低下したということである。地域的音声特 徴が存続していることは言うまでもないが、縮約形などドイツ内で共通の音声特徴が広がりつ つある。地域方言の存続は話者が当該地域に感じるアイデンティティと密接な関係があるが、 地域性アイデンティティよりグループのアイデンティティが強まっているという Bausinger （1997: 390）の指摘とも符合する。若者が地域を越えた若者ことばにより強いアイデンティテ

　そこで、歴史的考察にあっても同様の見方をする場合が多く見受けられる。例えばここで調 査対象とする李氏朝鮮期中国語会話テキスト『朴通事』に関する近年の研究状況を見てみよう。 梁伍鎮 では、 「 ₆ ．₂‘有’와‘没’의 사용（‘有’と‘没’の使用）」で次のように述べる。 　현대 漢語에서 동사‘有’ （있다）는 명사성 목적어의 앞에 놓이어‘소유’또는‘존 재’의 의미를 나타내며, 사용 빈도가 매우 높은 단어이다. 그런데‘老朴’에서의‘有’ 는 현대 한어에 비해 기타 동사와 마찬가지로 어순상의 특징을 나타내는 외에 , 그 용 법과 의미상에 있어서도 독특한 면을　찾아 볼 수 있다 .

、前提 2 ：聖母マリアは処女である 4 4 4 4 4 、結論：私 は聖母マリアである。もちろん西欧論理学の枠組みにおいて、これは「非論理的」思考（私≠聖母 マリア）であるが、見方を変えると「彼女は私の太陽だ」（彼女≠私の太陽）のようなメタファー生 成の原動力ともなり得る「論理」でもある。無意識のうちに私たちを縛っている西欧思想を意識の レベルに引きずりだすこと（そして願わくは、これと対峙する思考法の存在を示すこと）を意図し ている本論と、この論理（思考法）が決して無縁ではないように思われることをここでは述べてお きたい。なお、古論理（パレオロジック）については、実に多くの研究者が注目していることも付 言しておく。木村敏（1973:140）、丸山圭三郎（1987:140）、中村雄二郎（2001:86 94）を参照のこと。 また、中沢新一（2004）でも、名称こそ異なるものの、複論理（バイロジック）という呼び名で、 同様の思考法が主要な話題となっている。

#027：この樹は葉が大きく花が小さい。 題目と主語をもつ文。題目と主語が［全体–部分］の関係である。 1 つの題目を共有して主 述構造が連鎖をなしている。［全体］を示す名詞句と，その［部分］を表す名詞句との間の 結束性がどのように表示されているか（あるいは，表示されていないか）。

製のカップで酒 を飲むようなもんでさ。スペイン人の通り道に影を一度ちらつかせると、奴らは常にそれをそ こに見つけるのさ。奥さんがこの品行方正なヨーロッパの町にしか住んだことがないんなら、 南アメリカの港町のことなんて想像もつかないだろうよ――町の半分の人間が残りの半分の人 間を通りの角で待ち伏せしているのさ。でも、俺はここがそんなにいいところだとは思わない ね。みんな他人のことを詮索しているようなこの町がね。あっちではあらゆる街角で人殺しに 出会うけど、ここじゃ警察官に会うからね……とにかく、何をおいても、あっちでの生活はど こで地獄のような岩に座礁するかわからない浅い水路を航行するような生活を思い出させる ね。ちょうど奥さんが出入りの業者に借りがあるように、あちらではすべての男は近所の人間 に借りがあるのさ。彼らが返さなきゃいけない借りはそういう借りだけでさ。俺がサンチャゴ 号を去るとき船長のことをかわいい名前で呼んでやったさ。船長はそのうちそのことで俺に借 りを返しに来るだろうさ。でも、奴は絶対に金は払わないのさ。」

 メキシコの詩人オクタビオ・パスは、西欧における近代詩の誕生から前衛主義への移行につ いて歴史的な考察をおこなった詩論Los hijos del limo『泥の子供たち』の中で、ウイドブロ のヨーロッパでの活躍が及ぼした影響の大きさについて語っている 1） 。数種の有用な年表によ って明らかなように、1916年の暮れにマドリードを経てパリに居を定めたウイドブロは、1918 年にマドリードでEcuatorial『赤道儀』とPoemas árticos『極北の歌』を発表したが、パス によればスペイン語詩の前衛主義はこれらの詩集でもって始まった。パスは次のように述べて いる。“Huidobro fue adorado y vilipendiado. Su poesía y sus ideas prendieron en muchos jóvenes y dos movimientos nacieron de su ejemplo, el <<ultraísmo>> español y el argentino – ambos rechazados airadamente por el poeta como imitaciones de su <<creacionismo>>. （「ウィ ドブロは仰望されもすれば、誹謗されもした。彼の詩と理念は、多くの若者の間に広まり、彼

 「聞かなきゃいけないよ。今までこの話をしたことなかったのは単に忘れてしまっていたか らなんだ。すっかり忘れていたよ。でも、君の話を聞いて思い出したんだ。僕も一度運勢を見 てもらったことがあるんだ。インディアン女でもなかったしジプシーでもなかった。たまたま いた女性の一人だった。名前は忘れてしまったよ。まだ二十歳になる前だったと思う。何かの パーティーで彼女は人の運勢を占っていたんだ。カードを持っていた。贈り物としてもらった ふりをしていたけどね。僕は何をしゃべっていたのか忘れたけど、あのくらいの年頃の男によ くあるように、結婚生活をからかっていたのだと思う。一人の女性が僕をその女性に紹介した んだ。ぜったい結婚しないって言っている男性がいますってね。本当かしら？その女性はカー ドを見て、まったく事実と違っている、僕は二度結婚するって言ったんだ。その場にいた人た ちがいっせいに笑って僕は恥をかいたんだよ。『三度結婚するって言ったらどうだい？』と僕 が言うと、『カードには二度と出ていますわ』とその女性は答えたよ。」デイヴィッドはソファ から立ち上がって妻の前に立った。「不思議だと思わないかい？」デイヴィッドは言った。  「ええ、不思議ですわ。あなたはそのことを何か不思議なこと以上のことだと考えていらっ しゃるようですけど。」

 では、拙稿は、十年余りに様々な教室で応用しながら、著者が徐々に改善してきたつもり の、連声中心の教材の第二部を提示する。内容は、最近著者が発見した、英語の連声におい て大切な役割を担う声門閉鎖音の実践についての効果的な指導方法に触れておいてから、滑 らかな連声を醸し出すために必要である単独の子音の省略または置換（多少なり友の音声的 変化）、ならびに 1 チャンクの中で隣接する子音の 1 対の融合にかかわる法則の詳細を解き 明かせて、そして当該の法則の能動的応用課題を列挙する。稿末に、その他の音声的変化に 関する解説と個別の学習課題が列挙されてから、総ての法則の応用を（なるべく均一に）必 要とする 8 つの総合課題が付加されている。

 河合忠仁教授がこの 6 月急逝されたという知らせは、あまりにも突然で、それを聞いた時、 もう少し早くお会いしてお話しできる機会を作っておくべきだったと後悔の念が頭の中を巡っ た。というのも、河合先生の後任として和歌山大学から関西大学へ赴任して来たのであるが、 新任人事が急遽決定したため、和歌山大学でのいろいろなことが整理できないままになってい て、それが終わり次第、連絡を取り、いろいろお話をしようと考えていたからである。  実を言うと、河合先生の訃報を受けとったのは、和歌山大学の私の旧研究室の中だった。関 西大学での授業を終え、研究室の最後の後片付けをしに和歌山大学まで行き、ちょうど最後の 整理が終わろうとしている時に訃報を受け取った。河合先生の後任ということで、関西大学の 私の研究室は河合先生の使用されていた研究室だったので、このことを、「あの研究室で研究 したかったが、病のため研究室を去った。奥田に研究は任せたぞ」というメッセージだと解釈 することにした。

追悼 河合忠仁教授 5 ます。近畿大学時代に、イリノイ大学での語学研修で、学生を引率して共に過ごした 1 ヶ月 も、今となっては思い出深い 1 コマです。教師としての姿と、また研究者としての姿を垣間見 たように思うからです。学生の一人が、週末を過ごしたホームステイ先から戻ってこなくて大 騒ぎになったときのこと。結局、ホストペアレンツに連れられて、隣の州へ旅に出ていたこと が判ったものの、連絡を怠ったコーディネーターを前にして、先生は烈火の如く怒られまし た。そこには、教師としての責任感はもちろんのこと、親がわが子を気遣う心情にも似たもの を感じたものです。また、引率の合間に出かけた書店で、面白そうな本を見つけた先生は、そ の場に座り込んで実に長々とページをめくっておられました。その旺盛な好奇心が、きっと後 の韓国の英語教育ついての立派な研究として花開いたのだと思います。

 外国語教育研究機構の皆さん、いろいろとお世話になりました。 5 年間という短い間ではあ りましたが、皆さんの暖かい御交友で、楽しい毎日を過ごしました。本当にありがとうござい ました。  とは言いましても、まだ関西大学との関係は続きます。