中国語教育における習得語彙の広さと深さ 外国語教育研究(紀要)第11号〜第17号|外国語学部の刊行物|関西大学 外国語学部

全文

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汉外词汇教学的量

中国語教育における習得語彙の広さと深さ

SHEN Guowei

 外国語教育において、頻度調査と専門家のチェックによって習得語彙が選定され、段階的 に、或いは音順に従って提示された場合が多い。中国語教育のHSK詞彙大綱もその1つであ る。しかし筆者は、そのような選定、提示の方法では、習得すべき語を体系的に捉え、効率 的に習得することができないと考えている。語彙教育をより効率に行うには、筆者は、意味 分野をカバーできる語の広さと修辞的同義語という精密描写上の語の深さという概念を打ち 立てた。習得語彙は基本概念語を決め、表現の正確さを配慮し、意味体系のあり方に従って 提示することが望ましいと考えている。

引言

在对外汉语教学 践中, 学 阶段的学 者制定 个合理 范围适 的词汇表是 个 须解决的基本问题 汉语水 词汇 汉 等级大 略 HSK 词汇大 们 供了 个大 的目标, 级词1033条,乙级词2018条, 级词2201条, 级词3569条,共 8821 条 HSK 词汇大 的制定者设想 词将 在中 学 汉语的留学生2 的 得词汇量 HSK 词汇大 的选择 要通过词频 和 家 的 筛选方法 所选词汇等是否有改 的 余地?笔者认 个行之有效 半功倍的词汇大 应 向教 学的 方展示词汇体系内在 的 等级之间的关系

本文通过 语词的纵深配置 修辞性 词群 等概念的 入,来探 们应 怎样 非母语学 者制定 个词汇表, 基本原则和 方法如何

汉外教学的最小词汇量 最大词汇量

教多少 教什 是两个互相关联的问题, 教哪 词, 教哪 词, 体数量如何 可 说是 个量 或内容 的问题 外语教学通常是在有限的时间 空间, 得 境 到 限制的非自然的情况 行的,因 对教授内容做出某种 舍是 可避免的 除了时间和空间的 限制 外,教什 到学 者学 目的 内容 学 者 别的影响 就是说要根据学 者 研究論文

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的 体情况 要 设置课程 从语言本身的角度看, 学 对象的语词可分 使用词汇,理 解词汇 释 词汇 类 关于 使用词汇 理解词汇 似乎无须多加解释,而 释 词汇 是 什 ? 暂 定 能对 他词语的意 行解释,或在词语释 时经常使用的那 词 释 词汇 基本词汇有相 合的部分,但又 完全相 关于释 词汇,2005 有两个值得注意的 研究 果问世, 苏新春的 汉语释 元语言研究 海教育出 社 和安华林的 汉 语释 基元词研究 中 社 科学出 社

安华林研究结果表明 使用 超过2000条的词可 对 汉语词 所收录词语 行释 就是说通过 释 语言行 , 们可 用2000条词来表达大部分语词所表达的意思 尽管 样做 可避免地要 牲语言表达的简洁性 准确性,故 用性 大有可疑之处 但是,

管如何,2000条词可 应付 般的交 需要 是 然, 没有人 把词汇教学的最 终目标定在2000条词 的, 是因 自然语言要更丰富多彩 但是, 释 词汇 是 个 要的 概念,释 词汇被用于 外 人编纂的英英词 是众所周知的 们可 样的设想 1 释 词汇 学 者的 理解词汇 ,那 ,所有使用 定范围内的释 词汇对语词 行释 的 汉语语料,或汉外辞 都可 学 者所理解,就是说释 词汇=理解词汇,可 帮助 们理解 大部分的生词 2 释 词汇 学 者的使用词汇,那 学 者就可 在有限的释 词汇的 范围内,通过 paraphrase 的方法表达自 所要说的意思

苏新春则在自 的研究中对 词词林 略 词林 行了分析 词林 将森 罗 象分 3900项,任何 个词都可 项目之中 每 个项目 是 的词群

词林 告诉 们 样 个 世间的森罗 象都可 用3900个项目的词来表达,只要你 在 乎表达 的精确性

词语间的两种关系

关于数 十 的词语之间是否 在着某种关连,研究者有两种看法 种看法认 词语是 客 世界的真 映,如 客 世界 物之间并无 定的关系可 样,词语之间 使 在着某 种体系 是 可 述的 而更多的 点认 ,客 世界的森罗 象语言化时经过了人类的整理

,词语构 了 个意 体系,意 相关的 词构 个语 场,众多的语 场构 了人类的 认知体系 种 点意味着 任何 个语言系 中的个别词语都 是孤立 在的,而是 他词 语发生 样或那样的关联 个词的 化常常引起处于 语 场的 他词语的 化 是词 语发生历时 意 演 的 要动因1)

词汇之间除了意 的关联性 外,语言 线性的产出物 有两种关系 显露的连辞 关系 潜在的并列关系 索绪尔第 次揭示了 个词 他 分可能发生的两种相关方式 在句 法层次 ,连辞关系的知识解决 确造句的问题 并列关系在没有考虑语 场时只 定的语法 范畴 供 可供选择的品词类 示意如

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语 时间词 谓语动词 助词类 量词 语

中午 买 了 个 包子

他 过 个 面包

妈妈 昨天 看 了 两小时 电视

晚 喝 了 瓶 啤酒

在词汇学研究 ,连辞关系 并列关系又被 合关系 和 聚合关系 词语的 合 关系 虽然 种关系在汉语中很大程度 句法关系= syntax 相 合 简单地说就是搭配关系, 体 的是词语之间的 惯性选择 如汉语中的 药 打 在日语中分别 薬を飲 傘 を差す 合关系有 线性的,如 药 ,和逆线性的,如 本书 前者动词对 语 行 规定 者 词对量词 行规定 词语的 合关系所 有的 惯性和可 性对语言的 应用 有两类贡献, ,固化某 词 使意 化 减轻记 负担 高理解效率 在修饰部日益长 大的 汉语中尤 要 关于 点,偏离本文 , 展开

词语的聚合关系是 语 场 单位的词语集合 场 的理论认 ,相关联的词的集合构 场 ,场中词体 了某种构造 某 场 中的词语从意 的角度可 分 位词 位词

位词 例如 果树 和 桃树 是 位 / 位的关系 桃树 梨树 枣树 是 位的关系 语 场中 有 词 词等 子场

通过对语 场中集合的词语的 察, 们可 指出 尽管语言之间 有差异,自然语言常常 个语 场的 或 概念准备 语体 感情色彩 意 轻 等 的词 面是 词词林 语 场 人 的 词集合

A 人 Aa 泛

01 人 人民 众人

人 士 人物 人士 人氏

人类 噍类 生人 横目 圆 方趾 人手 人员 人口 人 口 口 食指 劳力 劳动力

夫 个人

家 东西 色 厮 崽子 兔崽子 狗崽子 小子 杂种 畜生 混蛋 王 蛋 婊子 的 子 孩儿 竖子 鼠子 鼠辈

者 手 匠 客 子 家 夫 翁 汉 员 分子 鬼 棍 徒 词缀类

述词语的集合可 之 修饰性 词群 修饰性 词群对于汉外词汇教学,尤 是中高阶段的教学 有 要的意 述词语的集合 例,毫无疑问 词 可能全部 汉

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外词汇教学的对象,但是 在着 个有益的启示 汉外教学初中高 阶段究 应 有哪 基 本语 场, 个语 场内应 有哪 语素 词 语 词 ,相互之间的关系 位 / 位

/ 如何?从汉外词汇教学的角度应 如何整理?笔者将 种 词群构 的语 场内 的词语的修辞 的秩序 之 语词的纵深配置

四 确性 准确性

连辞关系的知识解决 确造句的问题,并列关系的知识则使使用者有可能准确地 行语言表 达 可 确 准确 是两个 层次的概念 所谓 确 们在 指的是语法 的 确性,是 确地造句的能力2) 而 准确 更多的是 个修辞 的或表达 的概念,对 们的 表达的准确性 精确性做出评 准确 意味着得体 精 生动… 准确 是中高级 汉 语水 的标志

那 释 基元词的研究 果能否 汉外词汇教学 供 个有效的候补词群呢?如果 们 想 生动的语言 得单调呆板,回答便是否定的 们 能对2000条释 词汇感到满足最大的原因 就是基于对准确性的考虑

语词的纵深配置 是并列关系的 种, 殊之处在于是 语 场内的 分 纵深 配置 的知识关系到语言表达的准确 生动 丰富,是 初级向中级 高级阶段 的关键 笔 者认 词汇表的设 ,词汇量的设定 应 单单是 个 级 乙级 级…那样的简单的数 量增加,而应 充分考虑到 语词的纵深配置

种汉语能力的考试对学 者能力测试的 点是 的 初级阶段的考试 要检查学 者 确造句的能力,是 确 测验 中高级学 者的考试更侧 于 准确 的检查 例如日本 施 的 中 语检定试验 , 中检 的考试内容就极好地说明了 点

们先来看 3级的试题形式 3级的填空问题如

1 . 服务员小姐耐心地 他介绍 给 朝 离

2 . 有 想跟你 商量 商量 商量商量 商商量量 商量又商量

问题1检验学 者能否 确地使用介词,问题2的目的则检验学 者是否掌握了动词的形态 的 化 是 准2级 的试题的 要形式 通过1 的学 ,学 者学 了1000个单词, 可 造出简单 确的句子 到了2级,试题形式就发生了 化 面 们再来看几个准1级的试 题

3 . 就看中了 礼帽 顶 头

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4 . 真是 个 人 的好消 鼓舞 鼓动 鼓励 鼓吹 5 . 次轮到 和朋 了 自便 自在 自 自如

难看出,出题者的意 是检验学 者从 词形 词 相 的词中选择答案的能力 是 2级 准1级 1级试题的 要形式 种检验 点的 在 HSK 考试中 可 察到 自 地或

自 地 语言能力的形 过程相吻合

五 关于分类辞

通过 面的分析 们知道修辞性 词群是外语教学的 个 要概念 之所 要是因 关 于修辞性 词群的知识 语言的 用能力紧密相关的 种能力对母语话者 样是 要的,

样需要通过学 才能获得 对修辞性 词群做出 细 述的是 种被 分类词 的 书 最 编纂分类词 的是英 语言学者 P. M. Roget ,他于1891 出 了 Thesaurus of English Words and Phrases Thesaurus 的意思是 箱, 目的是 供 个可供选择修辞性 词群, 帮助那 学 写 的学生 高修辞能力 本词 出 了100余 ,再 了100多次,可 需要之 广 影响之大 Roget 的修辞词 日本 立 语研究所 分类语汇表 1964 样板 但是 如 分类词汇表前言所说,编纂目的是 了语言研究 对外日语教学,而 是母语话者学 写 分类词汇表 于2004 出 了增补改 大日本 书 ,收词增加了 3倍 在日本,修 辞词 的功能是 种 样的 词词 来 的 , 了满足 算机翻译研究的需要,日 本出 了 日本语语汇大系 1997,岩波书店 等数种大型 词词 但是 研究 果 没有 映到对外日语教学的词汇表制

中 于1982 出 了 词词 词词林 海辞书出 社 , 本词 在分类等方面 参照了日本的 分类语汇表

词词林 全书分12大类 94中类 1428小类,共3925个词群 12大类 人 物 时 间 空间 抽象 物 动 心 活动 活动 象 状态 关联 助语 敬语 大类 人 的语 场 有 泛 男女老少 体态 籍属 职 身份 状况 亲人 眷属 辈次 关系 品性 才识 信仰 丑类等15个中类 中类 泛 列 人 人民 众人 们 你 你们

他 他们 自 别人 某人 谁 6个小类 每个小类 又有若 修辞性 词构 的词群 人 人民 众人 的词群如前所示 词词林 们展示了 个完整的意 体系,从理论 说

们周围世界的概念可 在 个意 体系中 到 个坐标,或者 们可 利用 个意 体系 写 中 人所认识的客 世界的森罗 象 但是 词词林 并没有汉外词汇教学 的考虑,因 ,

们要做的 是 从汉外词汇教学的视角对概念的分类 类 从属的词语 行整理 总之, 修辞学向汉外教育的转向是对 们 出的要

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汉外词汇教学的新视角

如 所述,HSK 词汇大 是汉外教学方面的 家根据词语使用频率调查 语言的 使用情 况筛选出的 个词语的集合 , 并按照经验 的难易度分级 音序的方式展示给教学 方 无疑 在着 个词语选择的适 性的问题,而更 要的是 词 词之间的意 关系没有得到揭示 怎样 所有的学 者准备 个多功能性的词汇大 ?笔者的所谓多功能性是指, 1 基础阶 段直接词汇学 的教材 2 中高级阶段的间接词汇学 词汇量扩展 的教材 3 非母语学 者写 准备的修辞词 个词汇大 应 按照 的 骤编制

首先确定汉外教学总体词汇的大 范围 收词范围的确定将参考 有的 类词汇表和 相关的研究 果 笔者认 收词设定在10000~12000之间是 的 收录词的舍 需要从概念语 场 基元词和修辞性 词群的 点 行调整 如 确定的词汇范围可 之 汉外教学词 汇总表

总表的词语按照语法学 的对象和词汇学 的对象分 两类 前者包括介词 助词 助动词 方位词, 他语法性的虚词 部分词可 之 功能词 , 要是语法学 的 内容 者是除了功能词 外的部分,可 之 概念词, 部分词 所谓的 词 在很大程 度 相吻合

利用 词词林 汉语分类词 等构筑汉外教学的概念体系 应尽量参考 日语 英语分类词表的研究 果 , 个概念体系应 包括8~10个大类,200~400个概念语 场, 1500~2000个基元概念 每个基元概念选配1个 基元词 ,基元词应 有 位性和可释 性 每个基元词 辖5~10个 位 词,构 修辞性 词群 基元词的修辞性 词群按照 得 语体 修辞 的难易度排序 难易度确定 中,语词的使用频率 语体 搭配 可释

性 可扩 性都是应 加 考虑的因素 项 应 汉外教学 家们来完 在概念语 场→基元概念→基元词→ 位 词 设定 筛选流程中发 并补充意 / 词语 的死角或空

, 期词汇总表的完善

四 总表应 备有意 体系树形 分类概念 表 基元词按照分类概念展示,卷末付 拼音索引 需要注意的是某 位 词将有 类 象, 时分属若 概念语 场

面是基元词 爱人 想 大 的 位 词群举例 乙 HSK 词汇大 的分级, 表外 词汇大 收的词 如果 总表 按照初级 中级 高级分级,高级 可

个扩展的开放类 时,通过 词词林 汉语分类词 的参校, 们可 发 词汇大 在着 收词 的遗漏

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爱人1

夫人 乙 妻子

家属 老婆 媳妇 配偶 伴侣

表外 女人 女的 堂客 婆娘 婆姨 娘儿们 浑家 老婆子 老伴 内助 子妈 孩子娘 贱内 内子 拙荆

爱人2

先生 乙 夫 男人

配偶 伴侣

表外 男的 女婿 老 外子 家的 孩子 孩子 老伴 老头子

得 认 要 感到 关心 希望 乙 猜 猜想 猜测 决心 想象 想念

思 打算 回想 回 回顾 感 幻想 渴望 联想 梦想 设想 思考 思索 思念 愿

思 空想 思 妄想 妄 欲

表外 思考 考虑 盘算 合 琢磨 动脑筋 尽脑 深思熟虑 用 餐 用饭

乙 尝 咽 服 吞 餐 食 嚼

表外 咀嚼 口服 内服 大 大喝 狼吞虎咽

大 大

乙 巨大 高大 大 大型 大量 雄 广大 强大 宏 壮大

宏大 盛大 雄壮 大 庞大 大 表外 肥大 巨型

需要指出的是总表 有发展 汉外教学词 , 释 配置用例的可能性和 要性

七 小结

们对汉外词汇教学的词表编制问题做了初 的 论 本文的结论是通过 4个 骤 们有可能得到 种新思维的词汇表

1 . 确定汉外教学总体词汇的大 范围

2 . 在汉外总体词汇的范围内设定意 大类 概念语 场 基元概念词 位 词群 3 . 在汉外总体词汇的范围内梳理修辞性 词系列

4 . 根据 得难易度排序 展示

按照本文 的方法编制的词汇表的 点是 除了概念 外,词语在意 文体 修 辞色彩等方面既互相关联又明确 别 新词汇表将使汉外词汇教学的全过程处于循序渐 的过程 中,在广度深度两方面帮助学 者 得词汇 尽管 景是美好的,但是, 们 有若 理论 践的问题需要解决 问题 说是本文的,毋宁说是汉外词汇教学所亟需解决的课题 问题 要是

  ・收录单位的问题,粘着语素 词 固定词 收并蓄?

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  ・词的亲族 Word family 问题   ・语体的问题,口语 书面语的

  ・ 别性语素和词语连锁 搭配 的问题

众所周知,汉语词汇的 个 要 点是词 小于词 词 或大于词 词 短语 之间 个连续体,界限极 分明 在收录对象的 舍 类 分所占的比例 有很多 证性的 要做 如那 造词能力极强的 根词 日语 之 轴 的处理方法, 语的收录范围 等

问题相关连是英语等派生型语言 在的所谓的 word family 问题 很多语言中 概 念 可 根据 的语法功能 的形态论 的词形出 日语 例如, 深い、深さ、深 、 深、深 る、深 る 等 但是汉语没有形态 的 化, 亲族词 的概念在汉语中是否有效? 包含相 根词 的某 词群是否 有概念 的共性?例如 面的问题

  ・ 想法,请多 珍贵 昂贵

们知道 确的答案是 贵 但是, 们需要确定 贵 他候选之间的意 差是 造 的?抑或 只是 个 别性语素,并 供 极的语 贡献, 贵 之所 确答案是因 贵意 是 个 惯的词语连锁?如果结论是 者,那 可 说在汉语 词 的层次 合关系 和 聚合关系 是 个融合在 起的 象,类似的情况 需要 们做全面 深入的研究

注释

1 参 蒋绍愚 关于汉语词汇系 发展 化的几点想法 中 语文 1989 第1期 笔者 曾 关 系 影响 例 论过 个问题 日中语汇交流 笠间书院1994

2 然仅有句法知识 能保证 们造出 确的句子,语词的搭配等 是 可缺少的知识 时,非 母语学 者可能无法臻于 确 的境界, 无法完整无缺地掌握句法知识 例如 们知道非母语使 用者无法保证在 篇文 中所有的前置词都 确 常常 他的努力 细心 比

参考文献 汉语释 元语言研究 苏新春, 海教育出 社,2005

汉语释 基元词研究 安华林,中 社 科学出 社,2005 汉语书面用语初探 冯胜利,北京语言大学,2006

汉语水 词汇 汉 等级大 修 本 汉办,经济科学出 社,2001 汉语分类辞 海辞书出 社1998 初 ,2007 改

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记 本文根据日本中 语教育学 2007 全 大 的发言补充整理而 蒙 者惠赐 贵意

,谨 谢意 笔者2006 度在美 修,期间曾参 了哈 大学东 系的汉语课,深 启发,并形 了 关于本文的初 想法 在 感谢关西大学给予笔者的2006 度学术 修的 贵机

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