高等学校特別支援教育コーディネーター研修
靖久 さいたま市立大宮北高等学校長 埼玉県立総合教育センター副所長兼県立学校部高校教育指導課副課長 加藤 浩 さいたま市立浦和南高等学校長 騎西特別支援学校長 木村 岩雄 川口特別支援学校長 三郷特別支援学校長 宇田川 和久 特別支援学校さいたま桜高等学園校長 県立学校部参事兼県立学校部特別支援教育
... 森田 剛夫 春日部高等学校（定）副校長 栗橋北彩高等学校教頭 奥 千加 秩父農工科学高等学校副校長 本庄高等学校教頭 関根 憲夫 進修館高等学校副校長 熊谷高等学校教頭 飛田 元幸 越ヶ谷高等学校（定）副校長 ...
5
障害児教育論における特別支援教育コーディネーターによる関係機関との連携のあり方に関する一考察
... Ⅵ 考察 1 ．対象者の時系列的変化のメカニズムに関する検討 不登校が膠原病のみに起因しているとは考えにく かった。多くの発達障害児と関わってきた事例報告者 が自閉症スペクトラムを疑い、自閉症スペクトラムの 特性に合わせた支援を医療機関と連携して実施したこ とで、A 子の自己認知と身近な支援者である母親と 家族の A 子の理解に進歩がみられ、膠原病との折り 合いをつけながら B ...
7
香川県立高等学校の特別支援教育におけるスクールカウンセラーとスクールソーシャルワーカーとの連携の実態-香川大学学術情報リポジトリ
... 香川県の高等学校では、スクールソーシャル ワーカーは数校に１人配置してある。基本は月 に１、２回の勤務となっている。複数の学校に 勤務しているので、何か事件が起こったときに 急に対応してもらうことは難しい。事件後教員 と一緒に家庭訪問に行けたらよいが、前々から 予定していた家庭訪問でない場合、急な対応は 難しいということであった。スクールカウンセ ラーとスクールソーシャルワーカーも同席した ...
7
ボランティアコーディネーターニュース 支 援 第 93 号 2018 年 5 月 11 日町田市教育委員会指導課長金木圭一発行 : 町田市学校支援センター 学校支援ボランティアコーディネーター説明会 4 月 11 日 (
... （男子・女子同数） ランチルームに戻った児童はお互いにメモや聞いたことを楽しそうに話をしておりまし た。6 年生全員で挨拶をして総合的な学習の時間（キャリア教育）の時間は終わりました。 講師の方々には活動が終わってからＶＣの方が司会をして反省会を行いました。講師の 方々からは、「初めてで緊張したけど楽しく話せた。」「子供たちがよく話を聞いていた。」 ...
5
資料 1 学校休業日の設定の工夫状況等に関する調査結果 平成 30 年 4 月 24 日文部科学省初等中等教育局教育課程課 調査対象小学校 中学校 高等学校 ( 義務教育学校 中等教育学校 特別支援学校の小学部 中学部 高等部を含む ) を設置する都道府県教育委員会 市町村教育委員会 ( 特別区 広
... 平成29年９月27日に公布、同年10月1日から適用。 ■地域における休み方協議会の設置促進 各地の商工会・商工会議所へコンタクトを取り、「キッズウィーク」への取組について打診したところ。協議会の設置に向けた働きかけを 行ってきており、丸亀市においては平成29年12月19日に設置・開催。また、横須賀市では、市長、教育長、商工会議所会頭が３ ...
12
香川県公立小中学校の特別支援教育コーディネーターを対象とした属性と業務意識に関する調査Ⅱ-香川大学学術情報リポジトリ
... したグラフである。週あたりの特別支援教育 コーディネーターとしての業務時間は前回の調 査時と比べてあまり変わっていない。特別支援 教育コーディネーターとして週あたり１時間か ら５時間程度しか動けない，という回答であ る。前回は，どのような仕事があるのか，どう ...
10
企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... オ 研修会等への参加 園や学校等の依頼を受け，研修会に参加する。特別支援教育コーディネー ター連絡会議に参加する。具体的には，小・中・高の特別支援教育コーデ ...
6
「障害学生支援コーディネーター養成研修会（試行版）」開催要項
... 署を設けたり、支援業務を担ういわゆる「障害学生支援コーディネーター（以下、 コーディネーター）」を設置したりするなど、支援体制の構築が広がりつつある。 その一方で、障害者基本法の改正等を受け、文部科学省では高等教育機関における 障害学生への合理的配慮についての検討会を設けるなど、国政でも障害学生支援の ...
48
高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育モデル事業 成果報告書（要約）
... （２）実施上の問題点と今後の課題について ①特別支援教育に対する専門性の担保 最上校教員の特別支援教育に関わる専門的な知識やスキルをどのように向上させ るかという課題と同時に、この研究を通じて、最上校として培ったものをどう継承し ていくかということも大きな問題である。教頭、教諭、養護教諭で計 10 名という体 ...
8
特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 習では，多様な言語表現や様式に合わせて，お互いに 英語を用いて議論したり，意見を述べたりする活動が 考えられるであろう。 このように，これまで以上に日常の多様な場面に即 した英語力の形成が図られていることを踏まえると， 聴覚障害生徒に対しての英語科指導の在り方も，これ まで以上にそれに向けた対応を考えなければならない と言える。なぜならば，現行学習指導要領の実施にお いても，特に「読む」教材が教科用図書から少なくな ...
9
特別支援学校紹介 山形県立ゆきわり養護学校 Q. ゆきわり養護学校はどんな学校ですか? A. 本校は 山形県唯一の肢体不自由児を教育する特別支援学校として 専門性に基づく教育機能を発揮し 幼児児童生徒の生きる力を育成するとともに地域の特別支援教育センター的役割を果たします 学校の教育目標は 伝えるこ
... この研修会は、障がいのあるお子さんとご家族が安心して生活できるよう、障がい児の療育に 携わる関係施設職員（児童発達支援・放課後等デイサービス、市町村担当者及び保健師、保育士 等）の方々に参加いただき、日々の療育の向上・障がい児の福祉向上を目的としたものです。 当日は、６４名の方から参加いただきました。今後の療育のお役に立つことを願っています。 ...
6
資料 4 神奈川県の特別支援教育の現状と課題 1 小 中学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進について ( みんなの教室モデル事業 ) ⑵ 特別支援学級の設置状況 ⑶ 特別支援学級の状況 ⑷ 通級による指導の状況 ⑸ 教育相談件数 ⑹ 医療的ケアについて 2 高等学校 ⑴ インクルーシブ教育の推進につい
... 2 １－⑴ インクルーシブ教育の推進について（みんなの教室モデル事業） 市町村立小・中学校をインクルーシブ教育推進モデル校に指定し、すべてのこ どもができるだけ通常の学級で共に学びながら、必要な時間に適切な指導を受け ることができる仕組みである「みんなの教室」について、実践研究を実施。 ...
12
特別支援教育に携わる教員を養成する大学院カリキュラムに関する研究 : 現行大学院ならびに現在計画中の一年制修士課程特別支援教育コーディネーター専修におけるカリキュラム編成にむけて-香川大学学術情報リポジトリ
... 質問：下記の研修内容について，特別支援教育コーディネーターにとって必要と思われる 程度についてお答えください。短期の研修ではなく大学院等における長期研修で必要と思 われる程度について，該当するアルファベットをマルで囲づてください。（四肢選択課題） 特に必要:A 必要:B どちらかというと必要:C 必要ではない:D 無回答:E[r] ...
10
( 独 ) 日本学生支援機構第一種奨学金の採用形態と学力基準 大学 短期大学 専修学校の専門課程に進学を予定する人 大学院に進学を予定する人 区 分 採用形態 学力基準 高等学校 中等教育学校の後期課 予約採用 程 特別支援学校の高等部 専修 学校の高等課程 ( 以下 高等学校 等 という ) に在
... Ｑ 大学等を卒業後、観光関連分野へ就業予定の場合、その業務と直接関連する大学等の学部・学 科へ進学すれば、大学等の理工系学部・学科への進学・進級以外でも第一種奨学金の返還支援を 受けることができるとされていますが、どういった場合が該当しますか？ A 観光関連分野の業種としては、宿泊業、旅行業、運輸業、観光関連の情報サービス業などを想 定しており、例えば、旅行業への就業のための観光ビジネス学科への進学などが想定されます。 ...
8
後期中等教育における 高等専修学校の 現状と課題 苫小牧高等商業学校 山田千春 平成 27 年 6 月 25 日全国高等専修学校協会 / 研修会 ( 東京 アルカディア市ヶ谷 )
... 高校教育のあり方とも含めて、後期中等教育 全体の中で考えていかなければならないという ことだと思います。そのために、全国で実践さ れている高等専修学校の優れた取り組みを知ら せるなど、少しでも公的な財政支援を得られる ような努力をしていく必要があると思います。 それには、職業教育の見直しが必要だと思い ...
6
知的障害のある青年の働く意欲を支える特別支援学校高等部教育のあり方 ― 卒業生へのインタビュー調査から ―
... めぐる多様な領域についても心を砕き学校教育のカリキュラムを作成すべきとする主張は，高等部 教育のあり方について，職業準備教育とは異なる見解を提示している。また，知的障害特別支援学 校卒業生の就労に関する研究をみると，真謝・中村(2002)は，離職の理由として， 「仕事（作業）の 能力や意欲」以外にも「人間関係の不適応」や「生活習慣の乱れ」 ...
21
高等学校における個々の能力・才能を伸ばす特別支援教育（成果報告書）
... ② 教員への効果 最上校は普通科の高等学校であり、所属する教諭・養護教諭９名は特別支援学校教 員免許や特別支援学校での指導経験を有していない。昨年度から特別支援学校勤務経 験のある自立活動担当教員（非常勤）を迎え、定期的に校内外での研修会を設定し、 ...
8
公立高等学校における特別支援教育の現状と課題について―香川県立高等学校の事例から―-香川大学学術情報リポジトリ
... どのように分担しているのかを自由記述で尋 ねると、 「校内の情報収集、ケース会の設定につ いては、特別支援教育コーディネーターが担当 し、それを受けての保護者との面談、専門機関 との面談については SSW、または SC が中心と なり、状況によってはコーディネーターも一緒 に参加し、取り組んでいく。 」 「コーディネータ ーは担任や教科担任、養護教諭などから問題の ...
8
高等学校特別支援教育における認知行動療法および行動コンサルテーションの研究動向
... 【考察】 本研究の結果では，高等学校通級指導に関する研究 は抽出されなかった。また，高等学校における特別支 援に関するCBTの実践研究そのものが少ないことが確 認された。通級指導に関する研究が実践されていない ことは，通級指導制度が開始前であったことがその理 由と考えられるが，それだけではなく，高等学校の教 ...
2
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では、幼稚園（認定こども園含む）、小学校、中学校、 義務教育学校、高等学校、中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免 ...
5