話すたのし
2 今年度の結果と取組みについて (1) 全国学力 学習状況調査 国語 国語 A 1 話すこと 聞くこと 2 書くこと 3 読むこと良好な結果であった 4 言語事項 国語 B 1 話すこと 聞くこと良好な結果であった 2 書くこと 3 読むこと 4 言語事項該当設問無し 1 選択式 2 短答式 3
... 分析 国語 AB ともに、 「話すこと・聞くこと」に関する問題について、正答率が高い傾向にあった。 国語 A に関しては、 「読む」に関する問題の正答率が高かった。国語 B については、 「目的や意図をとらえる」ことを趣旨と した問題が全国平均と比べ、高い傾向にあった。これは前年度まで研究教科であった算数科で目指した「問題の趣旨を読み 取る」力の育成が、国語科でも有効であることを証明した結果であるといえる。 ...
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3 児童の実態 1 年生の時から比べるとみんなの前で話すことは慣れてきているものの 声が小さか ったり 語尾がはっきりしなかったりする子がいる また 自分の考えや思いを伝えると きに 順序よく話すことや大事なことを落とさずに話すことがうまくできない子が目立つ 国語を中心に 話型のワークシートを使って
... ４、校内研に関わって 低学年の重点目標 「対話のある発表の場を通して話す力･聞く力を高めていく」 低学年では対話に焦点をあてて取り組んでいる。対話では隣の人と話をする、ｸﾞﾙｰﾌﾟで 話をする。クラス全体の前で話す、異学年の人と話す・などのいろいろな活動形態が考え られる。２年生では、今までに「休み中のことを話そう」や単発のスキル学習などで二人 組の対話の学習を行ってきた。 ...
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ストーリーテリング(お話)と国語教育「話す力」「聞く力」養成 : 教員志望学生のコミュニケーション力向上に関する考察
... しかし、ただ単に人の話を聞くように強要することは、根本的な「聞く力」養成にはつな がらないばかりでなく、授業への拒否的な態度を育てかねない。人が話を聞きたいと思う心 境になるためには、その話が面白く興味がないと長続きはしないであろう。逆の立場で、発 表する際に話す内容を自分自身で作成することも、相当の技術や能力、経験が求められるこ ...
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国語科における「話すこと・聞くこと」(小学校高学年)の学習指導 : 見える化による話し合い方略の指導
... .提 提案 案 毎週金曜日に係の活動報告を行い，自分たちの活動をふり返ろう。 わたしたちは，運動会や海の学習が終わると自分たちの活動のふり返りを 行い，次の活動に生かしてきた。同じように，係活動でも日々の活動のふり 返りをしてはどうだろうか。毎週金曜日の帰りの会に，自分たちで活動した 内容を報告し合う。そうすれば，事実をもとに活動をふり返る[r] ...
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小学校国語科話し合い学習における「応じて話す力」を育てるための指導と授業実践に関する研究
... また，「応じて話す」ための具体的な聞き方，話し方について，教科書の話し合い活動例 を使って説明した。教科書の話し合い活動例は，提案者からの「学校ごみ0作戦」という 提案を受け，その提案を採用するかどうかを学級会で話し合っているものである。聞く九 話す力それぞれの項目について，どのように聞いたり話したりすることか具体的に説明し た。例えば，「話の要点や中心点を押さえながら[r] ...
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《資料論文》話すことに抵抗感のある児童に関する研究 ―支援方法としての自学教材の提案―
... れて、特に目立つことなく過ごす児童の中に実は 話すことに抵抗感や課題意識をもって苦しんでい る児童は多くいるのではないかと考えられる。こ のような一見普通の子、これまで特に支援が必要 と考えられてこなかった、支援の目が向けられて こなかった児童に支援の目を向け、手を差し伸べ る必要があると考えた。本研究では、以上の問題 意識を踏まえ、児童の「話すこと」への抵抗感に対 ...
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「大学で話すみんなの暮らし」の実施報告 : 行政・住民・会社・ＮＰＯ・学校、みんなで話せば面白い！
... 3 この事業のために「『大学で話すみんなの暮らし」実行委員会」 と「企画チーム」を発足させた。前者は、県下の一般行政と教 育行政関係者を中心に組織し、鹿児島県から南九州へとネット ワークを広げるために熊本県と宮崎県の各大学からも参加を得 た。後者は、「かごしま生涯学習センター研究会」（平成26年発 足）を母体にしたメンバーで、プログラムの企画と実施を中心 ...
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国語科「話すこと・聞くこと」の指導方法に関する事例研究－生活科との関連的な指導への取り組み－
... （ 2018 年 1 月 9 日受付、 2018 年 3 月 5 日受理） 抄録 : 本研究の目的は、低学年の国語科で「話すこと・聞くこと」の授業を実践する際に生活科と関連させることの意義を 明らかにすることである。授業実践者の語りと授業への参与観察による児童の実態を分析・考察した結果、関連的な指導の 効果として次の 3 点を見出すことができた。第 1 に、具体的な体験活動や表現活動を行う生活科と関連させることで、児童に ...
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自分の思いや考えを構築する言葉を見いだす国語科学習指導 : 第２学年「話すこと・聞くこと」の実践
... FURUZONO Masaki キーワード：思いや考えの構築、話すこと・聞くこと、言葉、資質・能力、学習指導 1. 言葉とは 私たち人間は，相手と互いに意思疎通を図ったり，自分自身で物事を考えたりしながら生活を営 んでいる。その際，言葉が非常に大きな役割を果たしているといえる。言葉を母語としての国語と いう観点から捉え直すと，国語の果たす役割とその重要性について「社会的機能」「個人的機能」 ...
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< 中学校 3 年生 > [ 国語 ] 全体としては, 全国平均とほぼ同じ状況でした 主として 知識 に関する問題 では, 話すこと 聞くこと が全国平均をやや上回り, 他の領域はやや下回る状況でした 主として 活用 に関する問題 では, 話すこと 聞くこと 書くこと 読むこと が全国平均とほぼ同じ
... ※平均正答率は，全国平均を0.2ポイント下回っています。.. ※平均正答率は，全国平均を1.6ポイント下回っています。 ・正答数の分布は，全国と比べ，正答数が13問以下の生徒の割合が高い状況が見られます。また，二極化傾 向 に近い状況が見られます。 ※平均正答率は，全国平均を0.1ポイント下回っています。 ・正答数の分布は，全国とほぼ同じです。 【中学校３年 数学Ａ】[r] ...
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国語科実技帯単元によるルーティン型プレゼン演習 : 1人1分、毎回5人、約2年間で、話す聞く力を育てる。
... そして，その原因を「『明るく元気』な子ども（学校，教室：佐藤注）がよいという観念を教師も 子どもももっているからではないだろうか」とし，「どこか無理がある『明るさ』や『活発さ』であ り，ストレスの強い教室」と述べる。その「証拠」として，「中学校や高校の教室では，逆に，ほと んどの生徒が貝のように口を閉ざした沈黙の重苦しさが漂っており，騒々しい幼稚園や小学校との落 ...
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中学校国語科「話すこと・聞くこと」領域における学習指導のあり方に関する研究 : アクティブ・ラーニング的な学習活動を位置づけた言語活動
... 言語活動を位置づけた学習は，１つの領域に限った学習にはならない。今回取り 上げた授業は，「話すこと・聞くこと」の領域を中心にしながらも「書くこと」「読 むこと」の領域や「言語文化と国語の特質に関する事項」にもかかわる学習となっ ている。学習活動の中に言語活動を位置づけることにより，このような各領域と事 項が〈総合化〉された学習が生まれる。また，「アクティブ・ラーニング」を重視 ...
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英語科教育法Ⅲでの「話すこと〔やり取り〕」に注目した「帯活動」模擬授業―図書館活用アクティブ・ラーニングとの融合を目指して―
... 手渡しておく。 〇映画を見ながら，聞こえたセリフの書いてある短冊を，机の上に順番に置いていき，スク リプトを完成する。 〇ハリー，ロン，車内販売員役を 3 名の生徒にあてふり，動作も真似しつつ，セリフを言う。 ハリーとロン役は，汽車の座席に見立てた椅子に座り，販売員は，教壇をワゴンに見立て， 二人の横に立って話す。1 回目はスクリプトを見ながら，2 回目は，DVD を音声 OFF，英 語字幕 ON，3 回目は字幕も OFF ...
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タスクを用いた活動を通して，中学生の話す力の正確性を高める研究 ： 生徒の振り返り活動，教師によるフィードバックに焦点をあてて
... 不足した英文の付け加え など butやIthi皿kなど、ヒり適切な英文になるための付け加え 文や飾での新しいiI苛報の付け山11え など I’.. ペアで発話がなかった 1回目の活動から英語で言うことができた。 別の表現を用いて英語で言うことができた。.[r] ...
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はじめに よく フランス語の発音は難しいと言われます 確かに 日本語なまりの全くない ネイティブのようなフランス語を話すのは難しいです 私自身 フランス人とは程遠い発音でしか フランス語を話すことができません しかし 自分の言いたい事がフランス人に確実に伝わるレベルのフランス語であれば 正しい努力を
... ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― はじめに よく、フランス語の発音は難しいと言われます。 確かに、日本語なまりの全くない、ネイティブのようなフランス語を話すのは 難しいです。私自身、フランス人とは程遠い発音でしか、フランス語を話すこ とができません。しかし、自分の言いたい事がフランス人に確実に伝わるレベ ...
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《卒論報告》AIとの関わり方を考えるための「話すこと・聞くこと」小学校教材の考察
... 笠間正高 １、問題の所在と本研究の目的 現在、プログラミング教育と関連して人工知能 (Artificial Intelligence)(以下、AI)時代で生きるスキ ルを育む必要性が問われている。しかしその一方 で、小学校国語ではこれについて深く議論されて いないという現状がある。本研究はそのような現 状を顧み、AI との関わり方を考えるための「話す こと・聞くこと」小学校教材を考察することを目 的としている。 ...
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外国語教科の観点別評価実践を目指して 話すこと「やり取り」評価の留意点
... （ ）相手の話しに応じて柔軟に話す内容を変更する力がある。 授業中の観察評価は客観性を保持することが難しい。したがって評価内容はでき るだけ簡単な方が効果的である。（ ）は会話（つまり、やり取り）を継続する 力があること。応答が単語であっても構わない。とにかくインタラクションを成 立させること、そのためには会話を継続させる力が必要である。（ ）は自分の ...
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｢言葉を話すロバ」（聖書）をめぐるラビ的解釈
... バラムは〔故郷に〕戻ることを申し出ますが，YHWH の御使いは，旅を続 けるように告げます。しかし，神は，再び 8 ，告げるように言ったことのみを 語るように強調します〔民22：35〕。 すでに，中世において，その時代の最大のユダヤ教哲学者にして，合理主義 的思想家として名高い，モーゼス・マイモニデス（Moses Maimonides）は，こ の，言葉を話すロバを含むエピソード全体は，バラムによって経験された預言 ...
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日常生活での 話すこと 聞くこと の経験について 話すこと に関しては スピーチに取り組み 声の大きさや相手を見て話すなどの基本的な話す技術や文章の組み立てなどについて学んできた また 行事の実行委員として年に一度は必ず全員が学年全体の前で話す経験を積んでいる 学校の朝会や集会等でも 全校児童の前で
... １学期の討論会で相手に自分の考えや意図を伝えることができていたかどうかを尋ねてみると、 伝えられたという児童は７８％、伝えられていないという児童は２２％であった。伝えられたと答 えた児童はその理由として、 「根拠をしっかり言えた」「具体例として、写真や資料を使うことがで きた」等を挙げていた。伝えられていないという児童は、 「自分が言いたいことをうまく言えなかっ た」 ...
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小中学校国語科における「話すこと・聞くこと」の指導
... 概要 これからの社会は，国際レベルで解決すべき課題がますます多くなってくる。そのような社会に対応して いくために，国語科教育は従来の受信型から発信型への転換が求められるようになった。特に，表現と理解 の両方の能力を育成し，コミュニケーション力を高めていく「話すこと・聞くこと」領域の指導に力が入れ られるようになってきた。しかし，その指導は，十分な成果が上がっていない現状がある。本稿では，小中 ...
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