タスクを用いた活動を通して，中学生の話す力の正確性を高める研究 ： 生徒の振り返り活動，教師によるフィードバックに焦点をあてて
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(2) 果，より正確な表現を用いて話すことができるよう. ポイント上昇していた（表2）。情意面の分析では，プ. になると考えたからである。. ロジェクト実習と比較するとコミュニケーションヘ. （3）プロジェクト実習. の不安が低下し，英語への好意度や話すことへの自. （2）の①，②の手立てを取り入れ，プロジェクト実. 信が上昇していた。これらの結果を総合的に判断す. 習を第3学年で実施した。単元を4時間で構成し，. ると，タスクを用いた活動において，正確性を高め. 第4時でタスクを用いた活動の授業を実践した。生. るための手立てが有効であったことが支持された。. 徒の発話，立てた目標，活動中の情意面，単元の事. 表21−2回目の活動における生徒の発話の変化. 前・事後の情意面の分析，考察を行った。. 1回目の活動 2回目の活動 対応のあるt検定. フィードバックの効果の分析から，生徒に活動を 振り返らせ，表現力不足への気づきにフィードバッ クし，同じ活動を実施した場合，少なくとも50％程. ベアの得点 平均 5，62 7．79. t（55〕＝11．94 ＋“ （N＝56） S．D． 1，57 1．1O. 舳Pく．O1. 度の生徒に効果があったことが示された（表1）。加え. 細かい文法にまで生徒の注意を向けるため，（3）. て，同じ活動を繰り返すことは，情意面にも大きな. で述べた改善案③である会話を書く活動を取り入れ. 影響を与えていたことが明らかになった。1回目の. た。2回目の活動での生徒の発話と書かれた会話文. 活動と2回目の活動での情意面の変化をみると，2. を比較すると，活動を振り返って会話を書くことで，. 回目の活動では，生徒の不安や緊張感が緩和され，. 細かい文法や不足していた表現に生徒の気づきを促. 活動を楽しいと捉えていた。これらの結果から，（2）. すことができていた（表3）。さらに，相づちを打った. で挙げた①，②の手立てが，総合的に有効であった. り，聞き返したりするなどの表現にまで注意を向け. と判断した。しかし，タスクを用いた活動に関して. ることもできた。一方，今後の課題として，タスク. は，分析結果から次の3点が改善案として挙げられ. を用いた活動など実際に話す場面で，生徒同士の暗. た。①目標を立てさせる際，表現に関する具体的な. 示的フィードバックを増やすことが挙げられた。. 目標を立てさせること。②2回目の活動に入る前に，. 表3生徒が書いた会話文の質的分析. ペアで話し合わせる時間を設けること。③2回目の. 主な内容. ペア数. 誤りの河1［. 12. be励■詞の訂正 ・∬折有格の訂正 ・■I専制の訂正 など. を書く活動の導入）である。. 不足した楠報の 付け加え. 14. 不足した怖報｛1i帥正myhouso）の付けカロえ. 新しい情報の. 表1 ’Do卿㎜ttotr州㎝㎝？’’におけるフィードバック碗瓢分析 表1 ’Do卿㎜ttotr州㎝㎝？’’におけるフィードバック碗瓢分析 1. 効果の有無. 効果あり. 効果なし. 畑1割合 271−9・1％. 61m…. 効果があつ たかどうカ 不1月. 項目. 活動後，会話に修正などを加えて書かせること（会話. 221州・O％. 付け力11え. 州1割合. 内容 回目の活動で博報なし、1回…の活弼」で正確に英語で蕎うことができた。. 161211・1％. 回日の活動で正確ではないが．典辞で甫えた．！何11の柄醐で正確に言うことがで音だ」. 611n・H％. 519，I％. I回目の活動と発話に変化が見られなかった。. 213．6％. 」 」 I 』 o I ■ … …. 相手に言われてしまった. 不足した英文の付け加え など butやIthi皿kなど、ヒり適切な英文になるための付け加え 文や飾での新しいiI苛報の付け山11え など I’. 24. nkay．’’，．’Su蝸．’’、＾Isoe．一’などの柿づちの付け加え. O㎞y？’’と確認する表現. 別の表現を使川. 1回日の活動で情報だし、2回1］州舌鋤で’l1碓ではないが．英語で詳えた、. ペアで発話がなかった 1回目の活動から英語で言うことができた。 別の表現を用いて英語で言うことができた。. 寸1づちや確認する 表現の付け力11え. 工5. その他. 15. 芋Hづ辛〕をよりj箇匂」≠二表正理‘こ変ミ史. 話す話題の順番の変更 旭詩番，つ一を繰り返して言う．l1大の付け加1え など. （N＝56 （N＝56） 417．3％. 4．今後の課題 4．今後の課題. 315．5％ o1o．o％. 今後の課題は，本研究で作成した3年間の指導計 今後の課題は，本研究で作成した3年間の指導計. 191；M・舳. lN＝冊 両に1払バ1一、力フカ右田i一、和洋刮m担畿杉宝畦1 （N・55〕画にしたがい，タスクを用いた活動の授業を実践し， （4）改善実習. 活動をさらに改善することである。実践にあたり，. （3）で挙げられた改善案を取り入れ，改善実習を行. 生徒の発話により正確性を持たせるために，次の2. った。対象者はプロジェクト実習と同じである。単. つのことが必要ではないかと考えられる。（1）暗示的. 元を3時間で構成し，第3時でタスクを用いた活動. フィードバックを増やすために，コミュニケーショ. の授業を実践した。生徒の発話，立てた目標，単元. ン・ストラテジーを意図的に手鱒すること（和泉. 前・事後の情意面の分析，考察を行った。. 2009）。（2）生徒同士が英語で話すことを認められる. タスクを用いた活動に（3）で述べた改善案①，②を. 人間関係づくりをすること。. 取り入れ実践した。1・2回目の活動でのペアの発話. 修学指導教員 伊藤博之 佐藤 真. を得点化し，比較すると2回目の活動の平均が2．17. 指導教員 伊藤博之.
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