言語と文化による違いを現す表現の仕方
日中の言語と文化の違いを超えて 「特技懇」誌のページ（特許庁技術懇話会 会員サイト）
... いだろうか？ 言語の障害が原因で発明者の権利が守られ なければ、発明の促進、科学技術の普及には不利であり、 ひいては、社会公衆の利益にもならない。そこで、もしも、 外国出願において翻訳ミスが生じた時に、発明者が自国言 語の意味に厳格に従ってミスを修正できるような体制があ ...
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領域「表現」と小学校音楽科をつなぐ音遊びの可能性 : 「マラカス作り」によるオノマトペ表現と協同性の成り立ちに注目して
... 奏 を 披 露 す る 様 子 が 「 チ ャ ッ チャッ」，「シャカシャカ」，「カンカン」といっ たオノマトペを交えながら描かれており，絵本 の読み聞かせを導入することで，一つのマラカ スから様々な音色や強弱のリズム・パターンを 作ることができ，それが様々な表情をもたらす ...
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言語における一般性と特殊性 : Mian語の相互関係表現
... 3SG.M.O-see.PFV-RECP-exist-IPFV-2/3PL.AN.SBJ=DECL ‘They （M+M） are glancing at each other.’ （Fedden 2013: 87 例（65）） もともと複数の語でしか表現できなかった命題が１語で表現できるのであれば効率が高く なったと言える。-sese ...
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多文化接触場面の言語行動と言語管理 2. 先行研究と本研究の目的日本語学習者の言語行動について, 近年日本語教育や社会言語学の分野で研究が多くなされてきた. その中で多くの研究が, 依頼, 謝罪, 断り, といった発話行為に焦点を当て, 日本語学習者による言語使用の特徴, 母語からの転移の実態などを
... 4.8 日本語の不満を言われる側の責任承認，責任回避に対する不満を言う側の反応 続いて，日本語の不満談話で，不満を言う側が，どのような反応をしているか見てみよう． 不満を言われる側の責任承認，責任回避に対して，不満を言う側が，曖昧表示による暗示的な不 ...
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岩崎典子 : 留学前後の日本語学習者の日本観 日本語観 複言語複文化能力とは 程度に関わらず複数言語を知り 程度に関わらず複文化の経験を持ち その言語文化資本の全体を運用する行為者が 言語でコミュニケーションし文化的に対応する能力を言う 重要なのは 別々の能力の組み合わせではなく 複数に入り組んだ不
... この能力を伸ばすことにより、言語意識やメタ 言語ストラテジーが生じ、社会的行為者としてタ スクを遂行する自発的な方策を意識したり管理 したりできる ( Coste et ...る能力も高まる。これらの能力は、複数の外国語 を知っていると一層育成されやすいという。また、 ...
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会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという
... エ：言語や文化についての知 識・理解 自分や相手のできるこ とできないことを話し たり、依頼・許可を求 めたり、その受け答え の仕方に関心を持ち、 積極的に会話をしよう とする態度が見られ る。 ...
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断るという行為の認識の仕方が断り表現の選択に与える影響
... ので、FTA の度合に応じて断り表現が選択されると想定する。選択された表 現が異なる時は、表現選択に影響を与えるとされる変数の捉え方が異なると 想定されるが、変数をどう捉えるかは話し手の断るという行為の認識の仕方 ...
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日常の文字言語表現の諸相
... 日常の文字言語表現の諸相 小助川 貞 次 １．はじめに 稿者が専門とする研究テーマは，漢字文化圏（中国を中心とする漢字漢文文化が広くかつ深 く行き渡った地域，すなわち中国（台湾），韓国（北朝鮮），日本，ベトナム）において「漢文 ...
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越谷市手話言語条例の逐条解説 前文言語は お互いの意思や感情を伝え 理解し合い 知識を蓄え 文化を創造し 継承する上で必要不可欠なものです 日本手話をはじめとする日本の手話 ( 以下 手話 という ) は 手や指の動き 表情を使い視覚的に表現するものであり 音声言語である日本語と同様に一つの言語です
... 本条は、条例制定後の手話に関する施策の実効性を確保するために、施策の推進計画 を策定し、推進計画にもとづいて施策を実施していくことを定めたものです。 推進計画の策定にあたっては、既に実施している手話に関する施策について、本条第 １項第１号から第５号に規定する施策ごとに整理を行うとともに、既に実施している施 ...
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4 世界のいろいろなあいさつの仕方を知ったり My name is の表現を聞いたりする 聞く活動 いろいろなあいさつ 英語ノート P.6 を見ながら CD を聞き 世界にはいろいろなあいさつの仕方があることを知る 口まねする活動 My name is の表現を聞く 1 教師が自己紹介をする 2 キ
... ①書いた欲しい物シートを封筒の中に全員分を入れる。 ②1 枚出して、子ども達全員で What do you want?と言わせる。 ③教師は、I want~.と書かれた単語を言っていく。 （教師が数回やったら、子どもに引かせて言わせる役をやらせる） ④4 つのヒントが出たところで Who am I ...
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思言東京外国語大学記述言語学論集第 13 号 (2017) フランス語の se voir + Vinf. 構文について 受動表現を中心に 星野加奈子 ( 博士前期課程言語文化専攻 ) キーワード : フランス語,se voir + Vinf., 受動表現,se faire + Vinf. 修士論文目
... a. Le gouvernement leur a interdit de réaliser les films. 「政府は彼らに映画を撮影することを禁じた」 a'. Le gouvernement leur a interdit la réalisation des films. 「政府は彼らに映画の撮影を禁じた」 b. Le visiteur se voit rappeler ...
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話題転換タイプによる話題転換表現の使い分け ―日中両言語の雑談会話の話題開始部において―
... 5. まとめと今後の課題 本発表を以下のようにまとめる．派生型はよく言いよどみが使用され，話の流れを切らずに躊躇しながら導入す る傾向がある．新出型は話題導入に伴う唐突さを軽減するために，よく認識の変化を示す表現が使用される．再出 ...
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目次 はじめに 4 概要 4 背景 4 対象 5 スケジュール 5 目標点 6 使用機材 6 第 1 章 C# 言語 7 C# 言語の歴史 7 基本構文 8 C 言語との違い 9 Java 言語との違い 10.Netフレームワーク 10 開発資料 10 第 2 章 Mono 11 Monoの歴史 1
... 概要 オ ブジェクト指向言語を組込みシステムの開発に生かす技法を学ぶため、C#言語のアプリケ ーション開発／実行環境であるMonoを用いたアプリケーション開発の事例を紹介します。 セミナー前半（「組込み技術者のためのオブジェクト指向言語（Ｃ＃編）」）では、Monoに ...
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丁寧表現、敬語における普遍性と言語固有性 6.ppt
... 待遇表現の運用：まとめ n なくない n 否定疑問文も丁寧であり、 ネガティブ・ポライトネス として使用さ れるが、否定したことについて仲間や聞き手に同意を求める際に 使用する「可愛く なくない ？」や「やさしくして なくない ？」というよう な二重否定はとっさにプロセスしがたい。 ...
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歌舞伎のセリ上げにおける表現を巡って -「けいせい天羽衣」のセリ上げの復元と視覚言語的分析-
... 容 の 要 旨 本論文においては、1753 年に大坂で初演された「けいせい天羽衣 」( 以下、「天羽衣」 と略す。)という日本の歌舞伎作品における「大道具のセリ上げ 」(以下、 「セリ上げ」と略す。) と呼ばれる舞台装置を研究対象とする。「セリ上げ」はある芝居における大道具と登場人 ...
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Faculty of Letters 文学部 専攻分野 = 言語系 異文化コミュニケーション 英語 メジャー 異文化コミュニケーション 日本語 メジャー 異文化コミュニケーション 中国語 メジャー 異文化コミュニケーション ロシア語 メジャー 専攻分野 = 人文系 哲学 歴史学メジャー 表現文化メジ
... 英語ダブル・ディグリーコース Double Degree（DD） 2年次・3年次に北京語言大学に留学し、所定の単位取得と、日中両語での卒業論文作成・口頭試問 に合格することにより同大学の学位も授与されます。HSK（漢語水平考試）を研究開発した大学で、 ...
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東京方言話者と東北地方南部方言話者の言語処理の違いを発見 脳は育った地域方言によって音声を処理する
... ○脳 言語発 知見を深 こ 、教育や医療発 分野へ 貢献期待 理 学研究所 理研 依良治理事長 日本語 語 ッ ン [1] 処理 脳活動 左右 半球 反応差 東京方言話者 東 地方 部方 言話者間 異 突 止 理研脳科学総合研究 ン 利根 進 ン 長 言語発遉研究 佐藤裕研究員 現徳島大学准教授 山根直人 研究員 馬塚 い子 古屋大学 宇都木昭准教授 東 大学 小 泉 利准教授 共 研究 ...
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メディアによる「表現の自由」への影響を読み解く憲法学習 : 第6学年単元「表現の自由とメディア」の場合
... 者として，市民一人一人が，社会の意味枠組み を捉え直し，自律して「解釈」できることが求 められるのである。これらの「解釈」といった 文言は，一般的には，個人的・恣意的な理解の 仕方と解されている。同じ文章・作品・物事で あっても，理解しようとする人の個人的な立場 ...
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4 本単元と情報リテラシーの関わり 課題設定担任による 説明会におけるデモンストレーションを見ることを通して 本単元を貫く言語活動としての これぞ和の文化! おすすめの 和の文化 を調べて説明会を開こう を知り 見通しを持たせ学校司書による関連図書紹介を通して 和の文化への関心を高め 進んで調べよう
... 教材文の学習でも使用した要約カードを使い、まとめるようにする。また、まとめたことを伝える ときには、要約カードをもとに発表資料を作成し、より分かりやすく印象に残る発表方法を工夫させ るようにする。 説明会では、実物投影機を用いて行い、クラス全体に向けて発表するようにする。 ５．学校図書館活用教育との関連 ...
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Ⅱ 自ら考え表現し 考え直しては再度表現する言語活動の充実 について児童が考え直しては再度表現するために 外国語活動では ALTと担任との会話をきっかけに児童が見いだした場に応じた表現を使って 自分の考えを伝えたり相手の考えを聞き出したりする言語活動を仕組む Ⅲ 研究の実際年間を通した取組の中から
... ネーションを体得させ、日本語と英語の音の違いに気付かせたい。さらに、ＡＬＴと担任との会話 を聞かせることにより、新しい表現を見いだすようにする。また、それらを使ったゲームを通して 繰り返し発話させ、新出の表現に慣れ親しませたい。 ...
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