視覚障害、聴覚障害、肢体不自由を知る
重度の聴覚障害と知的障害のある肢体不自由児への タッチモニターの活用によるコミュニケーション指導
... この他に、カードやシンボルによるコミュニケーションの指導方法として、自閉症を主な対象と した絵カード交換式コミュニケーションシステム(PECS)や視覚シンボル（PCI）を使用したコミュ ニケーションの指導等がなされている（Bondy and Frost5）；藤澤 6））。 ...
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肢体不自由者教育における対象の変遷と教育的対応上の課題(２)－重度・重複障害に着目して－
... Ⅳ．課題と展望 「重度・重複障害」について、定義と変遷、学習指導上の位置づけについて検討してきた。公立養護学校整備特別 措置法が昭和 32 年に公布され、全国各地に養護学校が建設され養護学校での教育が次々と始まっていった。しか し、就学猶予とされたいわゆる「重症心身障害児」以外に、肢体不自由教育養護学校を中心として脳性まひ者の合わ ...
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肢体不自由者及び重度・重複障害者教育における教育課程と指導－発達段階とICT 機器の活用に着目して－
... Ⅲ．まとめにかえて 肢体不自由者及び重度・重複障害者教育における教育課程と機器の利用について検討してきたが、機器を使用し学 習環境を整備することは、単に教科学習の理解を促進するだけでなく「自尊感情や学習意欲の向上につながるととも に、友達関係を構築する上でも効果があること。 」 （障害のある児童生徒の教材の充実に関する検討会 ...
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第３ 肢体不自由
... れ を も っ て 身 体 障 害 と 認 定 す る こ と は 適 当 で は な い 。 た だ し 、 関 節 可 動 域 の 制 限 や 筋 力 低 下 等 の 状 態 が 認 定 基 準 に 合 致 し 、 永 続 す る も の で あ る 場 合 に は 、 二 次 的 で あ る か 否 か に か か わ ら ず 、 当 該 身 体 機 能 の 障 害 と し て 認 定 す る こ と は 可 能 で ...
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聴覚障害幼児に対するパーソナルコンピュータを用いた聴覚学習
... 人の発音とを脳内でマッチングさせて聴覚的辞書を作る段階では、発音指導は欠かせないものであり、聴 覚的記憶を作る段階においては聴覚に特化した学習が必要であると思われる。 またろう学校の聴覚学習について、系統性が不足している面がある。幼児の日常生活に密着した聴覚学習 ...
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就学前障害児の集団における子ども同士のかかわりに関する研究―肢体不自由児通園施設における音楽療法場面を中心に― [ PDF
... 1．移動運動の機能と子ども同士のかかわり (1)移動困難と子ども同士のかかわり 抱っこによる身体運動は、音楽と調和した他動的な動 きが固有覚への刺激となり、動きや表情が活発になる。 同時に、視界が広がるため、他児への関心が引き起こさ れるとともに、集団参加に対する不安への対処が可能と なる。臥位での参加時は、視界に在る他児へ自発的にか かわり、視界の外に在る他児をその音や声をとおして感 ...
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質疑回答 [ 肢体不自由 ] ( 肢体不自由全般 ) 1. 各関節の機能障害の認定について 関いずれか一方が該当すれば 認定可能で節可動域 (ROM) と 徒手筋力テスト (MMT) ある で具体例が示されているが 両方とも基準に該当する必要があるのか 2. 身体障害者診断書の 肢体不自由の状況 及
... 完全に満たさなければ、全て下位等級と して認定することを意味したものではな い。 イ．障害の状態が、連続する等級（この場 合は２級と３級）の中間である場合、ア の考え方から一律に３級とするのは、必 ずしも適当でない。より近いと判断され る等級で認定されるべきものであり、こ の事例の場合は、２級の認定が適当と考 えられる。 ...
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特別支援学校肢体不自由部門に通学する中高等部生の障害と生活習慣の実態
... ∼ 3時間を座位の姿勢でバスに揺られていることにな る. さらに, 41.4％の者が学 内でも車いすのみで過ごし ており, 登下 と学内の生活を合わせた 8時間以上を同 一姿勢で過ごす者もいることになる. 対象児の場合, 自 で体の位置を直すことができないため, 体や心理的な ストレスはかなりのものと推定される. このストレスが 筋緊張を助長させ, ...
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重複障害のある子どもの初期社会性の発達過程 : 特別支援学校（肢体不自由）の授業におけるゲーム活動の分析を通して 利用統計を見る
... し：他者がワニの歯を押す実行者の役割を遂行する際に下を向く、机に伏せていて全く他者を注視し ない。注意喚起による他者への注視：他者が実行者の役割を遂行する際に、教師が注意喚起すること で他者を注視する。他者への注視：教師の援助なしで、自発的に実行者としての他者を注視する。他 ...
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Microsoft Word - 5肢体不自由.docx
... ア．疼痛の訴えのみをもって認定することは 適当ではないが、疼痛を押してまでの検査 等は避けることを前提に、エックス線写真 等の他の医学的、客観的な所見をもって証 明できる場合は、認定の対象となり得る。 イ．このように、疼痛により「一下肢の機能 障害」に関する規定を準用する以外に「股 関節の機能障害」を明確に判定する方法が ...
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視覚障害教師の障害の経験と意味づけ : 生徒とのかかわりを中心に
... は異なる経験や教育実践があるだろう。さらに， 視覚障害教師といっても弱視や全盲など状態は 多様であるし，障害者教師には聴覚障害，肢体 障害，精神障害などさまざまな障害の種類があ る。障害者教師の教育実践を解明するためには， 勤務校種や担当教科，障害の種類や状態など， ...
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聴覚障害児を持つ保護者の障害認識支援のための実践的研究
... 第 2 章では児童福祉法の一部改正により 2012 年から児童発達支援センターとなった難 聴幼児通園施設に保護者支援の現状について質問紙を送付し，施設が認識している保護者 支援の課題と現状について分析する。 尚，難聴幼児通園施設とは，厚生労働省が管轄する，児童福祉法に基づいた児童福祉施 ...
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障害学生支援の構図 －立命館大学における視覚障害学生支援を手がかりとしての考察
... き、それが障害学生支援という枠内で論じられてしまっていることにそもそもの問題が見て取れるからである。 障害学生を支援するという点では、大学に供給責任とある程度の費用負担責任があるとして、障害学生を受け入 れる上で必要となる費用のすべてを担わせるのは適当でない。現に行われているように、上限を設定し、そこまで ...
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肢体不自由者の合理的配慮受入に関する基礎的研究 －大学生の抱く肢体不自由者のイメージ－
... また、脳性まひに対する理解や支援を難しくする（障 害イメージを持ちにくい）要因として、年齢による実態 の違いと接触経験も指摘できる。脳性まひあるいは脳 性疾患は18歳以下の子どもの起因疾患の多くを占める （厚生労働省,…2011）。一方で、肢体不自由者の70％ 近くは高齢者であり、高齢者の場合脳梗塞のような ...
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初めての視覚障害体験
... この冊子は８章から成り立っています。第1章と第8章は、見えない体験への導入、および終了の部分です。見えない 体験の実際は、第２章から第7章までです。 第１章； 「見えない」時の体験は、多角的なもので、それを分類することは、簡単にはできません。見えないと、不安に 襲われたり、絶望感を持ったりします。その一方、適切な指導者に適切な助言をもらうことができると、見えない中でも自 ...
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視覚障害リハビリテーションにおける挑戦—周辺視野障害の場合—
... 視覚情報だけでこれらの課題に対処することは難しい ので，求心性視野狭窄の人はその他の感覚情報を活用す ることを考えるべきである。求心性視野狭窄の人が，静 止した対象物や環境との位置関係を知るうえで重要な情 報として触覚情報がある。曲り角や階段の始まり，ホー ムの隙間等は手や足底で触れることで確認が可能であ る。しかし，屋外の不特定の物に手で触れると手が汚れ ...
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障害のある乳幼児の養育者の主観的ニーズ：肢体不自由児通園施設に通う子どもの養育者のニーズ調査から
... がケア を提 供する こと そのも のは 否定し ない 。そ のかわ り 、 ケ ア 提 供 者 が ケ ア を 提 供 し な が ら も 、 彼 女 の 権 利 が 尊 重 さ れ る よ う な 仕 組 み を 求 め る 。 す な わ ち 、 人 び と は み な つ な が り の な か で 生 き て お り 、 す べ て の 個 人 が ケ ア 関 係 に 組 み 込 ま ...
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特別支援学校 (肢体不自由) における理学療法士 ・ 作業療法士 ・ 言語聴覚士の活用の現状と課題
... ３２）杉野学．自立活動への外部専門家の導入．特別 支援教育．２００７，vol. 27，p. 24―27． ３３）小出佐智子．隣接施設との連携と自立活動の充 実．肢体不自由教育．２００７，vol. 180，p. 22―27． ３４）豊田利朗．“外部の専門家との組織的な連携・協 力による教員の専門性の向上”．肢体不自由のあ る子どもの教育における教員の専門性向上に関 ...
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特別支援学校(知的障害・肢体不自由)の児童生徒における携帯電話の利用状況に関する実態調査
... 携帯電話の使用について家族で話し合った経験は、 「ある」42.3％に対して、 「ない」57.7％であり、はっき りしたルールは決められていないことが多い。この点 は学校においても同じ問題がある。調査を行った特別 支援学校では、学校へ携帯電話を持ってくることを認 めているところと、自主通学の生徒のみに認め、スク ールバス通学者には認めていないところ、特に定めて ...
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平成 27 年度視覚障害者, 聴覚障害者, 肢体不自由者又は病弱者である児童に対する教育を行う特別支援学校の小学部において使用する小学校用教科用図書 選定資料 平成 26 年 6 月 広島県教育委員会
... 病弱・身体虚弱等，障害の理 解に関わる内容がある。 単元等の数 ３ 単元等の数 １ 情報機器の活用等に関わる内 容がある。 単元等の数 ０ 単元等の数 ２ 例：６年「単位のしくみを調べよう」で は，インターネットを活用して外国で 使われている単位を調べる学習を取 り上げている。 ...
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