知的障害＜高等部１年生のケース＞……… 48
佐々木健太郎 知的障害特別支援学校高等部
... 本稿では，研究推進校である全国国立大学附属特別支援学校 39 校の研究資料を基に，高等部に. おけるコミュニケーションに関する指導の取り組みについての文献調査を行った。その結果， 3 2[r] ...
11
知的障害特別支援学校小学部の授業づくりにおける教育目標について -子どもの発達的理解を基礎に-
... 月上旬に行った。発達検査は録画し，検査項目だけでなく全て のやりとりを文章化し，そこから発達診断を行って発達像を描き出した。その発達像から対象児の 発達課題を考え，小学部学部合同生活単元学習 2 単元（授業観察①9 月下旬～10 月上旬・授業観察 ②11 月中旬～12 月中旬）の授業観察を 11 回行った。また，対象児 1 名については，授業観察②開 始時（11 ...
7
知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... いて重要な意味を有している（山名，2005）。 知的障害のある児童は，幼児期にそのような経 験が不足していることが想定される。それゆ え，就学後の小学部段階から，山名（2005）が 指摘しているような数量理解をはじめとした学 習に加えて，本実践で取り上げた主体的に「分 ける」活動の設定といった概数システムの向上 ...
10
知的障害児の心理・生理・病理の視点から考える特別支援教育実習に向けての指導内容に関する予備的検討② : ２年生へのイメージ・意識調査から
... 池（2011）は、教員免許取得予定の大学生が抱く障害観 の調査として、大学３年次以上の大学生を対象にした授 業の中で、教育学部の大学生162 名に質問紙調査を実施 している。その結果、学生の８ 割以上がこれまでに発達 障害児と接触経験があること、そして学生の中には、知 ...
6
特別支援学校高等部音楽科における支援に関する考察－軽度知的障害青年の学習意欲向上を目指して－
... 関の不足」があるともいわれ, 知的機能に問題はないが, 適応行動に困難のある児童生徒が知的障 害教育のフィールドに集まってきている可能性があると指摘する。 国立特別支援教育総合研究所 （以 下, NISE）はこれを「作られた知的障害」と表現した 2 。 ...
8
知的障害特別支援学校での柔道授業の試み
... それに伴って、特別支援学校においても、武道を保健体育授業の一環として行うことができるようになっ た。特別支援学習指導要領解説総則等編 2） では、武道に関しては「生徒の実態に応じて、相撲等適宜 取り扱うこと」とされており、相撲が例示されている。その結果、愛知県内の知的障害特別支援学校中 ...
10
企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... MIM の実践が，学力向上へ効果的であることを客観的に検証するための方策やデー タなどがあれば知りたい。 ９ 今後 MIM に関する事業を進めようとしている自治体へのアドバイス・メッセージ MIM の実践は，やればやるだけの成果が子どもの姿を通して見えてくる。子どもに ...
6
知的障害児の行動障害に関する事例研究 [ PDF
... ここでは、筆者が勤める知的障害養護学校の小学部１ 年生の児童５名を取り上げて、それぞれのもつ行動障害に ついて検討していくことにする。この養護学校では、小学 部１年生に１０名が在籍している。そして５名ずつの２ク ...
4
知的障害特別支援学校高等部における聴く力を高める職業教育プログラムの開発―「職場で役立つ聴く力を高めよう」の授業実践から―-香川大学学術情報リポジトリ
... 的な手立てを使わなくても，正確に聴き，理解 し，記憶する力が伸びてきた。 今回開発し試行した職業教育プログラムは， 内容的には，進路学習におけるソーシャルスキ ル・トレーニング（e.g., 石津・井澤，2011）と 類似しているといえよう。しかしながら，われ われのプログラムは，「聴く」という基本的な スキルに焦点を当ててはいるが，単にそのスキ ルの獲得に注目したものではない。ワーキング ...
12
入間わかくさ版 情報モラル教育 3 年計画 1 活動事例 知的障害の生徒に対する継続的な情報モラル指導について 2 課題設定の理由 本校は 昨年 4 月に開校した知的障害のある生徒を対象とした特別支援学校である 高等部単独校であるということ 全国的にも数の少ない普通科と職業学科の2つの学科を有する最
... 学んだことを４コマ漫画で注意喚起 １年次から学んできたことを４コマ漫画で表現することにした。（ＩＰＡひろげよ う情報モラル・セキュリティコンクール２０１７）コンクールに出品することで 「一歩打って出る」ことにつながった。ネットワーク関係より普段身近な歩きスマ ホについての内容が多かったが、作品の中には、とても良い注意喚起ができている ものもあった。 ...
5
障害者更生相談所心理担当職員による知的障害者入所施設への支援について [ PDF
... ３．具体的な施設支援の提案 まず情報提供を目的とした研修が挙げられる。これは更 生相談所が企画・運営をすることにより、その存在を知っ てもらうことにも直結し、関係作りの一助となるだろう。 また関係作りを視野に入れるなら、研修も講義形式だけな く、事例検討や質疑応答などの対話的な形式も必要であろ う。藤本( 2005) も、施設職員の現任研修では講義的な要素 ...
4
魔法の宿題プロジェクト活動報告書 報告者氏名 : 佐野将大 所属 : 香川県立高松養護学校 記録日 : 平成 28 年 2 月 12 日 キーワード : 重度重複障害 社会生活 睡眠 観察 宿題 対象児の情報 学年 中学 1 年生男子 障害名 脳室周囲白質軟化症 障害と困難の内容 重度知的障害と肢体
... 【実践：宿題③】 ベッドを変えながら寝てみる ちょうどご家庭でベッドの買い替えを検討して良い、ということでもあったので、ベッドをいくつか 比較して睡眠の質に影響が出るかどうかを観てみることにした。 ３つの寝る環境を準備してもらい、それで比べることにした。同じ寝室で３つの場所を作ってもらっ ...
7
★数学学習指導案最終（知的障害）
... （6）割合 高等部に入学してから初めての単元である（1）金銭の計算では、生徒の計算能力を確認するとともに、 概数や計算機器を活用する。計算については、本単元以外にも（2）暦、時計と時間・時刻で時間の経過 を求める際や、 （3）生活の中の数量単位と計測で量や長さなどの合計、差を求める際、 （4）図形で面積を ...
7
目標及び内容の教育を行う 単一 Ⅰに該当する生徒は, 療育手帳を所有している者又は, 学校教育法施行令第 22 条の3に規定された知的障害者であり, 単一 Ⅰの教育課程が履修可能な学力を有すると認められる者とする ( 知的障害部門高等部単一 Ⅱ) 第 9 条単一 Ⅱの教育課程は, 生活上の困難の克服
... ４ Ⅲ類型について，卒業に必要な単位は，各教科等を合わせた指導，特別活動，自立活動の履修単位の合 計が 74 単位以上とする。 第 14 条 Ⅳ類型の授業時数については，小学部においては，１回の訪問教育の授業時間を２単位時間（90 分）とし，１年生は，週あたり６単位時間（年間 204 単位時間） ...
11
知的障害成人における純音聴力検査の反応特性
... 歳の年齢範囲に分布する知的 障害者群が、8000Hz の聴力レベルのみで有意 な経年変化を示し、平均聴力レベルでは CA の 影響を示さなかったことは、健常者の聴力の老 化プロセスと一致した傾向を示していると考 えられる。自閉症群については、本研究におい ては有意な経年変化の傾向は示されなかった ...
8
書道の部 愛知県共同募金会 金賞 椙山女学園大学 附属小学校 ５年生 福寄 舞乃 第48号 愛知県共同募金会 金賞 振甫中学校 ２年生 児山 入選 入賞 (２)はなみずきのまちだより 高見小学校 ４年生 田代小学校 ３年生 椙山女学園大学 附属小学校 ６年生 東星中学校 １年生 中西 真夕 舞 波津
... 「地域交流セミナー教室」は、日頃の授産所内作業として行っている 陶芸や手織り等をとおして、利用者と地域の子どもたちの交流を図り、 福祉に対する理解を広げることを目的として毎年行われています。 今年は７月２０日（火）に実施されましたが、参加した子どもたちは、 日頃あまり体験することがない作業に戸惑いながらも、授産所の利用 ...
8
高等部に在籍する軽度知的障害児の算数・数学的思考の実態と教育的指導のあり方 : ゲーム的授業と概数獲得
... (３)ゲーム形式の学習の有効性 今回の課題実践では , 最後の２回分をゲームの課題と した . ゲーム形式課題をするまでの計７回分では, 参加は しているものの , あまり興味がないのか, 次の週には内容 を忘れていることが多かった . そのため, どうしたら積極 的な参加が見られ , ...
9
広島県立庄原特別支援学校 特別支援学校 ( 知的障害 ) 学習指導要領における段階 単元名 小学部 1 段階 小学部 2 段階 小学部 3 段階 小学部 1 2 年小学部 3 4 年小学部 5 6 年中学部 1 年中学部 2 年中学部 3 年高等部 1 年高等部 2 年高等部 3 年 入学をお祝いし
... ・身近な公共施設や公共物などを利用し，その働きを知ることができる。（生３（12）） ・自然の中で体験したことや見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ちなどを教師や友達と話すこと ができる。（国３（２）） ・戸外での体験を通して，初歩的な数の概念を理解し，簡単な計算をすることができる。（算３（１）） ...
67
魔法の言葉プロジェクト活動報告書 報告者氏名 : 佐野将大所属 : 香川県立高松養護学校記録日 : 平成 29 年 9 月 15 日キーワード : 重度重複障害過ごし方スケジュール睡眠 対象児の情報 学年高等部 2 年生 障害と困難の内容 知的障がいを伴う自閉症 肢体不自由 重度重複障がい 活動目的
... ・その他エピソード 【インタビュー：A くんにはどんな変化がありましたか】 自分で動いてくれる場面が増えた ように思う。「こっちまできて。」 「○○取ってきて。」 あと、帰宅後から寝るまでの時間の過ごし方、も良くなった気がする。やっていることは昔と変わら ない。家に帰ると、カードを使って鞄を要求し、iPad や絵本を出して楽しんでいる。そしてしばらく したら、 自分から布団に行ってすとっと寝ている ...
13
知的障害児の心理・生理・病理の視点から考える特別支援教育実習に向けての指導内容に関する予備的検討① : １年生へのイメージ・意識調査から
... について検討した生川（1995）の結果を見ると、知的 障害の出現に関する知識の有る人の方が無い人よりも実 践的好意度が高く、統合教育に同意し、さらに知的障害 者との交流を推進する気持ちも強かった。しかし「能力 肯定」や「理念的好意」については，知識と態度との間 ...
6