環境に主体的、自主的、自発的に関わり
環境との関わり CSR（企業の社会的責任）｜日本光電について｜日本光電
... ネットワークに対応したSpO 2 モニタです。従来品に搭載 しているアルゴリズム等の基本機能に加え、脈波からアー チファクトを除去するフィルタリング機能を強化しました。 また、波形表示や保存、レビューなどモニタとしての機能 を充実させました。生体情報モニタネットワーク接続によ り、他の生体情報モニタとの通信も可能です。鉛フリーは ...
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子どもから大人まで県民だれもが生涯にわたって主体的にスポーツに親しめる環境 (= スポーツ振興基盤 ) を整えていくことが重要
... ○ 多くの県民が「するスポーツ」「観るスポーツ」に利用できるなど、 便益の享受を受けやすい こと ○ 整備により、県民のスポーツや健康づくりに対する 意識の高まりが期待できる こと 本県における地域スポーツ施設の 中核・拠点施設として整備され、利用されてきた県有体育施設 は、引き続きその役割を果たす必要があり、これら施設に対する県民の期待はなおも大きいこと ...
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各主体の基本的役割（8ページ） 環境レポート（平成22年版） 狭山市公式ウェブサイト
... 市民は、日常生活の中で環境負荷の 低減に努め、また、身近な場所から環 境保全のための積極的行動を自らと ることが期待されます。 市民団体には、地域環境の継続的 監視や、一般市民への普及啓発活動 など、よりよい環境の実現に向けて、 広い視野からの多様な活動が期待さ れます。 ...
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幼児の自発的なダンボール遊びにおける動きの内容
... に有効に働きかけることが示唆された 14，15） 。 このように，環境設定の工夫により幼児は自発的に運 動遊びを展開することが確認され，それに伴い基本的動 作の十分な出現も確認されたが，そのような遊びの様子 を観察していると，幼児によって活動の様子が様々であ ることがわかる。遊びを次から次へ繰り出す者もいれば， ...
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GPS/JIPS による化学産業界の自主的化学物質管理の取り組み本格的に開始 第 3 回化学物質の環境に関する政策対話資料 あらたな化学産業の化学品管理の自主的取り組み GPS/JIPS について ( 社 ) 日本化学工業協会常務理事庄野文章 1
... 化学物質開発、応用研究なくしてテクノロジーの進化は望めない （リチウム電池、有機ＥＬ等） リスク情報は企業にとって大きな価値であり、リスク情報を公開 することは、結果的に企業価値の向上をももたらすもの。・・・ ...
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研究との関わり 自主的 主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方の支援を表すと, 以下のようになる 課題設定の在り方 振り返りの在り方 自主的 主体的な課題解決のために 個に応じた段階的に取り組める課題自分の力に合った課題解決を目指すことができ
... で，友達と動きを合わせて跳んだり，集団で意図的に連続してリズムよく跳んだりするなどの協同 的な学びを生むとともに，跳び箱運動の楽しみ方の広がりを感じられるようにする。また，互いの 動きを意識しながら運動することで，運動を観察する力や自分の体をコントロールするなどの調整 ...
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移動運動と社会的対人行動の初期発達 −乳児の移動運動がもたらす養育的関わりの移行を中心に− [ PDF
... ig.1. 5∼9 ヶ月児(187 名)のパス解析の結果 Fig.2. 果 Fig,1 は，5 ヶ月∼9 ヶ月の乳児全体(187 名)に対し,パ ス解析を施し,さらに月齢の影響を部分的に取り除く 意味で,見かけ上の相関を取り除いたものである（以下, 統計的有意差は,＊ P<.05 で統一するものとする）。 これを見ると,乳児の社会的対人行動発達は,運動発達 ...
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鳥取夏至祭という現象 : 即興音楽とダンスに着目した祭の自発的な創出
... 夏至祭は 2018 年のみ助成金を得て開催した.その 費用は半分にも満たなかったが,サポートを受け,そ もそもこのお祭りは何を目的に行うのだろうかと考 えさせられた（2019 年度は辞退している）.収入で はなく,きたい人が くる ,遊 びたい人が遊ぶ ,そ のよ うな主体的 に動く会 になら ない限り ,続 けていく こ とはできな い .鳥取の 魅力 ...
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関西興業株式会社 環境方針 < 基本理念 > 当社は 地球温暖化や 地下資源の枯渇への対応が重要課題であるとの認識にたち 事業活動における環境負荷の低減を図るため 全社一丸となって自主的 積極的に 環境保全活動に取り組みます < 環境保全への行動指針 > 1. 具体的に次のことに取り組みます 1 電
... 関連事業所： 本店、本社・中間処理センター、積替え保管施設・車庫 実施体制図及び役割・責任・権限 □廃棄物処理フロー 処理料金につきましては、引き取り場所、品目等により異なりますので、 代表番号（電話 06－6783－6458）までお問い合わせください。 ...
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主体的学習をめぐって
... 2 に，個々の人間は，もとより，それぞれの経験 から様々に世界を受けとめ，相異なる知的性向をもつ。 しかも，そうした個別性は，主体が育った環境などか ら強く規定される。「どの生徒も皆物事によく反応す るとか，また普通の強さの衝動をもつ子供は誰でもあ らゆる機会に反応するものだなどと子供に思いを寄せ ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 情報の表現、記録、計算、通信の特性等の原理・法則と、情報のデジタル化や処理の自動化、システム化、情報セキュリティ等 に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解することでは、コンピュータでは全ての情報を「0」か「1」の ように二値化して表現していることや、単純な処理を組み合わせて目的とする機能を実現していること、 2進数や16進数等による計算 及び記憶装置等への記録、 IP ...
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HOKUGA: 国際開発援助の反省的見直しと開発教育の課題 : 貧困・社会的排除問題と地球的環境問題の同時的解決のために
... 「被抑圧者とともにある教育」を重視したが，それは被抑圧者と抑圧者がとも に自己変革するような関係変化がなければ実現しないと えていた。われわれはさらに，一方 では，日本の共同学習論のような被抑圧者（地域住民）どうしの学び合い，他方では，地域に おける諸対立を克服して地域課題を解決しようとする「地域づくり教育」の経験をふまえつつ， 今日のグローカルな開発教育＝環境教育を展開することによって ...
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道徳的主体に内在する「他者性」に関する一考察：カント道徳哲学における「転回」の意義
... が達成されてしまったとするなら、その時、私たちの行為はただ単に自然法則 に基づいて自動的に決定される場合と変わらない。そこには、行為を選択する 余地は存在しない。よって、もはや道徳や善の問題が成立する余地は全くない。 つまり、ここでは私たちが道徳法則に完全に従った時、つまり義務を果たした 時に、一度開かれたはずの道徳の領域が消滅してしまうことが示唆されている。 ...
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小規模火力発電等の 望ましい自主的な環境アセスメント 実務集 平成 29 年 3 月 環境省
... おわりに 環境影響評価法の対象規模未満である小規模火力発電や、同法の対象とならない燃料転換、環 境アセスメント実施後長期間未着工の火力発電においても、大気質への影響や温室効果ガスの排 出をはじめとした環境影響が生じます。さらに、火力発電所は、運転を開始すると長期にわたり 環境影響を生じさせます。これらのことから、環境保全における未然防止の考え方を踏まえ、対 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... by Aya Kouda for senior high school)― Shigemi HIGASHI and Naoyo KIRYU 概 要 平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社 会に開かれた学習指導要領」である。また、 「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 保健教育において，「主体的な学び」とは，「健康の大切さに気付き，健康課題の解決に向けて意 欲的に，かつ見通しをもって粘り強く取り組むこと，学習を振り返ることで学びの過程や成果を確 認する学習過程」である。「対話的な学び」とは，「児童生徒が対話を繰り返すことで，健康課題の ...
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RIETI - 日本企業の自主的環境対応のインセンティブ構造－ケース・スタディとアンケート調査による実証分析－
... [環境総局、JAMA] ・ ACEA も JAMA も 2008-9 年に 140g/km を達成できたとして、その先 2012 年に向け てどの程度まで達成できるかというスタディをやっているが、今のままの対応では、 140g/km の先はせいぜい数グラムしかいけないというのが、JAMA による委託調査の 結論。従って、何某かの抜本的なブレーク・スルーが必要となるが、 JAMA ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... Ⓨ⾲䛻⪥䜢ഴ䛡䜛䛣䛸䛜䛷 䛝䛯䚹⚾ㄒᒃ╀䜚䜢䛧䛺䛛䛳 䛯䚹 評価要素（視点）とその評価基準には、各回の授業で実現したい主な学習目標を示して、それを学生 と共有する意図を含めていた。「Ｃ：知る・わかる」では必要となる基本的な知識を得ていること。「Ｂ： つながる」「Ａ：深まる」では、さまざまな事実や知識を関連づけて考え、学生自身の経験等にもつな ...
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なぜ主体的学習なのか
... 資料：富山大学経済学部（2017）に基づき作成。 相手の意見を丁寧に聴く力 新たな知識を素早く身につける力 社会のルールや人との約束を守る力 自分の周囲の人々や物事との関係性を理解する力 礼儀マナー・責任感など必要な社会性 物事に進んで取り組む力 学問分野や専門領域に関する知識 現状を分析し目的や課題を明らかにする力 目的を設定し，確実に行動する力 ...
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生徒が主体的に「考え，議論する」道徳科の実践的研究 : モラルジレンマ授業を通して
... また，道徳科の目標については，道徳科以外の教科，特別活動，総合的な 学習の時間と道徳教育との密接な関連を図りながら「よりよく生きるための 基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を 見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方に ...
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