特別支援教育教員養成課程
教員養成課程（教職課程）履修要項
... ●参加対象学生について 経営学部スポーツ経営学科に在籍し、中・高の保健体育科教員免許取得をめざす3年次以上の 教職課程履修者で、2年次終了までに「特別活動論」 「保健体育科教育法Ⅰ・Ⅱ」 「教職総論」 「教育 原理」の単位を修得済みの者とします。 （「特別活動論」については、3年次履修中でも可。） ...
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資料2-1.教育課程企画特別部会 論点整理
... ○ 中学年においても、年間３５単位時間増となる時数を確保するためには、他教科等の 時数の在り方を含めた教育課程全体にわたる抜本的な検討が必要となることから、高学 年における時数の在り方と併せて、再度当部会において小学校の教育課程全体を見通し た観点から検討を行い、平成２７年内から平成２８年当初を目途に一定の結論を得る。 ○ ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... ○ 都道府県・指定都市教育委員会推薦について 各都道府県・指定都市における免許状取得促進の取組を支援するため、各都道府県・指定都市教 育委員会が管下の学校の教員について通信教育の受講を強く希望する場合には、本人による受講申 込を前提として、当該都道府県・指定都市教育委員会から一定人数を推薦していただくこととして います。 ...
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看護養成課程の大学化に関する研究−教育課程の多様性と接続関係− [ PDF
... 第 ３ 章においては、看護学教育の大学化が、臨床でお こっている現状について、これまでの議論からインタビ ューを分析し、今後の可能性を検討している。 インタビューは、男性８名、女性10名の合計18名であ った。勤務場所は、大学病院、総合病院、単科病院、開 業、特別老人施設、保育園、医療機器業者であり、職種 は、医師４名、看護師７名、コ･メディカル２名、保育士 ...
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特別支援学校と小中学校等の音楽科教育課程の関係性 : 特別支援学校（知的障害教育）音楽科器楽領域における指導内容の分析をとおして
... おわりに 本稿では､ 発達段階に焦点を当てて器楽領域の指導 内容を分析し､ 特別支援学校 知的障害教育 と小中 学校等の音楽科教育課程の関係性について考察した｡ 今後は､ 音楽的発達に関する見解を広範囲に検討した 上で､ 他領域の指導内容についても分析を進めたいと 考えている｡ 今回の分析では､ 特別支援学校 知的障害教育 音 楽科と幼稚園・保育所の ｢表現｣ 等､ 小[r] ...
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保育者養成課程における親子支援の実践と支援者教育 : 赤ちゃんとの接触・育児経験に関する調査結果をもとに
... ⑵ 調査結果に基づいた子ども・子育て支援の 展開 現在，筆者が所属する児童学科においては， 京都市学まち連携補助事業や学内の FD 活動予 算，教育機器備品費，教育活動予算などの助成 を受けて，2016年度から多岐にわたる親子支援 活動を講義内外において開始，展開している （瀬々倉．2018）。以下に，今後の大学の保育者 ...
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西山学苑研究紀要 13 (2018) 006西川 友理「保育士養成課程における子育て支援に関する教育についての一考察：83-100」
... 1、子育て支援者としての「親子とともにある」姿勢 まず何よりも、子育て支援とは「保護者に対して何かをしてあげる」とい うよりも、日々の暮らしの中で、保護者の方との普段のつながりを大切にし、 親子のいま・ここを認めて支え、ともにある関係を築くという意識、またそ の信頼関係の築き方を学ぶことが大切である。例えば保育所に努める保育士 ...
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教員への質問紙調査による特別支援教育内容の検討
... ニーズを正確に把握し，学校卒業までの一貫した教育的 支援を行う「個別の教育支援計画」が必要である。 特別支援学校教諭免許状には，視覚障害者，聴覚障害 者，知的障害者，肢体不自由者，病弱者の 5 領域があり， 福岡女学院大学では知的障害者，肢体不自由者，病弱者 の 3 領域の免許状を取得できる教育課程を 2015 年度に ...
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教育的タクトの養成に関する一考察 : 教職課程の授業との関連から
... てはまり、ヴァン＝マーネンの教育的判断と近似している。ヴァン＝マーネンにとっては、 教育における時間性は何よりもいずれにも通底する最重要なテーゼであるため、あえて構 成要素には含まれていない。そして前田の議論において問題となっていた②の教育的な理 念、精神態度はヴァン＝マーネンにおいては教育的行為として同定されている。ただしこ こで特筆すべきは、ヴァン＝マーネンの 3 ...
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特別支援教育を専門としない教職課程の学生に対する自立活動の理解を促すための講義実践
... キーワード 教職課程コアカリキュラム、特別支援教育、自立活動、省察 [Abstract] The purpose of this study was to reflect on the lecture of “ understanding for children with special support needs ” , which is based on core ...
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特別支援学級及び通級による指導教育課程編成の手引 平成 31(2019) 年 2 月栃木県教育委員会
... 知的障害を有しない児童生徒について教育課程を編成する場合、自立活動の指導を取り 入れるとともに、各教科等の指導は原則当該学年に準じて行うことになる。ただし、障害 の状態により特に必要がある場合には、各教科の各学年の目標及び内容の一部又は全部を、 下学年の目標及び内容の一部又は全部によって替えることができる。（特別支援学校小学部 ...
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保育士および幼稚園・小学校教員養成課程におけるピアノ指導に関する考察 : 学生の実態調査を踏まえて
... 90分間の授業では各教員は 7 人から10人の学 生を担当し10分程度の個別指導を行う。この個 別指導前後の時間に，学生たちは ML 教室で 各自の練習に取り組む。このような内容や形態 で授業が進められていき，半期間で学生たちは それぞれ相応の数の教材曲をマスターするわけ だが，当然その進度は個々の学生によって異な る。また，指導の中で与えられた曲は何とか弾 けるようになるとしても，そのことを通して自 ...
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保育者・教員としての資質能力・ コンピタンスイメージの変遷について（１） ―保育・教員養成課程への入学志望動機及び取得予定免許資格の観点から―
... どの設問においても、若干の差が見られる部分もあるが、総じて大きく変化 している部分はなく、この１ ３年の間で学生の志望動機や進路選択は似通った ものであり、時代背景による変化は感じられない。ただし、２ ０ １ ６年だけ、進 路選択に「小学校教諭」と回答した学生が多く、免許取得も「小のみ」が多 かった。何故、特定の資格・免許を取得しようとしているのかとの関係性は選 択肢回答を分析した今回の研究からは明らかにできないがこの傾向が、次年度 ...
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教員養成課程における音・形・色を関連づける表現プログラムの研究 : 日本語と和楽器を用いて
... 1 ． の 平成29年 3 月に新たな幼稚園教育要領が告示された。これに伴い、教員養成を行う大学 では質の高い幼稚園教諭を養成する教職課程を再編することが求められている。文部科学 省の委託を受けた、無藤隆氏を代表とする一般社団法人 保育教諭養成課程研究会は、新 ...
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DSpace at My University: 英語科教員の成長と教員養成課程の課題 ： 本学での教員免許状更新講習、「英語の教え方教室」勉強会を通して
... 中学校と高等学校の接続も大きな課題である。教育内容を異にするので、授業での指導 方法が一定変わることは当然であるが、あまりギャップがあると生徒は戸惑うことにもな る。本調査では図 1（P. 165）のように、 「授業の時間の使い方や進め方に」差異が見られる。 この表は「多くするように特に心がけている」項目の集計比較である。特に「生徒が考え たり話し合ったりする時間」「生徒の発言や発表の時間」を心がける比率にギャップが見 ...
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ISCED における「非大学型高等教育」プログラム要件と教員養成制度理念について
... しかしながら、現在の教員免許取得は、学校教育法 上いわゆる「大学」の一形態と規定される一方、国際 的な分類指標においては「非大学型高等教育」に分類 される短期大学、あるいは同じく制度上「大学」に分 類される高等教育機関ではなく、また学校教育法第一 条に規定される「学校」ではない専修学校専門課程（以 下、専門学校）の学修においても可能である。これら ...
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保育者養成課程における子ども・子育て支援の枠組 : 親子支援ひろば「ぴっぱらんど」の実施準備
... しており、親子支援活動としても、学生の学びの場としても充実してきている。2017年度 から、初めてこの活動に携わった2018年度の 4 回生たちは、この貴重な体験を改めて見直 し、後輩たちが引き継いだ活動を対象として卒業研究を行った。ぴっぱらんシリーズの実 践と、支援者としての学生への教育については、別稿でも述べている（瀬々倉，2019）。 ...
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中国の大学における教員養成カリキュラムの現状と課題に関する考察 -「教師教育課程標準（試行）」への検討を通じて- [ PDF
... 日的特徴と意義を明らかにする。 『教師法』では、教師が教育の職責を履行する専門職 員であることを規定しており、教員の地位確保と資質向 上を明記している。また、謝、朱（2007）により、専門 職としての教員は、①先進的・科学的な教育理念、②合 理的な専門知識、③総合的な専門能力、④崇高的な職業 道徳、⑤健康的な身体・心理素質の五つの資質が必要で あると指摘している。90 ...
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資料5 特別支援教育に係る教育課程について
... Ⅱ 特別支援学校における教育課程 １．特別支援学校の教育に関する学校教育法上の規定（学校教育法第７２条） 特別支援学校は、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱 者（身体虚弱者を含む。以下同じ。）に対して、幼稚園、小学校、中学校又は高等 ...
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大阪産業大学論集人文 社会科学編 24 特別支援教育の必要性が叫ばれ, 大学における教員養成について, 盲 聾 養護学校, 小学校等並びに幼稚園及び高等学校の教員養成課程において, 発達障害に関する内容も含めて取り扱うこととするよう, その充実に努めること ( 発達障害の児童生徒等への支援について
... 学習障害は，その原因として，中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが， 視覚障害，聴覚障害，知的障害，情緒障害などの障害や，環境的な要因が直接の原因とな るものではない。 注意欠陥／多動性障害（ADHD）の定義 ＜ Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder ＞ （平成15年3月の「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」参考資料より抜粋） ...
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