特別支援教育にかかわる教育課程（概要）
資料5 特別支援教育に係る教育課程について
... １．幼稚園、小学校、中学校、高等学校等における特別支援教育に関する学校教育法 上の規定（学校教育法第８１条第１項） 幼稚園、小学校、中学校、高等学校等においては、知的障害者、肢体不自由者、 身体虚弱者、弱視者、難聴者、その他障害のある者で特別支援学級において教育を ...
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資料2-2.教育課程企画特別部会 論点整理 補足資料（4）
... （１）現在の状況から問題を発見･定義し、必要な情報を収集して解決のための構想を立て、計画を実行し、結果を振り返って 次の問題解決につなげること（問題発見･解決とメタ認知）。 （２）問題発見･解決のプロセスの中でも、特に以下のような思考･判断･表現等が行えること。 ①推論、仮説の形成、②学習を通じた創造的思考、③適切な判断・意思決定、④相手や状況に応じた表現や構成 ...
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資料2 教育課程企画特別部会 論点整理（案）補足資料（4）
... 方を統合させたりしながら実行していくこと。（cf. ＰＩＳＡの協同問題解決） ⇒ 各教科の知識をいかに効率的に評価するかではなく、上記の思考･判断･表現等を働かせる状況をいかに設定し評価 するか、という観点からの作問へ（「問題」というものに関する考え方の質的転換）。 ⇒ 大学教育において、こうした思考･判断･表現等をさらに磨いていくことを重視する、というメッセージとセットで ...
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特別支援教育を専門としない教職課程の学生に対する自立活動の理解を促すための講義実践
... ３．３ 学生の学びや疑問を踏まえた講義の成果と課題 最後に自立活動の 4 回の講義の中で、学生から寄せられたリアクションペーパーのうち、 「自立活動について、講義資料や演習で分からなかったこと」として寄せられた意見から、 今後の講義の改善のポイントについて議論したい。「自立活動についてわかりにくかった こと」として最も多く寄せられた意見は『具体的な指導のイメージが浮かばない』という ...
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第２期特別支援教育推進計画
... Ⅲ3) ここで言う「作成率」とは、毎年度文部科学省が実施している「特別支援教育体制整備状況調査」 において、発達障害を含む障害のある幼児児童生徒の個別の計画を作成している学校の割合のことを指 す。 Ⅲ4) 平成28年12月21日の中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の 学習指導要領の改善及び必要な方策等について」では、 ...
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特別支援教育をめぐる近年の動向
... について規定されている。このような交流活動には、特別支援学校と小中学校等又は特別 支援学級と通常の学級との間の交流、あるいは、特別支援学校・学級の子どもたちと地域 の住民との間の交流等様々な形がある。活動内容も、行事で活動を共にする場合から一部 ...
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宮城教育大学機関リポジトリ 村上由則 特別支援教育専攻学生
... その他の不確定要因) により、抑制性介在ニューロン群( ダブルクリップ) により保持され ていた興奮・抑制バランス「ニューロン群の適度な興奮( ポリ容器・小と画鋲) J が維持で. きず、落下し発作( 水風船の破裂) に至る ( Fi g.[r] ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... し、地域ぐるみの支援体制を充実させることが重要です。子どもの「今」だけでなく「未来」を見据えて、 あなたの「地域/機関ネットワーク表」を作ってみませんか。 市町村によっては、連携先一覧を作成しているところがありますので、奈良県立教育研究所特別支援教育 部の Web ページ http://www.nps.ed.jp/nara-c/tokubetsu/ を御参照ください。 ...
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京都府の特別支援教育
... 本校は京都市伏見区に位置し、桃山御陵を背に宇治川を望む歴史ゆかしい丘陵地にある宇治市を通学校 区とする特別支援学校である。 在籍児童生徒一人一人のニーズに応じた適切な指導と必要な支援を行うとともに、平成19年度から「も ...
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東京都特別支援教育推進計画 第二次実施計画 －特別支援教育の充実・発展を目指して－
... B 特別支援教育 特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一 人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を ...
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特別支援教育 就労をめざして
... 員 に よ る 評 価 現 生 ○生徒の取組の評価 ○事前・実習・事後指導の流れ、実習先や関係機関と 場 徒 ・全体を通しての活動の観察 ・評価表 の連携、保護者の方等との連携 等 実 の ・現場実習日誌 ・報告書 ・発表会 ・感想文 等 ・保護者アンケート ・現場実習日誌 等 習 取 保 護 者 の 方 に よ る 評 価 の 組 ○子どもの取組の評価 ○学校の事前・実習・事後指導の活動、現場実習全般 活 ...
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特別支援教育における「支援」概念の検討
... 支援教育」を名称として採用したのかについては，有識者会議等での検討も経てい ないために議事録等の資料もなく，時の文科省内部の少数の関係者のやりとりで決 められたことと思われるので，よくわからないのが実のところである。ほぼ同時期 に発表された，前述の「21世紀の特殊教育の在り方について〜一人一人のニーズに ...
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宮城県総合教育センターH26年度研究報告書（特別支援教育グループ）
... 〔授業実践から〕 ・特設した 1 時間の授業を生かし，授業で学んだことを実際の生活に生かせるよう，日々の生活 場面において，繰り返し障害理解について考える学習経験が必要であること 以上のことから，小･中学校における児童生徒の障害理解を推進するためには，小･中学校９年間を 見据え長期的視点をもち，これまでの障害理解教育の取組と各教科等で扱われている障害理解に関す ...
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平成 30 年度発達障害支援者研修会 日時 : 平成 30 年 7 月 21 日 ( 土 ) 発達障害の子供たちへの 指導や支援の基本的な考え方 Ⅰ 特別支援教育の現状 Ⅱ 学習指導要領の改訂 Ⅲ よりよい教育を実践するために 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課特別支援教育調査官田中裕一
... 知的障害児施設、知的障害児通園施設、盲ろうあ児施設、肢体不自由児施設、重症心身障害児施設等の障害種別で分かれてた従前の障 害児施設を、通所による支援を「障害児通所支援」、入所による支援を「障害児入所支援」に一元化した。 ■放課後等デイサービスの創設 ...
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1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障
... ※ 通級による指導は、小・中学校の通常の学級に在籍する障害のある子供が、ほとんどの授業を通常の学級で受けながら、週に１単位時間～８単位時間（LD、 ADHDは月１単位時間から週８単位時間）程度、障害の状態等に応じた特別の指導を特別な場（通級指導教室）で受ける指導形態である。通級の対象は、言語障害、 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... ○文化学習発表会の目的や内容を理解し、発表会当日までの活動の流れや役割に見通しを持つ。 ３ 合理的配慮を取り入れた本時の授業について 本学級（自閉症・情緒障害特別支援学級）には３年生男子２名が在籍している。それぞれの生徒の実 態に合わせて、生活や行事のほとんどの時間を交流学級で過ごしている。これまでの係活動や当番活動 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... 対象生徒は、自閉スペクトラム症の診断がある。疲れやすい、騒がしいところが苦手、休み時間など の過ごし方が分からない、話したいことがあっても上手く話せない、急な変更があるとその場から動け なくなる、人の顔と名前が覚えられないなどの様子が見られる。 入学当初は、交流学級の授業や全校集会などにも参加できていた。しかし、週１～２日ほどだった欠 ...
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資料7 特別支援教育部会報告資料（2）
... ● 他者との関わりを持つことが難しく、国会など議会政治などの動きに興味が持てない場合 には、 社会的事象への興味・関心を高めるため 、社会の動きと身近な生活がつながっていること を実感できるよう、 社会的事象と自分たちの生活との関わりを考える問題解決的な学習の工夫や、 特別活動における児童会活動との関連づけなどを通じて、実際的な体験の機会を取り入れ、学習 ...
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特別支援教育就学奨励費のお知らせ
... ≪学校教育法施行令第２２条の３≫ 平成３０年度 浦安市教育委員会 学務課 浦安市の公立小・中学校の特別支援学級等に通っているお子さんや、通常学級に在籍し、 学校教育法施行令第 22 条の３に規定する障がいの程度に該当するお子さんの就学に関して、 ...
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特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... ２ 学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導するこ とができる。また，第２章第１節第１款及び同章第２節第１款において準ずるものとしている 小学校学習指導要領第２章及び中学校学習指導要領第２章に示す各教科の内容の取扱いのうち 内容の範囲や程度等を示す事項は，すべての児童又は生徒に対して指導するものとする内容の ...
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