特別学級支援
小学校における特別支援学級担任と通常学級担任の連携に関する研究
... 1V終わりに ガイドラインの中で、校内の様々なリソースを 活用した支援のひとつに、支援学級が専門的な検 査や指導等を実施したりしていることがある（文 部科学省，2004）と述べられており、支援学級担 任に専門性があり、通常学級担任にアドバイスし ていく形で特別支援教育が進んでいくことが理 想であると思われるが、養護学校教諭免許状の保 有率や、支援学級担任経験年数からみ[r] ...
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知的障害特別支援学級における「見ること」に視点をあてた「描くこと」の指導
... 次に、持ち時数などを考慮した上で、各教科担当教 師が知的障害特学で担当する時間が決定される。これ を俗に「出授業」と呼んでいる。 特学担任は、出授業の時間と担当教師、協力学級へ 参加する時間、 「学活」 「道徳」や出授業の教師がいな い教科の授業（たとえば、今年度は「国語」や「英語」 は特学担任が担当する）、「習字」「図書」など、子ど もの発達に合わせて実施した方が良いと思われる学 ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 進路指導では、学校卒業後の行き先をただ決めるということではなく、興味・関心を尊重しながら、自分らし い生き方をするための進路決定になるように指導・支援をします。自分らしい生き方を考えるには、発達段階に 応じた自己理解が必要です。また、体験や実習を通して、ライフスタイルのイメージをもつことも大切です。 就労に向けては、 「産 ...
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特別支援学級における「道徳の時間」の検討－役割演技とソーシャルスキルトレーニングを用いた実践－
... した実践を行っていった。先行研究が非常に少なく，通常 学級での取り組みや児童の日常の様子を踏まえながらの実 践であったものの，他者を思いやる項目に変容が確認され たことから，本研究での実践は有意義なものであったと判 断できる。荒川（ 2008）では，道徳教育と自立活動におけ る人格形成との関連を再整理する必要があり，教育課程上 の位置づけを明確にしていくことが指摘されている。しか ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 特別支援学級においても、学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません。 しかし、特別支援学級では、児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味 があります。通常の学級の学習指導案では、例えば「単元について」は学習指導要領に沿った 指導計画に基づき、教材観から書き始めることが一般的であるのに比べ、児童生徒の実態に基 ...
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特別支援学級在籍児童の明確化要求に関する予備的検討 : 行動カテゴリーの試作
... Sonnenschein，S．（1986）：Developmentofreferential COmmunication：Decidingthatamessageinunin− formative．DevelopmentalPsychology，22（2），164−168． 杉山登志郎（2002）：高機能広汎性発達障害におけるコ ミュニケーションの問題。聴能言語学研究，[r] ...
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中学校特別支援学級における音楽療法的視点を取り入れた「自立活動」の試み
... 語聴覚士、作業療法士、理学療法士等の資格を有する 特別支援学 自立活動教諭の配置がなされるなど、従 来も 内でさまざまな 野の専門家が協力して児童生 徒の指導やケアに携わり、学 外の医療機関や福祉機 関等との連携協力も図られてきている。一方、通常の 学 においても、教師と専門家や発達障害者支援セン ター等の専門機関との連携協力による指導の充実が試 みられるなど 、上記の モデル事業 ...
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中学校特別支援学級における音楽療法的視点を取り入れた「自立活動」の展開
... 後日、参加した生徒と先生方からは下記のような感想が寄せられた（抜粋）。 生徒 • ぼくは、 1年生ではじめて体験して、たのしかったです。それと、いままで見たこともない楽器があ ったのでたのしかったです。またきてください。 • みんなのりのりでたのしかったです。ダンスをおどってみんながたのしんでくれてうれしかったで す。クリスマスツリーでつくったおんがくがすごかったで[r] ...
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中学校特別支援学級における音楽療法的視点を取り入れた「自立活動」の展開
... するものであり、 2013(平成 25)年度より継続して行っている。 本取り組みのきっかけとなった特別支援学級の生徒達は、それぞれの障害の特性や発達の遅れ、生徒自 身の障害受容の困難さなどから、学習面での躓きや通常学級の生徒らとの対人関係などに問題を抱え、 中学校生活に馴染めずにいた。このような状況に対して当時の担任（河島）は、学習面の問題を解決する ...
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特別支援学級在籍児童の漢字学習における筆記回数と再生成績の関係
... 特別支援学級における教育内容を決定する際に準拠 すべき小学校学習指導要領（文部科学省，2008）およ び特別支援学校学習指導要領（文部科学省，2009）に は漢字を指導すべき旨が示されている。また、特別支 援学級在籍児童の漢字の獲得は将来の日常生活や職業 生活に影響しうる（河村，2017a）。さらに漢字の獲得 ...
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知的障害児のトランポリン跳躍姿勢の変化 : 特別支援学級における体育授業を通して
... を 対 象 と し た 検 討 が 行 わ れ て い る（ 山 本 ら 1988）。山本らによると，健常児を対象に小集 団でトランポリンを実施したところ，跳躍動作や 跳躍高の改善，バランス機能の向上が認められた。 また2000年代には健常児と発達障害児を対象とし た検討についても散見されるようになり，健常児 と発達性協調運動障害児の跳躍動作の比較や，発 達性協調運動障害児を対象としたトランポリンプ ...
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中学校特別支援学級に在籍する生徒のソーシャルスキルトレーニングの効果について-香川大学学術情報リポジトリ
... 中学校 特別支援学級 小集団 SST アサーショントレーニング Ⅰ．はじめに 特別支援学校学習指導要領（2009）の主な改 善事項として，発達障害を含む多様な障害に応 じた指導を充実するため，自立活動の指導内容 に「人間関係の形成」が新設された。生徒指導 提要（2010）においても，仲間関係を円滑に進 め，維持していくための能力（ソーシャルスキ ...
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群教セ I01-08 平 集 特 情緒障害 中学校自閉症 情緒障害特別支援学級における人と関わる意識を高める支援の工夫 自己肯定感を高めるための振り返りと ソーシャルスキルトレーニングを通して 特別研修員田子賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症 情緒障害特別支援学級の生徒は 社会生活
... 本研究では、自分のよさや生活を振り返る活動と合わせて、人と関わるコツを身に付けるソーシャルスキ ルトレーニング（以下、 SSTとする）を取り入れ、学級活動を中心とした実践を行う。肯定的な自己理解に よって学習意欲を高めた上で SSTを行うことは、生徒の自己肯定感や自己の課題を解決しようとする意欲及 びコミュニケーション力を高めることにつながると考えた。そして、授業実践と同時に、学校生活全般で自 ...
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特別支援学級の児童と通常学級の児童の心のつながりをめざして : 道徳の授業を活用して 利用統計を見る
... 社会性の育成が，自立した生活や就労に向けて重要であるからである。受け入れ側の通常 学級（以下，文脈に応じて「交流学級」という表記をする）の児童にとっても，将来，地 域社会の中で共に生活していく仲間として，障害者への理解や思いやりの心を育てること が重要であるからである。しかし，実際の交流や共同学習の場面では，様々な問題が現実 ...
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特別支援学級での「拒否カード」による自己決定 : 友達に対して拒否を表明する指導の試み
... られる。 コミュニケーションは相互に強化し合う過程で ある。これまで十分にコミュニケーションが成立 しなかった対象児童との聞に，選択を通して意思 の疎通が可能となったことは，他の児童にとって も，強化を得る機会の拡大につながると考えられ る 。 本研究中に，他の児童が対象児童に対して積極 的に声をかける様子が多く観察された。学級集団 の中で，子供同士の関わり合いが成立し[r] ...
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自閉症スペクトラム障害児による伝達機能の表出について ― 特別支援学級の授業場面における検討 ―
... DepartmentofSpecialNeedsEducation,SapporoCampus,HokkaidoUniversityofEducation 概 要 本研究の目的は，小学校特別支援学級１年生の自閉症スペクトラム障害児を対象として，授 業場面に表出された伝達機能について記述することである。対象は，小学校特別支援学級の低 ...
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平成30年度 特別支援学級 使用教科書（一般図書） 教科書採択結果について｜豊島区公式ホームページ
... 以上 小学校 合計 ２０３冊 【注意事項】 ※ 文部科学省著作教科書（特別支援学校用）は、上記一覧には示さないが、児童・生徒の実態に応じて ※ 文部科学大臣の検定を経た教科書のうち、下学年のものを使用する場合は、すべて一般図書扱いとす る。ただし、この際には、豊島区立小・中学校教科用図書として採択された発行者のものとする。 ...
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障害と特別な教育的ニーズの間--特別支援学級・学校の過大規模化から見る障害理解の問題点
... 登校、引きこもり、学力不振、集団不適応、人とのコミュニケーションが苦手なもの、 何らかの精神的な問題を抱えるもの等であり、進学先を高等学校ではなく特別支援学校 高等部を選択している 6 ） 。 教育委員会の調査によれば、2006 年度知的障害高等部に入学した 1 年生の 22.1% の 生徒が、障害手帳を持っていなかった。障害手帳については、人によっては敢えて取ら ...
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知的障害特別支援学校の在籍者数はなぜ急増しているのか？ : 特別支援学級新担任教諭の印象から 利用統計を見る
... さまざまなメディアや教育行政機関による啓発活動をとおして 「障害」や「特別支援 ， 教育」に関する情報が広く提供されて，世間全体に正しい認識が広がっているのではない か（16件）との意見が多い。教育政策的に「新しい障害」という考え方が登場した影響で 診断がつきやすくなったのではないか（2件 ，用語の見直しが「障害」に関する社会全 ） 体のイメージを変えつつあるのではないか（3件 ...
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自立活動における「絵本の読みあい遊び」の効果 : 小学校知的障害特別支援学級と情緒障害特別支援学級での実践
... Ⅳ 考 察 本研究では，小学校の知的障害特別支援学級と 情緒障害特別支援学級に在籍する児童を対象とし て，石川ら(2018)の「絵本の読み合いあそび」 を毎週1回，計5回にわたって行った。この実践 では，特に個々の児童の特性に応じて，学習上・ 生活上困難となる課題に対して主体的に授業に参 加し，取り組むことができるかどうかを検証する ...
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