活動：相互学習
体育授業における学習者の身体活動の記録 －小学校体育ソフトバレーボール授業における学習者の活動量と活動パターンの関係－
... 小学校の体育授業では、運動を楽しく行う中で体力の向上を図ろうとするものである 3） 。そこで本研究 では、楽しく学習することなどと活動量との関連性について分析をした。「楽しさ」、「積極性」、「協力性」、 の 3 つの要素の間には相互に有意な相関関係が認められた。勝敗を競うゲームで積極的に取り組み、仲間 ...
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留学生との相互学習型活動における日本人学生の言語的調整行動と学び : 言語的共生化における「協働」の過程に注目して
... さらに，毎回の授業では日本人学生にも留学生にもジャーナルの提出を課した。異文化間コ ミュニケーション教育におけるジャーナル活動は，学生の内省を促し，「学びの応用」（以前の 課題で習得した知識や技術の応用）を活性化させ，学習を深化させることが報告されている（奥 村 2005）。留学生との相互作用という新しい経験を内在化させるためには，「新しい経験」に伴 ...
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奈良女子大学附属小学校の学習法に関する事例研究 －「けいこ(国語)」の相互学習に焦点を当てて－
... う関係」つまり、対話的コミュニケーションを組織するのが、授業における教師の仕事（佐藤によれば、 「聴くこと」と「つなぐこと」が教師の教える活動の中心）となる。 「学びの共同体」における協同的な学びは、例えば男女混合の 4 人グループで、わからないことをたずね るように習慣化し、共有とジャンプを組織する。個人作業の協同化や考えをすり合わせるグループ活動を ...
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尾石忠正「自立発見読み学習法」の創造と展開 ―相互学習概念との関連を軸に―
... ましい交流活動として主張 9 している。また，立野文州・松本謙一によれば，参与観察した授業実 践のうちのいくつかは，「形式的なグループ活動が展開されがち」「協力することが目的となり， 個としての子どもの学びが不明確である」と協同的な学びに関する問題点を指摘している。そし て，個人個人の探究的な学びを促進する協同的な学びの在り方を実践事例に基づいて検討し，次 ...
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学級経営と体育学習の相互連関に関する研究-香川大学学術情報リポジトリ
... ４．大西の学級経営（朝の会から） 大西実践では，子どもたちの主体的な活躍と 子どもらしい等身大の問題解決を端々に見るこ とができる。こうした教科学習を可能にしてい るのは，二領域カリキュラムの相互作用である という。創造活動で養われた資質・能力（特に 正解が一つとは限らない困難な課題に対して， 主体的に粘り強く取り組む姿，グループでより 良い解を見出すために吟味する姿）は教科学習 ...
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「相互文化学習」授業の意義と設計 ―グローバル社会における言語文化教育の在り方―
... 少なくて良いが一般的なことではなくオリジナルな気づきを書くことが期待されている。担当 教員がコメントを書き，翌週授業開始時に返却する。このような学習形態に慣れない学生もい ることから，初日授業ではジャーナルの意義や期待される内容，例について提示しておく。 次に初日授業，テーマグループ発表後，最終授業，学期末レポート，という授業の節目での ...
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RIETI - 輸出による学習効果の分析：輸出開始とイノベーション活動の相互作用
... 要 旨 本稿は、輸出開始企業が、輸出の学習効果により生産性を向上させるのかどうかを分 析するものである。本稿の分析によれば、北米または欧州向けに輸出を開始した企業は、 そうでない企業よりも、売上、雇用、生産性や研究開発費において、高い成長率を示し た。一方、アジアに輸出を開始した企業は、明確な生産性成長率の向上効果は認められ なかったものの、売上、雇用、研究開発活動については、輸出を開始しなかった企業よ ...
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「音楽をつくって表現する」学習活動によってつきつけられるもの[II] : 音楽科の基礎・基本は子ども達相互間のやりとりの場に生成し展開する-香川大学学術情報リポジトリ
... 見受けられるような相談だったのに よくもこ れだけ分かり合って，演奏できるものだと感心 した。でも最終打音が揃わなかった。すぐさま 意見交換が始まった。今まで以上にかまびすし い。この場面の中心はＹ君。Ｙ君の熱い□吻は 試行錯誤の次のステージの幕開けを予感させ た。それはＯ君を「締めの指揮者」に仕上げる ことによって，作品全体を洗練する活勤となっ た。 いろいろと披へ[r] ...
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「学習としての評価」である相互評価表を活用した取組に関する実践的研究
... 52 2.3.3 先行研究概要と本研究で焦点化する事項 2.3.3.1 理科における自己評価活動の先行研究 堀ら（1999）は理科の学習にコンセプトマップを用いて自己評価を行い，自己評価に用い る具体的なツールと活用方法を示して指導の改善につなげた。さらに堀は学習者が自分の質 的な変容を実感できる一枚ポートフォリオを開発しその効果を示している。これらは，学習 ...
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技術教育における教師と生徒の相互作用を考慮した学習支援のシステム化
... 第 2 章 教師と生徒の相互作用としての授業活動 (4) 非言語行動を知るための授業分析 B.M. Grant & D.G. Hennings の授業分析システム 41) 1971 年に B.M. Grant と D.G. Hennings の 2 人によって発表されたこの授業分析システムは， A.A. Bellack ...
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ことばの教室 自立活動学習指導案
... また、活動時間を有効に活用するため、学習の準備（椅子・ファイル提出）と読み聞かせの準備は同時進 行とする。読み聞かせの終了時点が学習の始めとなるように挨拶をして、静かな環境の中で聞く構えをつく れるようにしたい。 「読み聞かせ」は、一人ひとりの理解状況に合わせて絵本を選定し、聴視力育成の一助 とする。 ...
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生涯学習活動団体登録制度のしおり
... （４）代表者又は会員が指導者（講師）として、謝礼を得る教室でないこと。 （５）民間事業所等が宣伝又は営業を目的とする活動でないこと。 （６）公の支配に属さない自主的な団体であること。 （７）会員相互の親睦交流のみを目的とする団体でないこと。 （８）組織及び運営に関して、次の要件を備えていること。 ...
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学習アドバイザーの学習支援活動に関する考察 : 東京経済大学英語学習アドバイザーにおける取り組みを事例として
... 4 大学の意思決定者に，高等教育におけるアカデミックアドバイジングの質，役割について教 える 5 NACADA の有効性を保証する 清水によると NACADA は，アカデミックアドバイジングの概念をなす 3 つの要素として， カリキュラム，教授法，学習成果を挙げている。まず，カリキュラムには，大学のミッショ ン，文化・期待，正課カリキュラムと正課外活動の意味や価値及び関係性，思考様式，学習， ...
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第５学年 外国語活動学習指導案
... I study Japanese.の学習でも夢の時間割についてのスピーチを行い、夢を持って学習することの大切さを考 えてきた。本単元でも、「できること」「できないこと」を自信を持って友だちに告げることができたり、 聞き入れることができたりすることが仲間を大切にすることにつながると考える。スピーチをする際には、 相手をしっかり見ること、笑顔で行うことなどに留意しながら進めていくことを心がけ指導する。スピーチ ...
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情動反応と学習過程の相互作用 エモーション・スタディーズ
... さらに，我々は情動喚起刺激が提示された際の脳活 動を検討した。その結果，表情刺激を用いたこれまで の多くの実験と同様に，扁桃体において恐怖表情条件 で中立表情条件より強い反応が見られた。興味深いこ とに上記の腹側線条体と扁桃体の間には強い解剖学 的な結合が存在する（Fudge, Breitbart, & McClain, 2004; Haber & Knutson, 2010）。そこで腹側線条体で ...
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いろいろな学習～市民が相互に学びあえるまちづくり～ 生涯学習推進計画｜成田市
... 総合型地域ケフヴツェメノ事業 国 交流事業 スポヴツ まちを築こう ～スポヴツ活動の基盤の充実～ 本市 市民 気軽 ケフヴツ 取り組 るケフヴツ広場や 本 格的 活動 る運動公園 ら 体育館 各種ケフヴツ施設 整備を ...
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オンライン学習システムにおける学習者間相互作用
... プの平均レベルは高く最終的には120まで達 し、アイコン設定をしなかったグループとの 差は60程度である。 アイコンの設定とレベル推移に関係がある ことが分かったが、因果関係は自明ではない。 アイコンを設定すると、他の利用者にそのア イコン画像が見られることから、アイコンを 設定したグループは他者との相互作用を強く 意識したグループといえるかもしれない。逆 にオンライン学習システムをあまり利用しな ...
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多感覚相互作用の諸相―学習・知覚の抑制・個人差
... ことが示された。 以上のことから，異なる感覚入力をまたいで知覚マス キング効果が生じることが示された。また，感覚内情報 処理と同様，神経活動の抑制が関わることも示唆され た。ここで重要なことは，抑制される感覚入力の強度が 相対的に弱い点である。すなわち，触覚刺激や聴覚刺激 は明確に知覚可能な強度と時間（200 ms）で提示されて い た 一 方， 視 覚 刺 激 は 弁 別 閾 付 近 の 強 度 で 短 時 間 （20 ...
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（ 高等部 ）（ 自立活動 ）学習指導案
... 広特版学びの変革 IICE モデル （※１） を意識し，本単元を次の様に展開する。 I 興味 単元の 導入で，酸と塩基の中和反応による指示薬の変色を観察させる演示実験及び酸と塩基の性質を 調べる生徒実験を扱う。演示実験では，生徒の化学に対する「なぜ」という探究心を引き出し， この単元についての学習意欲を高めさせたい。 I 考え 本単元で理解すべき酸と塩基に関する ...
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