日本語教師が学生との語りを通して学んだこと
韓国の中等教育段階における日本語教育の意味 ( 澤邉裕子 ) 筆者はそうした今だからこそ 中等教育機関の日本語教育を支えてきた あるいは現在も日本語教育という営みに関わっている日本語教師たちの経験に注目し 教師たちが日本語を学び 教えるという営みにどのような意味づけを行ってきたのかについて知る必要が
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HOKUGA: 日本語教師養成の現在と今後の可能性 : 本学課程との関連において
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日本語教師養成の現状と課題
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会話データ分析の教育者・研究者による語りから広げる研究と実践の視野 ―グループ・ディスカッションを通して―
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障がい者のきょうだいが抱く同胞への感情の変容と将来決定―きょうだいの語りを通して―-香川大学学術情報リポジトリ
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の個別指導は, 学生に即座のフィードバックを与えることができるという点では, 非常に有効な手段であるが, その一方で, 指名されない大多数の学生は, 教師と学生のやりとりを傍観するのみとなる また, クラスサイズが大きくなると, かなりの時間を費やして個別指導をしても, なかなか指名 指導されない学
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姑から学んだ助産師業,そして自分が生きた道
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『まるごと』教師養成講座 JF日本語教育スタンダード と 『まるごと 日本のことばと文化』
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日本語学習者の発話意図把握が難しい場合―経験のある日本語教師はどのように修復するのか―
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日本語教師の成長の再概念化 日本語教師のライフストーリー研究から 目次 1 問題の所在と研究の目的 研究の背景 教師の成長 概念の登場と普及 行動主義から認知主義への学習観の転換 学習者の多様化への対応 教師の成長
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1 第 56 回全伯日本語教師研修会募集中 20 名に限り 2 次募集致します 申し込みお急ぎください 目的 : 1 全国の日本語教師が一堂に会して日本語教育の最新知識 技術を学び指導力の向上を図る 2 全国の日本語教育の情報交換を行うと同時に日本語教師間のネットワーク作りを進める 3ブラジル各地域
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地域日本語教室における外国人支援者の存在意義と、かれらの「語り」に関する研究
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日韓の近さを実感した学生討論会 幾田英夫 日本語 大学院教育学研究科修士課程 2 年 去る 8 月 2 日 ソウル大学から約 30 名の学生が来日 東京大学との学生討論会が開催されることとなり 筆者はそのイベントに参加することができて幸運であった ここでは 事後報告として 筆者の所属した日本語チーム
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教師を目指す学生の「志」の昂揚を図る : ― 「生徒を構う」教師の育成を目指して ―
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中国における教師教育に関する研究—需給の将来予測分析を通して [ PDF
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はじめに 少年審判において少年や保護者などが日本語を理解できない者である場合には, 適正な調査や審判を実現するために, 通訳が正しく行われることが必要です しかし, 調査や審判でのやり取りを正確に通訳することは, 熟練した通訳人でも難しいものと思われます まして, 法律を学んだことのない方が初めて少
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[ 論文 ] ライティングにおける英語学習者の文法ミスと 教師によるフィードバックに関する研究 JA 日下 * 新潟大学教育学生機構 * 本研究は 大学教育における教師と学生との一対一の英語ライティング指導で 自由作文の文法ミスを減らす指導法を模索した フィードバックに工夫を凝らすことで それが具体
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第3章_日本語指導担当教師の役割
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講師について 19 (86.4%) 2. 良かった 3 (13.6) 3. 普通 感想等ご自由にご記入ください 新入社員なので不安でいっぱいでしたが 自信を持つ事ができました ありがとうございます 今日 学んだことは新入社員としてやるべきことがたくさんあったので学んだ事を生かして頑張っていこうと思い
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日本語教師養成講座 eラーニング学習の使い方
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