教育学部 附属特別支援学校
音楽専攻学生と児童生徒が共に育つ音楽鑑賞教室実践の意義 ―教育学部と附属特別支援学校の共同研究から見る一考察―
... 童生徒に見られる多様な反応を注意深く観察し，また 特別支援学校教員との連携を強化することにより，よ り明確な意図をもった企画構成や場の雰囲気つくり， 良質な演奏等において，より一層明確な意図をもって 取り組むことが期待される。また，児童生徒それぞれ が個別の目標や支援プログラムを持つ特別支援学校に ...
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からだと造形のワークショップに関する実践研究 ― 群馬大学教育学部附属特別支援学校高等部の事例―
... 最後に、ムービーによるリフレクションでは、自 や友達の活動や表情などを視覚的に振り返ること ができて、とてもよかった。言語化できる生徒は、 「⃝⃝さんはあんなことしてたのか 」と声に出し ていて、言語化が難しい生徒たちは、自 が映像に 移る度に嬉しそうな顔をしていた。また、他の人を 意識することが少ない彼らにとって、他の人が何を していたのかわかる映像というものは、全体の学び 合いを促し、個人でも新しい表現へのきっかけをつ ...
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香川大学教育学部附属特別支援学校のセンター的役割に向けての取り組みとその展望--特別支援教育相談事業「やまもも教室」を中心に-香川大学学術情報リポジトリ
... でなく，参加の保護者たちの意見交換・交流の 場も1年に1，2回は用意されてきた。 これらに加えて，平成19年度は新たに希望に 応じて個別の相談（主には幼児の就学相談） と個別の検査（WISC−ⅢやK−ABCなど）を実 施した（写真2）。 またこれらの個別検査の実施と分析・解釈を 附属特別支援学校の現職教育の一部として位置 づけることと[r] ...
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附属特別支援学校におけるチェンバロを用いた鑑賞教育研究
... 匝•公立学校との連携事業活動概要報告書 附属特別支援学校におけるチェンバロを用いた鑑賞教育研究 和歌山大学附属特別支援学校：中筋千晶、 久保田竜生、道上里砂 和歌山大学教育学部：山名敏之 奥山杏奈 【研究内容の概要】 1.. 題材の目標 ・チェンバロの発音原理と音の強弱がつかないという特性について理解する。 ・チェンバロを実際に触ることによって現代のピアノとの相違を体感[r] ...
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附属学校・地域公立学校における特別支援教育普及の取組
... 昨今、附属学校や地域の学校で、多様な児童生徒対応のバリエーションが広がり、教員の戸惑いが語ら れることも増えた。一方で、関わりのベースに、特別支援教育の視点を加えて対応すると、児童生徒との 関係性がスムーズに変化することもある。 ...
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特別支援教育導入期の高等学校における特別支援教育の進展に関する研究 : P県における追跡調査より
... 育の推進の視点からして、目的を達成しえる組織の構成と運営がなされているかであろう。高等 学校の校内委員会は、特別支援教育コーディネーターや養護教諭などの関連する教師グループと 教頭や学年主任などの学校の実務レベルの管理者グループに問題の分析と解決策の立案を委任す るタスクホース的なあり方をしている場合が多い可能性を指摘できる。これまでの校内委員会の ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... (2) 映像講義の視聴 講習期間中に全ての映像講義の視聴を完了し、各映像講義に挿入されている「理解度チェック テスト」に全て合格してください。映像講義の内訳は以下のとおりです。 なお、映像講義を最後まで視聴し終えたにもかかわらず「視聴中」の表示が消えない場合には、 免許法認定通信教育オフィス まで、メールにてご連絡ください。 ...
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宮城教育大学機関リポジトリ 佐々木健太郎 特別支援学校
... 的に捉えられていた.. - きょうだい で参 加してい る活動は ，ささけんクラブだけなので ，そこ がまた嬉 しい. です.[r] ...
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第 2 段階選抜学部 13,000 円 5 附属小学校, 附属中学校, 附属特別支援学校の小学部及び中学部において, 入学を許可するための試験, 健康診断, 書面その他による選考等を行った場合に徴収する検定料の額は, 次の表のとおりとする 区 分 検 定 料 附属小学校 3,300 円 附属中学校
... 第６条 特別の事情により，学年の中途で卒業又は課程を修了（以下「卒業等」という。）する 者から徴収する授業料の額は，授業料の年額の１２分の１に相当する額に在学する月数を乗じ て得た額とし，当該学年の始めの月に徴収するものとする。ただし，卒業等する月が後期の徴 収の時期後であるときは，後期の徴収の時期後の在学期間に係る授業料は，後期の徴収の時期 ...
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兵庫教育大学大学院特別支援教育コーディネーターコースと市町教育委員会・学校との協働によるリカレント教育と特別支援教育の展開
... だ｡ また､ 保育指導計画に特別支援教育の視点を入れる.. ことで､ ｢わかりやすい保育｣ の実践を目指した｡ 園で.[r] ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... ⑤ 聴覚障害乳幼児の指導と教育相談 ⑥ 聴覚障害教育における指導の実際（幼稚部） ⑦ 聴覚障害教育における自立活動①（言語指導） ⑧ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅰ（国語科） ⑨ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅱ（算数・数学科） ⑩ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅲ（外国語） ...
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都立特別支援学校 教諭 都立城北特別支援学校 教諭 都立調布特別支援学校 小澤りお 転任 都立特別支援学校 教諭 都立城北特別支援学校 教諭 都立小平特別支援学校 逆瀬川千夏 転任 都立特別支援学校 教諭 都立水元特別支援学校 教諭 都立町田の丘学園 黄金井利恵 転任 都立特別支援学校 教諭 都立水
... 都立特別支援学校 教諭 都立港特別支援学校 教諭 都立立川ろう学校 河野 英樹 転任 都立特別支援学校 教諭 都立港特別支援学校 教諭 都立文京盲学校 佐藤 遼太 転任 都立特別支援学校 教諭 ...
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ブイキューブの『xSync Prime』、滋賀大学教育学部附属小学校の遠隔講演を支援
... xSync Primeは、普通教室への導入が進む電子黒板と学習者用端末をつないで協働学習やアクティブ ラーニングを支援する、画像転送を中心にした学習支援ソフトウェアです。これまでに全国の学校へ 導入され、活用いただいてきました。ブイキューブにとって本遠隔講演の実現をサポートすること は、文部科学省が『第3期教育振興基本計画』で目指すとしている「スポーツや文化芸術分野に秀で ...
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遠隔ICTを活用した附属学校と学部の連携教育研究-香川大学学術情報リポジトリ
... 点しか同時接続できず，それ以上多くなると一 番最初に繋いだ地点がはじき出されてしまう。 たとえば，教育学部「二十四の瞳」教室で学生 が授業分析をしている時に附属坂出小学校，附 属高松小学校，附属高松中学校，附属坂出中学 校の４附属では同時に参加できないということ になる。あるいは，特別支援教室「すばる」で， ...
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岡山大学教育学部附属教育実践総合センター概要
... 置 とコーディネーション ･総社市 ･灘崎町の小 ･中学校の教育相談 システ ムの直接的 ･間接的支援 ･県立邑久高校の ｢ 危機介入｣ と調査研究プロジ ェク ト ･県教委 ･生涯学習課の ｢子 どもほっとライン｣ 事業の研修 ･調査研究 ( 委員長) ･岡山県被害者カウンセ リング ･ア ドバイザー他 【 教育情報研究開発部門】 ･県教育委員会 との合 同による教員[r] ...
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靖久 さいたま市立大宮北高等学校長 埼玉県立総合教育センター副所長兼県立学校部高校教育指導課副課長 加藤 浩 さいたま市立浦和南高等学校長 騎西特別支援学校長 木村 岩雄 川口特別支援学校長 三郷特別支援学校長 宇田川 和久 特別支援学校さいたま桜高等学園校長 県立学校部参事兼県立学校部特別支援教育
... 名 新任命職 現職 間中 崇史 草加かがやき特別支援学校主幹教諭 越谷西特別支援学校主幹教諭 小島 貴裕 浦和高等学校主幹教諭 浦和高等学校教諭 舩津 忠正 川口工業高等学校主幹教諭 川口市教育委員会 大久保 貴章 大宮高等学校主幹教諭 大宮高等学校教諭 藤松 津吉 ...
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生徒のキャリア発達を促す生徒会リーダー研修 : 鹿児島大学教育学部附属中学校の取組から
... このような考えはすでに 21 世紀に入った段階で指摘されるようになっており、日本経済団体連合 会の 2006 年報告書では、「主体的なキャリア形成の必要性と支援のあり方～組織と個人の視点のマ ッチング～」と題して提言している。その中では、「経済活動のグローバル化や ICT の進展など、 我が国はまさに歴史上の激変期にある。企業の活力の源泉となる最も大切な資源は人材である。内 ...
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北海道の特別支援教育における授業力向上に関する研究（その１） ― 特別支援学校への調査から ―
... テゴリーでは，難しさを感じていると答えている 回答者は経験年数の少ない教師が多かった。自由 記述欄では，「繰り返し取り組むことで少しずつ 定着してきているが，なかなか定着しない。支援・ 指導を工夫するが，だんだん同じ方法になってし まう。」「いろいろ準備をしてみても子どもの発達 に合わなかったり，興味が向かなかったりですね。 情報や教材を共有しにくいなと思っています。」 「児童の実態と学習のねらいがあっているかにつ ...
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聴覚特別支援学校（聾学校）での早期教育における二言語環境整備
... A児は非常に落ち着いて活動に臨むようになっ てきた。絵本も 一度，読んでもらうだけでは飽き 足らず，繰り返し読んでもらいたがったり，何冊 も読んでもらったりと態度に変化がみられるよう になった。絵図から「ことば」を生み出す場面も 多くなっていった。また，中期にみられたあー。 などの発声は少なくなった。 写真 4-3.. 0 2:1 0 絵本の登場人物を，講師が A児とそ[r] ...
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特別支援学校担任による行動問題を示す自閉症児の保護者支援 : 特別支援教育コーディネーターの校内支援を通して
... 家庭との連携の必要性は示されているものの、 学校として保護者を支援の対象と位置付けてい るとは言い難い（岡村，2014）。学校において 保護者と教師がともにコンサルティとしてコン サルテーションに参加する、コンジョイント行 動 コ ン サ ル テ ー シ ョ ン（conjoint behavioral consultation）（Sheridan & Kratochwill, 1992） ...
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