広義の問題解決学習（２）
問題解決と数学の学習
... n=1 のときじゃ何かってかいて、n=k のときを やってｋのときの式を作って、それから n=k+1 の式をかいて、その中に適当に n=k の式をずっ と当てはめていって式の形を作っていくという 形で考えました。それこそ最初に岩崎先生にご 紹介頂いたように、式をどんどん変えて、帰納 ...
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高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... “届けよう，服のチカラ”プロジェクトを受けた。その後，「難民問題」という新たな視点を含め， 特に不要衣服の活用について再考させた。その中で，家庭クラブ役員から「難民の子どもたちのた めに服を回収したい」という提案があり，家庭クラブ活動として実践することに発展した。 まずは，各授業で提案された子ども服の回収方法を参考にし，ポスター，チラシ，回収ボックス ...
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創造性の開発を目指す授業の試み ─問題解決能力の育成─
... 筆者が考える学力とは、創造的能力・問題解決能力である。その能力を伸ばすためには、 自ら進んで学ぶことである自己啓発を基盤とする自己評価が重要である。そのことは、現 在の学力評価システムでは評価が困難であり、今後は新たな学力評価システムの開発が求 められる。学習の目標が自己啓発であるとするならば、評価の方法も検討を要する。自己 ...
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学校問題解決のためのヒント（Ⅱ 事例からつかむ対応のヒント）
... ・ 学校としては、本件は当該の生徒同士のトラブルであり、他に広がる恐れはな く、具体的な例については生徒のプライバシーにかかわることなので、全体に 公表するものではないと考えています。 ・ 保護者会で質問することは止められませんが、他の保護者にこのことが知らさ れたり、うわさになったりすることで、生徒全体に影響が出ることが心配です。 ・ ...
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中学校における数学的問題解決に関する研究 : 状況的学習論に基づくアプローチを視点として
... ないと状況的学習論はいう。新しく実施される 学習指導要領で も，数学的活動 などによる生 徒 たちの自主的・主体的，そして積極的な活動が 期待されている。このことは，状況的学習論流 に言い換えると，与えられる学習から自ら加わっ て行く学習へと視点を移すことが期待されてい るということではないだろうか。｢日常 ｣をフィー ...
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学級活動の授業分析 ― 問題解決の観点から ―
... 3） の2017年度全国集会（2017年８月６・７日）で、提案、配布された実践記 録に記載されている。その資料をもとに、筆者が一行24文字の記録に再構成している。この事 例を選んだ理由は、学級の問題解決（願いの実現）に向けての「話し合い」を中心とした授業 ...
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大学内における簿記講義実施上の諸問題とその解決策 : 新潟経営大学簿記学習センターの取り組み
... 24 TACと提携しており、日商簿記１級２級３級のDVD教材を本学のみならず、系列校の短大･高校においても学生が自由 に利用することが可能となっている。 25 入学手続きを取るなど入学が確定した新入生も受講することが出来る契約を結んでおり、毎年数名であるが受講する新 ...
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実践を伴った課外活動による問題発見・解決力の育成とPBL的手法による技術学習の試み
... In this report, trials of practice learning for developing a skill of finding and solving problems using extracurricular activities and PBL techniques are introduce; building a web serv[r] ...
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数学教育学における協同的な問題解決の学習 : 集団を基本とした学びの様式の転換
... 本稿で提案する他者との学び合いは, 問題解決に用いた 手続きや結果に限るものではない点である。そして, 本稿においてさらに考究したい点は, 日々 の算数・数学の学習において学習者一人ひとりが他者を必要とする知的及び心的状況はどのよう な状況においてであるのか, という点を明らかにすることである。なぜならば, 協同的な学びは ...
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問題解決過程における問題意識の喚起に関する研究
... れたものであろうか。私は、その対象は支援前のも のとは異なり、問題ではないとし、その対象は「自 らが用いた手続き（算数的活動）」であると考える。 つまり、学習者自身が行ってきた算数的活動を振り 返り、「これでいいのか、この解は正しいのか」な どと試行錯誤する中で次なる算数的活動へと移って いく過程で生まれた精神的活動が濃い灰色の枠内 ...
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算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「集団による振り返り」過程に焦点を当てて
... 学的活動における「振り返り」は問題解決 学習のいろいろな場面で行われている。振 り返るタイミングも違えば、振り返る事柄 も個人によって異なるのである。本研究で は、 「問題提示」や「自力解決」の過程また、 「集団の話し合い」の過程において子ども 一人ひとりが行う振り返りのことを、 ...
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数学的問題解決における〈イメージ〉の機能に関する研究
... 〉 の E Q + @ J 0 , 性 を 伝 達 す る 際 に ， 授 業 者 は E Q + @ J 0 , な メ ッ セ ー ジ を 意 図 的 に 選 択 す る 必 要 が あ る と い う こ と 。 ! 以 上 の こ と か ら ， 授 業 者 が 学 習 者 の 〈 イ メ ー ジ 〉 を 扱 う に は ， メ ッ セ ー ジ と し て P / @ / 0 , な も ...
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パターンの科学としての数学観に基づく算数・数学教授学に関する研究 : 児童・生徒の数学的な見方と問題解決学習に焦点をあてて
... きた．タイルを次々と並べ，一番端のタイルを押して，タイルが倒れていく のを見ていた．ここまではよかった．次にゲームがレベルアップされた．タ イルには様々な色があった．白，青，青，白，青，青また白，青，青とおか なければならず，私はもう一つ青がおきたかったのに，そこは白でなければ いけなかった．みなさんはすでに気づいているでしょう．これがねらいとし ...
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表 1 協働的問題解決を実現する授業づくりの視点 ( 平成 28 年度版 ) Ⅰ. 授業前の構想に関する視点 1 問題の設定 1 身近な問いや切実感のある問い, 社会や地域に貢献できる問題を学習題として設定すること 2 1 つの概念について, 多様な考えが出せる問題を設定すること 3 問題解決の結果
... ２）各教科等において小・中学校９年間で育む力を，これまで様々な形式で表してきている。例えば， 算数・数学科においては，関数学習における数学的な内容段階として， 「相１：日常の事象の中から 集合を見いだしたり，順序関係を見いだしたりする。」， 「相８：日常の事象の中にある二つの数量の ...
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RIETI - 日本の財政問題：問題意識と解決のための処方箋の切り口
... 省庁内の予算配分の権限 一方、事後評価とその一括予算への反映が最適に行われたとしても、それぞれの省庁で評 価に応じた予算の配分が行われるとは限らないという問題がある。例えば、あるプロジェ クトの事後評価が優れていることで当該省庁の一括配分予算が増加したとしよう。しかし、 ...
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生徒の問題解決能力を高める数学的モデリング
... えられた問題の文脈の中に現実とはかかわり の缶仮定や数量がないか，こういった視点か ら文脈を見直していっていただきたいと思い ます．二点目はですね，桜の開花と書いたん ですが，数学的に考える理由と背景なんです ね．どういう背景なら数学的に考えるのか． コーヒーの冷め方やお湯の冷め方，どういう ...
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小学校学習指導要領 ２年生 小学生向け手作り問題集 －パパしゅく－
... がんじん ふじ わらのみちなが むらさきしき ぶ せい しょう な ご ん たいらの きよもり みなもとのよりとも みなもとのよし つね 北 条 時宗，足利義満，足利義政，雪 舟 ，ザビエル，織田信長，豊臣秀吉， ほうじょうときむね あしかがよしみつ あしかがよしまさ せっしゅう お だ のぶなが とよとみひでよし 徳川家康， 徳川家光，近松門 左衛門，歌川（ 安藤）広重，本居宣 ...
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算数の問題解決学習における支援に関する研究 : 支援の場と支援内容に焦点を当てた支援設計の枠組みの構築
... ) の 支 援 内 容 条 件 α と 条 件 α ′ の 価 値 に つ い て 比 較 を 行 い ， 条 件 α ′ の み に 含 ま れ る 価 値 が 支 援 内 容 に な る ． ま ず ， 条 件 α で は ， 会 員 の 支 払 金 額 を 計 算 し ， そ の 計 算 結 果 と 会 員 外 の 支 払 額 の 比 ...
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「総合的問題解決能力」を育成する 中学校社会科時事問題学習の開発
... 日本における難民の受け入れの現状を理解し，難民の受け入れに対する賛否を判断 し，多様な意見を考慮しつつ，解決策を考える 第３時「全員が納得できる移民法を提案しよう」 ドイツ国民の立場に立って，他の立場の意見を考慮しながら，留保条件を加えて提案 し，話し合いの中で，解決策としての移民法を考え，提案する ...
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算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「解決の遂行」過程に焦点を当てて
... してそれまでにたどった道を見直すことは、かれらの知識をいっそうたしかなものにし、 問題を解く能力をゆたかにするものである。いつも何かやるべきことは残っているもので あり、どんな場合でも解答の理解をさらに深めることは可能である。教師の最大の義務は、 学生に数学の問題をお互いに何等の関係がないものであるように思わせたり、又それが他 ...
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