学び・深い学び・科目横断的学習・
主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 仮説 2 既有知識を統合的なものにするために概 念的知識（子どもからすると概念的理解） を，単元全体で追究できる学習課題に組 み込んでいく必要があるのではないか。 次期学習指導要領では，各教科の目標には「〜の見 方・考え方を働かせ」というフレーズが見られる。公 民分野では，「対立と合意」「効率と公正」「分業と交 換」「希少性」という概念枠を使って，既有知識を整 ...
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研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... ・友達とタブレットを見ながら話し合うことで、色々な解決方法がわかった。 ・自分のフォームが客観的に見れて課題がはっきりした。 タブレットを活用していない場合、記述内容がただ単に授業で行ったことの振り返りや感想だけの記述に 留まっているのに対し、活用した場合には自己の課題の把握や次時にはどのようなことを意識して行うかな どの記述や、映像を見ながら改善点を話し合い、課題を発見できたことまで記述することができている。以 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校における総合的な学習の時間の学びに対する学習者の意識調査
... 調査の目的は、中学校及び高等学校にて計 6 年間の総合的な学習の時間（以下、総合学 習と記す）においてどのようなことを学び、さらにはどのような活動が各校で多く実践さ れたのか、それらは中学校と高等学校を卒業した後の現在において、学習者の意識にどの ような印象があるかについて明らかにすべく、アンケート形式にて調査を実施した （2） 。 調査の時期は 2019 年 9 ...
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DSpace at My University: ジョン P・ミラーの教育観と深い学び ―「アクティブ・ラーニング」を再考する―
... 3. ミラーの教育観 －ホリスティック教育について－ 3. 1. ミラーがホリスティック教育を構築した背景 一人ひとりの子どもの多様性を包括的に受け入れ、それぞれの成長・発達を内面「内な る自己（魂）」を育てる。子どもの魂を健全に育むためには、その過程を支える側の教員 にも同様に健全な魂が宿っている必要がある。1980 年代後半、経済成長とともに教育の現 ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... キ 総合的な学習の時間では、生徒の探究的な学習の過程において、コンピュータなどの情報機器や情報通信ネットワークを適切 かつ効果的に活用することによって、より深い学びにつなげるという視点が重要である。 総合的な学習の時間においては、 「課題を設定する」、 「情報を収集する」、 「情報を整理・分析する」、 ...
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教育の情報化の目的 教育の情報化について 1 ICT の活用により 子供の興味関心を高め 子供たちが分かりやすい授業を実現 主体的 協働的な学びを通じて 一人一人の個性や能力を発揮できる新しい学びを創造 学習への関心 意欲を高める学び 子供たちが教え合う学び ( 協働学習 ) つながり 広がる学び
... 学校の高速ブロードバンド接続、１人１台の情報端末配備、電子黒板や無線LAN環境の整備、デジタル教科書・教材の活 用など、初等教育段階から教育環境自体のIT化を進め、児童生徒等の学力の向上と情報の利活用力の向上を図る。 あわせて、教員が、児童生徒の発達段階に応じたIT 教育が実施できるよう、IT活用指導モデルの構築やIT活用指導力の ...
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対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... 水野正朗* 1 ・副島 孝* 2 1.本研究の目的 次期学習指導要領（2017年 3 月公示）が掲げる「主体的・対話的で深い学び」の成立においては、相互 の対話を通して様々の見方・考え方を相互交流させることで、間主観的な認識や知識を構築し、その学び ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 主体的・対話的 深い学び 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 仁 68 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 図 2 「一ふみ十年」の板書（案） （出所）吉藤一郎／絵・竹下徳継（2011）をもとに筆者作成． ② （授業事例２）第６学年「自省する心：節度ある行動」－「蜘蛛の糸」－ 「自省する心：節度ある行動」で使用する教材は、芥川龍之介著「蜘蛛の糸」である。この 話は、地獄に落とされたガンダタが自分だけが助かることを優先した行動をとってしまうとい う話である。自己中心的な気持ちは誰にでもあり、そのような言動をとると、自分にとっても ...
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愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... 現在、教員の大量退職時代の真っ只中で、教員採用の状況は良好で す。愛媛県では少なくともこの状況は十数年間継続することが予測さ れています。教員の大量退職に伴う新卒教員の大量採用は、教育現場 における教員の若年化を招きます。すなわち、学校教員の年齢層が低 くなることは、たとえ若手教員であっても、学級経営はもとより様々 な学校経営の一翼を担わなければならなくなる可能性が高まっている ...
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全て 教育要覧2013年度（平成25年度）版｜岡山市｜学び・生涯学習｜教育・文化
... 支援していきます。また，教科学力だけでなく，多様な個性を受け入れて伸ばす豊かな 学習資源を開発・提供することで，グローバル社会に対応できる総合的な学力の育成を 目指します。さらに，一人一人を大切にしたきめ細かな学びの支援を行い，すべての子 どもが主体的に学び続けるための力や態度を養うことで，少子高齢化社会の中にあって ...
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8章 学びの基本編 TFUリエゾンゼミⅠ 学びのナビゲーション『 』
... 〔３〕本学のリエゾンゼミにおける PBL とは？ PBL は様々なレベル設定で取り組むことができる学習メソッドです。 基礎教養やごく一般的で身近な事例問題を取りあげて実際の問題解決に 取り組んでみることから、高度な専門教育を PBL で展開することも可能 です。本学のリエゾンゼミⅠで目指す内容は、前者の基礎的な PBL に位 置付けることができると思います。上級学年で学ぶ PBL ...
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HOKUGA: 問題基盤型学習（PBL）によって生成される学びの包括的モデルの構築 : 組織的知識創造理論（SECI モデル）を手がかりとして
... って，これらを定量 的に検証することも将来必要であろうが，仮 に何らかの実証がなされたとしても，学習と いう状況依存的な「現場の科学」（川喜田， 1967）を扱う以上，ある時空で実証されたこ とがそのまま別の時空で当てはまるとは限ら ないことは容易に想像できるところである。 他方，本研究で示した３つのモデルにおい ては，飛躍（Jump），自己未変容（Unt r ans f or - meds ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 「主体的な学び」が強調されるようになったのは、 1990年前後からです。この時期、日本ではバブル経済が 崩壊し、経済成長が緩やかな時代となりました。世界的 に見ても、国際化・情報化の進展、科学技術の発展など 社会が急激に変化する「ポスト近代社会」に移行し、人 類は、環境問題、少子高齢化問題など、これまで考えた ことのないような新たな課題に直面するようになりまし ...
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高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... (2) 実践の流れ［授業-HP-学校家庭クラブ活動の連関］ 授業での学習を実生活で活かす場として HP を設定した。2 年夏季休業中に行った「エコライフの 実践」についてクラス内発表会を行い，それをふまえて 2 年冬季休業中も引き続き家庭で実践活動 を継続させるようにした。その後，授業でしまね環境アドバイザーを講師として招いて「目指せ！ ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校での総合的な学習の時間における学びに関する学習者の事後の意識調査
... 法として「探求的な学習」が明示された（中野・加藤、2015）。新しい指導要領の総合的な 学習の時間の目標に書かれた文のなかでも特に、この「探求的な学び」が重要とされてお り、「生徒に主体的で対話的で深い学び」が不可欠と言われている（田村、2017）。 文部科学省は平成 14 年（2002 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 高等学校では近年，公民科「倫理」の実践で近年「主体的・対話的で深い学び」の実践が試みられてい る。高等学校「倫理」の授業に対しては，かねてから先哲の名前と思想史を羅列するだけの知識注入型学 習になってしまっているという多くの指摘がなされていたが，日本学術会議の提言「未来を見すえた高校 公民科倫理教育の創生―〈考える『倫理』 〉の実現に向けて」 （2015 年 5 ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... ■深い学び 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見 方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり 、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、 思いや考えを基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実現できてい るか。 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 対話的で深い学び」で育むとしている。学校教員は，文部科学省が公示する学習指導要領を理解し， 学習指導要領に沿うような授業等を展開していかなければならない。髙橋ら（ 2010 ） 35 ） は，「子ど もの豊かな成長には，日常的に子どもの教育に関わっている教師の資質や能力が大きく関係してい ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... その一方で、前任者が前年度に作成したシラバスを踏襲することが求められた。しかし、そのシラバスには 3 月に公示されたばかりの新学習指導要領の内容は組み込まれていない。移行期にありがちな矛盾である。与えら れたシラバスの枠組みを遵守しつつ、制約があるなかで教育目標を達成するにはどうすればよいかを検討した。 ...
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