Top PDF 図画工作科における評価の観点及びその趣旨

図画工作科における評価の現状と課題に関する考察─「子どもの造形プロセス」に向き合う評価を目指して─

... 「鑑賞の能力」鑑賞シート表 1 学習展開と評価，指導の手立て（評価資料） ②学習活動と評価規準の対応先ず着目するのは，「自分のイメージに合う」，「思ったことを表現できるような材料を選択する」（資料 1，2：表内 ...

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図画工作科の評価における一考察　（〈特集１〉「新しい評価を考える」）

... 導や評価に生かすことができないのであるOここで美術教育の本来の姿を認めることは困難であるO学習の結果だけの評価指向では指導不在の教育となろう。 2.3図画工作科における評価の検討ここで、二人の子どもの実際の表現の姿を見ていきたいe 図1は、4年生を対象として、同一題材「つるす飾り」を同一の条件(風で回ること、紙1枚から作ること)のもとで3度作らせていった実践である[r] ...

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学習評価の進め方（図画工作）

... 図工-１新学習指導要領の趣旨を反映した学習評価の基本的な考え方新学習指導要領の下での学習評価については，児童生徒の「生きる力」の育成をめざし，児童生徒の一人 ...

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イメージをよみとき、あらわす造形活動：図画工作科

... （２）「語り」をとらえ直す上述の表現の解釈にあたっては，これまで機能的側面を中心にとらえていた子どもたちの語りを，再度，造形活動の文脈からとらえ直したい。ここで言う機能的側面とは，独り言が「自己中心語−自己の思いへの気付き＜自己評価−メタ認知的活 ...

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図画工作科授業における児童へのアプローチ―工作題材授業の参与観察から―

... ⑤見てみようタイム ⑥まとめ２/４時間目は共通して飾りつけの活動を主とし，最後に互いの作品を見合う時間が設定されていた（表２）。Ａ組では20分間とまとまった製作時間の後，互いの作品の転がり方を見て感想やよさを共有，その上で次回の授業時間に自分自身がやりたいことを考える ...

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「図画工作科の教科観」の転換に向けて─初等教科教育法（図画工作）の取り組みを通して─

... 図画工作科そのものや自らの技能に不安を感じていた学生は，図画工作科を指導することへの大きな不安をもっていた。しかし，「図工観」が作品主義から変容したことにより，図画工作科の学習が楽しいものであり，「自らが苦手でも指導ができる」という自信が形成された。 ...

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絵本「10人のゆかいなひっこし」に関する研究報告 : 幼小教育における学びの連続性と算数科・図画工作科の連携の観点から

... Ⅱ．安野光雅と絵本「人のゆかいなひっこし」について．安野光雅について安野は絵本作家であり，画家，エッセイスト，装丁家としても活躍している人物である。また，数学の論理にも詳しく「数学の名教育者」とも言われ，数学に関する絵本も多数執筆している。安野は年島根県津和野町に生まれ，宇部工業学校卒業後，山口県徳山市で小学校教員として勤め，山口師範学校研究科終了後，年に ...

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図画工作科における協同学習を取り入れた授業

... 次に，身近な材料を使ったアニメーションの表し方の例を示し，「材料の形や色の変わり方」「材料の配置の仕方」「材料の増減の仕方」などの観点を提示することで，身近な材料が動いて見えるストーリーの手がかりをつかめるようにした。子どもたちは，「洗濯ばさみ ...

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小学校図画工作科の造形遊びに関する一考察

... 必要性がわかり，立体的なものをつくるようになる。手の器用さも発達することでハサミやホッチキス，カッター，セロテープなども使いたがる。人とのかかわり方や共同してつくることもできるようになり，絵で表わすよりも体を動かし立体的な造形活動に興味関心を示すようになる。幼児教育からの接続期である低学年に，造形遊びという内容を位置付けることは表現の発達段階とい ...

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学習指導要領（図画工作科）と授業研究

... 目標及び内容の改訂図画工作の改訂のポイントの一つに，現行の学習指導要領では，教科の目標を一文で示していたが，今回は育成を目指す資質・能力を三つの柱で整理して示している。学年の目標も同様である。内容に関しては「A表現」，「B鑑賞」及び［共 ...

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図画工作・美術科教育の教師教育における大学院授業の展開

... 内イメージを，そのしまいには心の中であらゆる種類の創造的変換に見舞われる心的イメージを，仮定する。」美術教育者が理論を述べたり，実践について説明をしたり，学習指導案を書く時にこのような前提にたった書き方がなされる。では，ギブソンはどう考えるべきだとしているだろうか。「線で描くことを行なっている者は，初心者であろうが，複製したり複写したりといったこと ...

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新学習指導要領図画工作科における改訂の方向性に関する一考察

... (3)」が，「児童や学校の実態に応じて，指導の効果を高めるため必要がある場合には，独立して行うようにすること」と示され，前回の「第５学年及び第６学年においては」が削除された。すべての学年で独立して指導できるように変更されている。さらには，「第３指導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い２－ (6)」 ...

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交流及び共同学習の評価について ―図画工作科の実践を基に―

... 　子どもたちは，油粘土を自由に触って，伸ばしたり，叩いたり，ちぎったり，くっつけたりしながら，形を眺めて食べ物に見立てている。個人で活動に没頭する子どもがいる一方で，つくったものを自慢そうに友達に見せる子どもの姿も見られた。特別支援学校のＡ君は，丸く伸ばした粘土の上に丸めた粘土をいくつか乗せて，何かをつぶやきながら出歩くと，小学校の ...

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図画工作科における取りかかりが遅い児童に対する教員の認識

... 作品を作る」「自分の世界で描く」など取りかかりが遅い子の中にもパフォーマンスが高い児童がいることも指摘した。また，作業活動についても次のように指摘した。パフォーマンスが低い児童に対し「作業開始後も止まってしまう」と否定的な評価も行なった。さらに，他者とのかかわりに対しパフォーマンスが高い児童は「自力で活動する」と肯定的な評 ...

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図画工作科におけるアクティブ・ラーニングの視点

... その上で，メタ認知的活動から見るアクティブ・ラーニングの視点を以下の様に捉えた。先ず，授業１では，活動の段階が分かりやすい材料と，活動の段階毎に自然に子どもたちが話し合う場を設定している。これにより，活動が一区切りついた際に，改めて自分や友達の作品を見ること，友達に自分 ...

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図画工作科授業における教師の発話分析のための指標づくり

... うした中でも「表現の価値の提示」や「取り組みの価値の提示」と言った評価に関する内容項目，また「予測の提示」や「自己開示・感情の表出」，「表現との関連付け」といった表現内容に関する情報を伝えたり，教師自らの心持ちや感動，考えを伝えたりする内容項目に用いられている。 ...

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図画工作科における廃材利用の変遷

... 生じている。（表10）を見る限り、廃材を用いた題材の割合にはさほどの変化はない。しかし、各廃材が、教科書の題材にそれぞれ何回掲載されたかをカウントした（表11）によると、平成８年版には25回も掲載されていたプラスチック容器（註：プラスチックデザートカップの他に、卵パック、フィルムケースなども含む）は、平成17年版で18回に、ペットボトルは12回か ...

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図画工作科の指導のあり方に関する一考察

... 問で，質問毎に自由記述のスペースを設けた。受講する学生は，ほぼ歳か歳で，凡そ年前の教育現場の状況・指導の実態を窺い知ることになる。「Ａ表現」の楽しい造形活動（造形遊び）は全学年で実践されており，「つくりだす喜びを味わう」ことを重視した指導要領に基づいた授業を受けた学生たちである。表のグラフから分かるように，年間の調 ...

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図画工作科教育法Ⅰにおける地域に根差した教材開発に関する実践報告

... 案を改善し，より良い授業を作りたいと思いました。協同学習の価値 6 ・発表を聞いて○○さんのこういうところがいいというのを見つけることに重点を置くようになったら自然と笑顔で発表を聞けるようになりました。課題ばかりではなく良さに視点を向けることで学ぶ意識は変わるんだなと感じました。協同学習の価値 7 ...

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図画工作科の授業における教師のパフォーマンスについて

... 師の特質」に加え，「題材」や「学習対象」に応じてパフォーマンスの用い方，つまり８つの要素の組み合わせや軽重のかけ方が変わってくると考えられる。例えば，ある教師が絵を描く活動を低学年対象に ...

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