図画工作科の授業における教師のパフォーマンスについて

図 画 工 作 科 の 授 業 に お け る 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス に つ い て

2 0 1 7 年

兵 庫 教 育 大 学 大 学 院

連 合 学 校 教 育 学 研 究 科

教 科 教 育 実 践 学 専 攻

（ 兵 庫 教 育 大 学 ）

大 西 洋 史

i 目 次

序 章

１ 問 題 の 所 在 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ １ ２ 本 研 究 の 目 的 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ３ ３ ． 論 文 の 構 成 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ４ ４ ． 論 文 の 概 要 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ５ ５ ． 用 語 の 整 理 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ６ ６ ． 先 行 研 究 の 整 理 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ６ ( 1 ) 国 内 に お け る パ フ ォ ー マ ン ス の 研 究 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ６ ( 2 ) 国 外 に お け る ノ ン バ ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 研 究 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ８ ( 3 ) 教 師 の 発 話 の 構 造 や 特 性 の 研 究 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0 ( 4 ) 授 業 分 析 の 研 究 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0

第 １ 章 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 定 義

１ ． 教 員 の 意 識 調 査 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 5 ( 1 ) 調 査 内 容 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 5 ( 2 ) 分 析 方 法 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 6 ( 3 ) テ キ ス ト マ イ ニ ン グ に よ る 分 析 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 6 ２ ． 学 習 者 の 意 識 調 査 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 3 ( 1 ) 調 査 内 容 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 3 ( 2 ) 分 析 方 法 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 4 ( 3 ) 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 4 ３ ． 図 画 工 作 科 の 授 業 で 必 要 と さ れ る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と は ･ ･ ･ 2 6

第 ２ 章 授 業 に お け る 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス

１ ． 授 業 比 較 の 実 施 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 8 ( 1 ) 対 象 と し た 授 業 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 8 ( 2 ) 授 業 の 概 要 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 2 9 ( 3 ) パ フ ォ ー マ ン ス の 可 視 化 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 3 0 ( 4 ) 検 証 の 手 続 き ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 3 0

ii ２ ． 結 果 の 分 析 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 3 1 ( 1 ) 授 業 の 実 際 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 3 1 ( 2 ) パ フ ォ ー マ ン ス の 効 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 3 7

第 ３ 章 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 特 性

１ ． 調 査 に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 1 ２ ． 実 践 A に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 2 ( 1 ) 対 象 と し た 実 践 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 2 ( 2 ) 授 業 の 概 要 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 2 ( 3 ) 評 価 の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 2 ３ ． 実 践 B に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 7 ( 1 ) 対 象 と し た 実 践 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 7 ( 2 ) 授 業 の 概 要 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 7 ( 3 ) 評 価 の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 4 7 ４ ． 実 践 A ・ B の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 5 1 ５ ． 授 業 省 察 で の 有 効 性 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 5 4

第 ４ 章 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 詳 細

１ ． 事 例 の 記 述 方 法 に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 5 5 ２ ． 事 例 の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 5 7 【 実 践 Ａ 図 画 工 作 】 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 5 7 【 実 践 Ｂ 算 数 科 】 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 6 4 ３ ． ト ラ ン ス ク リ プ ト の 比 較 か ら ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 6 6

第 ５ 章 自 己 省 察 に 効 果 的 な 授 業 評 価 シ ス テ ム の 開 発

１ ． 分 析 方 法 に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 6 8 ２ ． 調 査 に つ い て ２ － １ 分 析 Ⅰ ・ Ⅱ に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 7 1 ２ － ２ 分 析 Ⅲ ・ Ⅳ に つ い て ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 7 2 ３ ． 調 査 の 結 果 ３ － １ 分 析 Ⅰ の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 7 4 ３ － ２ 分 析 Ⅰ の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 7 8

iii ３ － ３ 分 析 Ⅱ の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 7 9 ３ － ４ 分 析 Ⅱ の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 9 4 ３ － ５ 児 童 作 品 へ の 影 響 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 9 5 ３ － ６ 分 析 Ⅲ の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 9 8 ３ － ７ 分 析 Ⅲ の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0 2 ３ － ８ 分 析 Ⅳ の 結 果 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0 4 ３ － ９ 分 析 Ⅳ の 考 察 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0 6

終 章 本 研 究 の 成 果 と 今 後 の 課 題

1 ． 本 研 究 の 成 果 及 び 意 義 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 0 8 2 ． 今 後 の 課 題 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 1 2 参 考 ・ 引 用 文 献 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 1 8 参 考 資 料 ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ ･ 1 2 1

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序 章

1 ． 問 題 の 所 在 教 育 現 場 に お い て 授 業 研 究 と は ， 学 習 の 内 容 や 方 法 ， 或 い は そ の 背 景 に あ る 理 念 に つ い て 議 論 す る こ と で あ る 。 ど う い う ね ら い で 授 業 を 行 い ， ど う い っ た 手 順 で 進 行 す る の か ， ま た そ の 際 の 発 問 は ど の よ う な も の か ， 評 価 の ポ イ ン ト は 何 か と い っ た 学 習 指 導 案 と 実 践 内 容 と の 比 較 の 検 討 が 中 心 に 行 わ れ て い る 。 そ こ で は 言 語 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 重 点 を 置 い て 教 え 方 の 善 し 悪 し が 問 わ れ て き た が ， 多 く の 教 師 は 経 験 や 研 究 の 中 で ， 手 立 て や 促 し ・ 助 言 ・ 発 問 と い っ た 言 語 的 な も の と ， 所 作 や 間 な ど の 非 言 語 に よ る も の と を 取 り 入 れ な が ら 実 践 が 行 わ れ て い る こ と も 認 識 し て い る 。 ま た ， 教 育 研 究 と し て 行 わ れ る 日 々 の 授 業 実 践 な ど に お い て ， 同 じ 内 容 で 指 導 し て い て も 教 師 の 教 授 行 為 に よ っ て 子 ど も 達 の 反 応 や 学 習 効 果 が 違 っ て く る と い う こ と も 感 じ て い る 。 ま た 造 形 活 動 で は 表 現 技 法 や 道 具 の 用 法 を 子 ど も 達 に 伝 え た り 習 得 さ せ た り す る 際 に ， 言 葉 だ け で は 説 明 し 難 い よ う な 場 面 で も 図 画 工 作 科 の 授 業 を 巧 み に 進 め る 教 師 は ， 五 感 を 刺 激 す る よ う な 独 特 の 教 授 行 為 を 授 業 に 取 り 入 れ た り ， わ ざ 言 語 1 )_{と い わ れ る よ う な 比 喩 的 な 言} い 回 し を 使 っ た り し て 子 ど も 達 の 気 づ き を 促 す こ と も あ る 。 そ れ は ， あ る 限 ら れ た 教 師 だ け が も つ 特 別 な も の と 言 え る か も し れ な い 。 し か し ， 上 條 が 示 し た よ う に 「 教 え る 行 為 に お け る パ フ ォ ー マ ン ス と は 教 え る 内 容 が よ り 適 切 に 伝 わ る よ う に す る た め の 小 さ な 配 慮 の 積 み 重 ね 」2）_{だ と す る な ら ば ， そ れ は 特 別 な も の で は な く ， 教 師 誰 も が} 授 業 に 取 り 入 れ る こ と で 伝 わ り 方 に 差 が 出 て く る こ と に な る 。 特 に ， 材 料 ・ 用 具 や 技 術 ・ 技 法 と い っ た も の を 指 導 す る 際 に 言 語 だ け で は 伝 え き れ な い こ と が 多 い 図 画 工 作 科 で は ， そ う い っ た 教 師 の 教 授 行 為 を 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と 捉 え ， 具 体 を 示 す 必 要 性 が あ る と 考 え て

2 い る 。 パ フ ォ ー マ ン ス は ， 性 能 ・ 才 能 ・ 能 力 ・ 表 現 な ど 扱 う 分 野 に よ っ て 捉 え 方 に 違 い が み ら れ る が ， こ の 研 究 で は 授 業 の 中 で 教 師 が 指 導 言 と し て 用 い る 言 語 ， 声 の 大 き さ や 抑 揚 ， 表 情 や 身 振 り ， 間 ， 作 例 の 示 し 方 な ど 学 習 者 に 対 し て 行 う 教 授 行 為 を 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と 捉 え て い る 。 修 士 課 程 で は 「 感 性 」 を 働 か せ な が ら 子 ど も が 活 動 で き る 授 業 の 要 件 や 構 成 を 明 ら か に す る た め に 研 究 を 進 め て き た が ， 詳 細 な 授 業 記 録 を 取 り な が ら 分 析 す る 中 で ， 教 師 の 手 立 て や 促 し ・ 助 言 ・ 発 問 と い っ た 言 語 的 な も の と ， 所 作 や 間 な ど の 非 言 語 に よ る も の と を 取 り 入 れ な が ら 実 践 が 行 わ れ て い る こ と を 再 確 認 し た 。 授 業 に お け る 教 師 の 教 授 行 為 に 焦 点 を 当 て 本 論 に お い て は ，図 画 工 作 科 な ら で は の「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と は ど う い う も の な の か を 明 確 に し た い 。 今 回 の 研 究 で は 小 学 校 で 行 わ れ て い る 図 画 工 作 科 の 授 業 を 中 心 に 調 査 を 行 う 。 文 部 科 学 省 が 2 0 1 5 年 3 月 に 公 表 し た 学 校 教 員 統 計 調 査 3） の 結 果 （ 表 1 ） を 見 る と ， 小 学 校 教 員 の 7 割 が 学 級 担 任 で あ る こ と が 分 か る 。 東 京 都 や 神 戸 市 の よ う に 中 高 の 美 術 教 員 免 許 状 を 有 す る 図 画 工 作 科 の 専 科 教 員 を 設 置 し て い る 自 治 体 も あ る 。 し か し ， そ れ は 一 部 の 地 域 で あ り ， あ く ま で も 一 般 的 な 公 立 の 小 学 校 で は 学 級 担 任 が 担 当 す る 教 科 の 一 つ と し て 図 画 工 作 科 の 授 業 に 携 わ っ て い る 。 こ の 研 究 の 成 果 を 還 元 す る 対 象 は 学 級 担 任 で あ る と 考 え ， 今 回 は 美 術 教 育 へ の 関 心 や 実 技 経 験 の 有 無 を 問 う こ と な く 調 査 対 象 を 選 定 し て い る 。 図 画 工 作 科 の 授 業 に お い て 教 師 の ど の よ う な パ フ ォ ー マ ン ス が 子 ど も 達 の 感 性 や 活 動 に 有 効 に 働 き か け 授 業 が 活 性 化 す る の か 調 査 や 授 業 分 析 か ら 明 ら か に し た 上 で ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 構 造 や 特 性 を 明 確 に す る 。ま た ，自 己 省 察 に 効 果 的 な 新 た な 授 業 評 価 シ ス テ ム を「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に 着 目 し て 考 案 し て い き た い 。

3 表 1 ． 学 校 教 員 統 計 調 査 の 結 果 2 ． 本 研 究 の 目 的 本 研 究 は ， 図 画 工 作 科 の 授 業 に お け る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に つ い て ， 調 査 研 究 と 授 業 分 析 を 通 し て 明 ら か に す る こ と を 目 的 と し て い る 。 本 研 究 の 具 体 的 な 取 り 組 み は ， 以 下 の と お り で あ る 。 第 １ に ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 捉 え 方 を 先 行 研 究 や 調 査 を 通 し て 明 確 に す る こ と で あ る 。 第 ２ に ， 授 業 分 析 よ り ， 図 画 工 作 科 の 授 業 で 有 効 な 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 を 検 討 す る こ と で あ る 。 第 ３ に ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 具 体 的 な 構 造 や 特 性 を 明 確 に す る こ と で あ る 。 第 ４ に ， 授 業 分 析 か ら 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 様 相 を 分 析 す る 研 究 方 法 を 確 立 し ， 教 師 の 自 己 省 察 に 効 果 的 な 新 た な 授 業 評 価 シ ス テ ム を 考 案 す る こ と で あ る 。 第 ５ に ， 第 ４ に お い て 確 立 し た 自 己 省 察 の 授 業 評 価 シ ス テ ム を 実 際 の 授 業 に 導 入 し ， そ の 効 果 を 検 証 す る こ と で あ る 。

4 ３ ． 論 文 の 構 成 上 記 の 研 究 目 的 を 踏 ま え 本 研 究 の 各 章 で は ， 以 下 の 点 に つ い て 論 じ て い く 。 序 章 で は ， 問 題 の 所 在 ， 研 究 の 目 的 ， 論 文 の 構 成 を 述 べ ， 本 研 究 で 用 い る 用 語 と 先 行 研 究 の 整 理 を 行 う 。 第 1 章 は 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 定 義 」 と し ， 教 師 の 意 識 調 査 ， 学 習 者 の 意 識 調 査 か ら 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 定 義 を 明 確 に し た 上 で ， 図 画 工 作 科 の 授 業 で 必 要 と さ れ る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に つ い て 述 べ る 。 第 2 章 は 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 効 果 」 と し ， 授 業 比 較 の 実 施 や 授 業 の 分 析 か ら 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 効 果 に つ い て 述 べ る 。 第 3 章 は 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 特 性 」 と し ， 授 業 の 調 査 や 実 施 内 容 ， そ れ ぞ れ の 実 践 の 考 察 か ら 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 特 性 に つ い て 述 べ る 。 第 4 章 は 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 事 例 分 析 」 と し ， 事 例 の 分 析 記 述 や 考 察 ， ト ラ ン ス ク リ プ ト の 比 較 に つ い て 述 べ る 。 第 5 章 は 「 自 己 省 察 に 効 果 的 な 授 業 評 価 シ ス テ ム の 開 発 」 と し ， シ ス テ ム の 試 行 モ デ ル や 検 証 の 視 点 と 方 法 ， 検 証 の 内 容 や 考 察 に つ い て 述 べ る 。 第 6 章 は 結 論 と し ， 本 研 究 の 意 義 や 成 果 ， 今 後 の 課 題 に つ い て 述 べ る 。

5 ４ ． 論 文 の 概 要

6 ５ ． 用 語 の 整 理 こ こ で ， 本 研 究 で 使 用 す る 主 要 な 用 語 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に つ い て 整 理 す る 。 ま ず ，「 パ フ ォ ー マ ン ス 」 と い う 言 葉 だ け で は ， ① 見 世 物 ， 楽 曲 を 演 奏 す る こ と ， ダ ン ス を 披 露 す る こ と ， 映 画 を 上 演 す る こ と ， 身 体 が 作 品 の 構 成 物 で あ る 芸 術 な ど の 表 現 ， ② 機 械 や 道 具 な ど の 特 性 を 大 き さ で 示 し た も の ， 人 や 組 織 が 持 つ 能 力 や 才 能 な ど の 性 能 ， ③ マ イ ク パ フ ォ ー マ ン ス や ゴ ー ル パ フ ォ ー マ ン ス な ど 観 衆 ・ 聴 衆 を 意 識 し た 行 動 や 振 る 舞 い と い っ た も の な ど 扱 う 分 野 に よ っ て 捉 え 方 に 違 い が み ら れ る 。 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し た 場 合 に は ， 教 師 の 行 動 や 振 る 舞 い を 指 す こ と と な り ， こ の 研 究 で は 学 習 者 に 対 し て 行 う 教 授 行 為 を 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し 位 置 づ け る 。 そ こ で は ， 教 師 が 指 導 言 と し て 用 い る 言 語 ， 声 の 大 き さ や 抑 揚 ， 表 情 や 身 振 り ， 間 ， 作 例 の 示 し 方 な ど を パ フ ォ ー マ ン ス と し て 扱 っ て い く 。 ６ ． 先 行 研 究 の 整 理 次 に ， 本 研 究 に お け る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 概 念 を 明 確 に す る た め に ， 他 の 研 究 者 が 用 い る 用 語 と 比 較 し な が ら 整 理 す る 。 1 点 目 は 国 内 に お け る パ フ ォ ー マ ン ス の 研 究 ， 2 点 目 は 国 外 に お け る ノ ン バ ー バ ー バ ル の 研 究 ，3 点 目 は 教 師 の 発 話 の 構 造 や 特 性 の 研 究 ， 4 点 目 は 授 業 分 析 の 手 法 の 研 究 ， で あ る 。 な お ， 本 研 究 は 教 師 を 対 象 に し て い る が ， 先 行 研 究 で は 教 師 以 外 の 職 種 も 対 象 と し て 取 り 扱 っ て い る 。 ま た ， 国 外 で は パ フ ォ ー マ ン ス の 研 究 が ノ ン バ ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 理 論 と 結 び 付 け て 行 わ れ て い る こ と が 多 い た め ， ノ ン バ ー バ ル に つ い て 取 り 扱 っ て い る 研 究 を 本 研 究 に 関 係 す る 研 究 と し て 対 象 と し て い る 。 （ １ ） 国 内 に お け る パ フ ォ ー マ ン ス の 研 究 近 年 ， パ フ ォ ー マ ン ス 理 論 や 非 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 理 論 が 教 育

7 現 場 に 取 り 入 れ ら れ る よ う に な っ て い る 。 パ フ ォ ー マ ン ス 学 と い う 研 究 分 野 は ， 佐 藤 綾 子 に よ れ ば 1 9 7 0 年 代 に ア メ リ カ で 盛 ん に な っ た 新 し い 学 問 領 域 で あ り ， 主 と し て 心 理 学 ・ ス ピ ー チ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学・文 化 人 類 学・演 劇 学 の 4 つ の 分 野 に わ た る と し て い る 4)_{。佐 藤 は ，} パ フ ォ ー マ ン ス の 例 と し て 人 間 の 好 意 が ど の よ う に 伝 わ る か ， マ レ ー ビ ア ン の 好 意 の 総 計 モ デ ル 「 好 意 の 総 計 ＝ 言 語 （7 % ） ＋ 声 な ど の 周 辺 言 語 （3 8% ） ＋ 表 情 （ 5 5 % ）」5 )_{を 示 し ， 顔 の 表 情 が 言 葉 よ り も 何 倍 も} 強 く そ の 人 の も つ 好 意 を 伝 え る こ と を 説 明 し て い る 。 ま た ， 人 が 言 語 的 な も の と 様 々 な 非 言 語 的 な も の で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を し て い る こ と を ， バ ー ド ウ ィ ス テ ル の 研 究 や ア ン ケ ー ト 調 査 な ど か ら ， パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 と し て 図 1 の よ う に 示 し て い る 。 ま た 上 條 は ， 教 師 の た め の パ フ ォ ー マ ン ス 術 と し て 学 び 手 へ の 働 き か け が 言 語 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と 非 言 語 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 2 つ に 分 か れ ， 言 葉 を ど の よ う な 非 言 語 的 な 要 素 と と も に 発 す る か が 大 切 に な る と し て 次 の よ う に 述 べ て い る 。 図 1 ． パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 ( 佐 藤 綾 子 )6 )

8 同 じ 言 葉 を 口 に し て い て も ， 教 室 に い る 人 た ち に す っ と 入 る よ う に 話 せ る 人 と ， す っ と 入 っ て い く よ う に 話 せ な い 人 が い る 。 違 い が 発 生 す る の は 「 言 語 的 」 な 要 素 に よ る 違 い で は な く ，「 非 言 語 － ノ ン バ ー バ ル － 」 な 要 素 の 違 い が 働 く か ら で あ る 7 )_。 （ ２ ） 国 外 に お け る ノ ン バ ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 研 究 ノ ン バ ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 研 究 は ，1 9 7 0 年 代 か ら 海 外 で 盛 ん に 行 わ れ る よ う に な っ た 。 マ ー ク ・ Ｌ ・ ナ ッ プ は ， 非 言 語 伝 達 に 関 す る 理 論 的 研 究 や 論 文 は ， 次 の 7 つ の 領 域 に 下 位 分 類 で き る と し て い る 。 そ れ は ，「（1 ） か ら だ の 動 き ， す な わ ち 動 作 学 （ 表 象 ， イ ラ ス ト レ ー タ ー ， 感 情 表 出 ， レ ギ ュ レ ー タ ー ， ア ダ プ タ ー ），（ 2 ） か ら だ の 特 徴 ，（3 ）接 触 行 動 ，（4 ）準 言 語（ 声 の 質 と 音 声 化 ），（5 ）近 接 学 ，（6 ） 人 工 品 ，（7 ） 環 境 」8 )_{で あ る 。} ま た ，非 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 研 究 の リ ー ダ ー の 一 人 ，レ イ ・L ・ バ ー ド ウ ィ ス テ ル は ， 対 人 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 し て 「 二 者 の 対 話 で は ， こ と ば に よ っ て 伝 え ら れ る メ ッ セ ー ジ （ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 内 容 ） は ， 全 体 の 3 5 % に 過 ぎ ず ， 残 り の 6 5 % は ， 話 し ぶ り ， 動 作 ， ジ ェ ス チ ャ ー ， 相 手 と の 間 の と り 方 な ど ， こ と ば 以 外 の 手 段 に よ っ て 伝 え ら れ る 」9 )_{と 分 析 し ， 言 葉 以 外 の 数 多 く の 方 法 が 対 人 コ ミ ュ ニ ケ ー} シ ョ ン 用 の 信 号 と し て 使 わ れ て い る こ と を 示 し た 。 マ ジ ョ リ ー ・ Ｆ ・ ヴ ァ ー ガ ス は ， 人 間 の あ ら ゆ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 寄 与 す る 大 い な る も の と し て 次 の 9 つ の 非 言 語 メ デ ィ ア 1 0 )_{を 挙 げ} て い る 。 （1 ） 人 体 （ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 当 事 者 の 遺 伝 因 子 に 関 る も ろ も ろ の 身 体 的 特 徴 中 で ， 何 ら か の メ ッ セ ー ジ を 表 す も の 。 た と え ば 性 別 ， 年 齢 ， 体 格 ， 皮 膚 の 色 な ど ）T H E H U M A N B O D Y, t h o s e g e n e t i c a l l y r e l a t e d p h y s i c a l c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e s e n d e r o r r e c e i v e r t h a t g i v e a m e s s a g e , s u c h a s s e x , a g e , p h y s i q u e , o r

9 s k i n c o l o r （2 ）動 作（ 人 体 の 姿 勢 や 動 き で 表 現 さ れ る も の ）K I N E S I C S , t h e l a n g u a g e o f b o d y p o s i t i o n a n d m o v e m e n t （3 ）目（「 視 線 交 差（ ア イ ・ コ ン タ ク ト ）」）と 目 つ き ）T H E E Y E , t h e i r c o n t a c t a n d u s e （4 ） 周 辺 言 語 （ 話 し こ と ば に 付 随 す る 音 声 上 の 性 状 と 特 徴 ） PA R A L A N G U A G E , t h o s e v o i c e q u a l i t i e s a n d c h a r a c t e r i s t i c s t h a t a c c o m p a n y s p o k e n w o r d s （5 ） 沈 黙 S I L E N C E （6 ） 身 体 接 触 （ 相 手 の 身 体 に 接 触 す る こ と ， ま た は そ の 代 替 行 為 に よ る 表 現 ）TA C E S I C S A N D S T R O K I N G , t h e l a n g u a g e o f t o u c h a n d i t s s u b s t i t u t e s （7 ） 対 人 的 空 間 （ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の た め に 人 間 が 利 用 す る 空 間 ）P R O X E M I C S , t h e w a y t h a t h um a n s u s e s p a c e t o c o m m u n i c a t e （8 ） 時 間 （ 文 化 形 態 と 生 理 学 の 2 つ の 次 元 で の 時 間 ） C H R O N E M I C S , t i m e i n b o t h i t s c u l t u r a l a n d p h y s i o l o g i c a l d i m e n s i o n s （9 ） 色 彩 C O L O R こ れ ら の 先 行 研 究 を 概 観 す る と ，1 9 7 0 年 代 に 海 外 で 盛 ん に な っ た 非 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 研 究 が ，1 9 9 0 年 代 に 佐 藤 ら の 手 に よ っ て パ フ ォ ー マ ン ス 学 と い う 研 究 分 野 と し て 日 本 に 持 ち 込 ま れ た と 言 え る 。 ま た ， パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 と し て 挙 げ ら れ て い る も の は ， 非 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 研 究 で あ れ ， パ フ ォ ー マ ン ス 学 の 研 究 で あ れ ， 重 な っ て い る 。 そ れ は ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 を 考 察 す る 時 に も 援 用 で き る の で は な い で あ ろ う か 。 図 画 工 作 科 の 授 業 で 必 要 に な る 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 要 素 を ， こ れ ら の 先 行 研 究 な ど の 知 見 を 踏 ま え て 考 え る こ と が で き る 。

10 （ ３ ） 教 師 の 発 話 の 構 造 や 特 性 の 研 究 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン と し て の 教 師 の 発 話 を 研 究 し た も の と し て は 山 下 政 俊 の 研 究 が あ る 1 1 )_{。山 下 は「 授 業 の 中 で 教 師 が 子 ど も に 働 き か} け る 言 葉 」 を 「 教 育 言 語 」 と 呼 び ， そ れ を 機 能 と 役 割 か ら 「 第 1 教 育 言 語 」 と 「 第 2 教 育 言 語 」 に 区 分 し て い る 。「 第 1 教 育 言 語 」 と は ， 授 業 の 導 入 場 面 や 学 習 の 展 開 や 転 換 の 場 面 ， 学 習 の 終 末 場 面 な ど の 基 本 的 な 授 業 過 程 で 必 要 と な る 子 ど も た ち の 学 び と 彼 ら と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 直 接 「 リ ー ド 」 す る 言 葉 を 指 し て い る 。 そ れ に 対 し て 「 第 2 教 育 言 語 」 と は ， 第 1 教 育 言 語 に よ っ て も た ら さ れ た 子 ど も た ち の 表 現 す る 学 び の プ ロ セ ス や 成 果 を 「 フ ォ ロ ー 」 し な が ら コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 「 深 め る 」 言 葉 を 指 し て い る 。 つ ま り 前 者 は ， 教 師 か ら 「 み ん な 」 に 投 げ か け る 言 葉 で あ り ， 教 師 が 授 業 を 進 め る う え で 必 要 と な る 指 示 や 発 問 を 指 す 。 そ れ に 対 し て 後 者 は ， 個 々 の 子 ど も の 学 び を 捉 え ，「 エ ン パ ワ ー 」 す る 言 語 ， 評 価 や 注 釈 ， 支 援 に 用 い ら れ る 言 葉 だ と し て い る 。 ま た ， 図 画 工 作 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 の 構 造 や 特 性 に 焦 点 を 当 て ，「 第 3 教 育 言 語 」 と い う 新 た な 概 念 を 導 き 出 し た 大 泉 義 一 1 2 )_{の 研 究 が あ る 。 図 画 工 作 科 の 授 業 で 教 師 が 用 い る 言 語 に 「 第 1} 教 育 言 語 」 に も 「 第 2 教 育 言 語 」 に も 属 さ な い も の が あ る と し ， 子 ど も と 同 等 の 立 場 ， あ る い は 逆 転 的 な 立 場 に 基 づ く 発 話 で あ る と 規 定 し 「 第 3 教 育 言 語 」 と 位 置 付 け た 。 教 師 が 無 自 覚 的 ・ 無 意 図 的 に 発 し た 発 話 が 子 ど も の 学 習 活 動 に 対 し て 有 効 に 働 く も の で あ る こ と を 「 第 3 教 育 言 語 」 と し て の 前 提 と し て い る 。 子 ど も 達 と の 日 常 的 ・ 臨 床 的 な 関 係 か ら 授 業 を 捉 え 直 そ う と し て い る 点 に お い て は 方 向 性 が 同 じ で あ る が ， 本 研 究 は 言 語 と 共 に 発 せ ら れ る 非 言 語 的 な 教 師 の 教 授 行 為 に 焦 点 化 し ， 図 画 工 作 科 特 有 の 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 を 導 出 す る こ と を 目 指 す 。 （ ４ ） 授 業 分 析 の 研 究 本 研 究 で は ，授 業 分 析 の 手 法 と し て「 ト ラ ン ス ク リ プ ト 」を 用 い る 。

11 ト ラ ン ス ク リ プ ト は ，会 話 分 析 の 手 法 で 会 話 の 正 確 な 転 写 を 意 味 す る 。 ビ デ オ や レ コ ー ダ に 録 音 さ れ た 音 声 と し て の 話 し 言 葉 を 抑 揚 や 間 な ど と 共 に 文 字 に 起 こ し た も の で あ る 。「 ト ラ ン ス ク リ プ ト 」に 用 い る 記 号 は ，G . ジ ェ フ ァ ソ ン （ G a i l J e f f e r s o n ） に よ っ て ， お も に ヨ ー ロ ッ パ 語 の 会 話 分 析 の た め に 開 発 さ れ た 転 写 の た め の シ ス テ ム を ， 日 本 語 の 会 話 分 析 の た め に 西 阪 仰 が 整 理 し た も の( 表 2 ) を 使 用 す る 1 3 )_。 さ ら に 「 ト ラ ン ス ク リ プ ト 」 に よ る 授 業 分 析 の 方 法 に つ い て は ， 本 間 美 里 が 示 し た 子 ど も と も の ， 他 者 と の 間 に 起 こ る 表 現 行 為 （ 目 線 ， 指 差 し ， つ ぶ や き ， 身 振 り ） を 静 止 画 像 上 に 矢 印 や 丸 な ど で 囲 い 書 き 表 し 発 話 や 行 為 の 記 述 と 併 記 し た 「 ト ラ ン ス ク リ プ ト 」（ 図 2 ）1 4 )_{を 使} う 。 表 2 ． ト ラ ン ス ク リ プ ト に 用 い る 記 号

1． [　]

複数の参加者の発する音声の重なり始めと 終わりを示す。

2． ＝

2つの発話が途切れなく密着している。

3． （　）

聞き取り不可能であることを示す。空白の大 きさは，聞き取り不可能な音声の相対的な長 さに対応

4． （1.0）

音声が途絶えている状態にあるときの秒数。

5． （．）

0.2秒以下の短い間合いを示す。

6． あ：：

直前の音が引き延ばされていることを示す。 コロンの数は，引き延ばしの相対的な長さに 対応。

7． あ－

言葉が不完全なまま途切れていることを示 す。

8． h　

呼吸音は，hhで示す。hの数は，それぞれの 音の相対的な長さに対応。

9． あ

音の強さを示す。

10． ↑

語尾の音が極端に上がっていることを示す。

11． ↓

語尾が極端に下がっていることを示す。

12． 〔　〕

指し示すものやことを筆者が補っている。

13． ｛　｝

筆者による補足

14．

見ているものを示す。

15．

視線が別のものに移っていることを示す。

16．

映像から外れて確認できないことを示す。

12 図 2 ． ト ラ ン ス ク リ プ ト の 例 1 5） 1 ） 科 学 的 な 言 語 で は 表 現 で き な い , 身 体 に 根 ざ し た 感 覚 の 共 有 を 促 す 言 葉 。 生 田 久 美 子 ，北 村 勝 朗『 わ ざ 言 語 感 覚 の 共 有 を 通 し て の ｢ 学 び ｣ へ 』 慶 應 義 塾 大 学 出 版 会, 2 0 11 年 な ど 。 2 ） 上 條 晴 夫 『 教 師 の た め の パ フ ォ ー マ ン ス 術 』 金 子 書 房 , 2 0 11 年 , p . 5 . 3 ) h t t p : / / w w w. e - s t at . g o . j p / S G 1 / e s t a t / N e w L i s t . d o ? t i d = 0 0 0 0 0 1 0 1 6 1 7 2 政 府 統 計 の 総 合 窓 口 ペ ー ジ よ り ， 学 校 教 員 統 計 調 査 ， 年 次 統 計 ， 平 成 2 5 年 度 ， 学 校 調 査 ， 教 員 個 人 調 査 ， 小 学 校 よ り 抜 粋 し た も の 。 2 0 1 5 年 3 月 2 7 日 公 表 。 4 ） 佐 藤 綾 子 『 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 学 入 門 』 金 子 書 房 , 1 9 9 6 年 , p . 2 . 5 ） 同 p . 1 9 . 6 ） 同 p . 4 6 . 7 ） 上 條 晴 夫 ， 前 掲 , p . 4 . 8 ） マ ー ク ・ Ｌ ・ ナ ッ プ 牧 野 成 一 ・ 牧 野 泰 子 共 訳 「 人 間 関 係 に お け る 非 言 語 情 報 伝 達 （ N o n v e r b a l c o m m u n i c a t i o n i n h u m a n

13 i n t e r a c t i o n 1 9 7 2 ）』 東 海 大 学 出 版 会 , 1 9 7 9 年 , p . 2 5 . 9 ) 原 著 に は 「 O u r p r e s e n t g u e s s i s t h a t i n p s e u d o s t a t i s t i c s p r o b a b l y n o m o r e t h a n 3 0 t o 3 5 p e r c e n t o f t h e s o c i a l m e an i n g o f a c o n v e r s a t i o n o r a n i n t e r a c t i o n i s c a r r i e d b y t h e w o r d s . M i c r o c u l t u r a l a n a l y s i s o f f e r s o b j e c t i v e m e a s u r e s o f a t l e a s t a p o r t i o n o f t h e r e m a i n d e r. 」 と 記 さ れ て い る 。 R AY L . B I R D W H I S T E L L , K i n e s i c s a n d C o n t e x t E s s a y s o n B o d y M o t i o n C o m m u n i c a t i o n , U N I V E R S I T Y O F P E N N S Y LVA N I A P R E S S , 1 9 7 0 年 ， p p . 1 5 7 - 1 5 8 . 引 用 文 は, M A R J O R I E F I N K VA R G A S , L o u d e r T h a n Wo r d s – A N I N T R O D U C T I O N T O N O N V E R B L C O M M U N I C AT I O N, T H E I O WA S TAT E U N I V E R S I T Y P R E S S / A M E S ， 1 9 8 6 年 ， p . 1 0 の 「 I n a c o n v e r s a t i o n b e t w e e n t w o p e o p l e , o n l y 3 5 p e r c e n t o f t h e s o c i a l m e s s a g e i s c o n v e y e d b y t h e w o r d s . Th e r e m a i n i n g 6 5 p e r c e n t i s c o m m u n i c a t e d n o n v e r b a l l y, b y h o w t h e y s p e a k , m o v e , g e s t u r e , a n d h a n d l e s p a t i a l r e l a t i o n s h i p s . 」 の 邦 訳 書 か ら の も の 。 マ ジ ョ リ ー ・ Ｆ ・ ヴ ァ ー ガ ス 石 丸 正 訳 『 非 言 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン( A n I n t r o d u c t i o n t o N o n v e r b a l C o m m u n i c a t i o n 1 9 8 7 ) 』 新 潮 社 ， 1 9 8 7 年 , p . 1 5 . 1 0 ) M A R J O R I E F I N K VA R G A S , L o u d e r T h a n Wo r d s – A N I N T R O D U C T I O N T O N O N V E R B L C O M M U N I C AT I O N, T H E I O WA S TAT E U N I V E R S I T Y P R E S S / A M E S ， 1 9 8 6 年 ， p . 1 0 . 11 ） 山 下 政 俊 『 学 び を ひ ら く 第 2 教 育 言 語 の 力 』 明 治 図 書 ， 2 0 0 3 ， p p . 1 3 - 1 6 . 1 2 ) 大 泉 義 一 が 図 画 工 作 科・美 術 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 に 着 目 し た 研 究 と し て ， 次 の も の が あ る 。 「 図 画 工 作 科 ・ 美 術 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 に 関 す る 実 践 研 究 ‐ 図 画 工 作 科 ・ 美 術 科 の 授 業 を 構 成 す る 『 第 3 教 育 言 語 』 へ の 着 目 ‐ 」『 美 術 教 育 学 』, 第 3 2 号 ， 2 0 11 ， p p . 6 9 - 8 3 .

14 「 図 画 工 作 科・美 術 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 に 関 す る 実 践 研 究 ･ Ⅱ ‐ 教 職 キ ャ リ ア と『 第 3 教 育 言 語 』の 関 係 か ら ‐ 」『 美 術 教 育 学 』, 第 3 3 号 ， 2 0 1 2 ， p p . 1 3 5 - 1 4 7 . 「 図 画 工 作 科 ・ 美 術 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 に 関 す る 実 践 研 究 （3 ） ‐ 中 学 校 美 術 科 の 授 業 分 析 と 美 術 教 師 論 ‐ 」『 美 術 教 育 学 』 , 第 3 4 号 ， 2 0 1 3 ， p p . 1 0 7 - 1 2 0 . 「 図 画 工 作 科 ・ 美 術 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 発 話 に 関 す る 実 践 研 究 （4 ） ‐ 深 沢 ア ー ト 研 究 所 『 子 ど も 造 形 教 室 』 と 図 画 工 作 科 ・ 美 術 科 の 授 業 の 比 較 か ら ‐ 」『 美 術 教 育 学 』, 第 3 5 号 ，2 0 1 4 ，p p . 1 6 5 - 1 7 8 . 1 3 ) 西 阪 仰 『 相 互 行 為 分 析 と い う 視 点 ― 文 化 と 心 の 社 会 学 的 記 述 』 金 子 書 房, 1 9 9 7 年 , p p . ⅶ - ⅸ . 1 4 ） こ こ で 利 用 す る 「 ト ラ ン ス ク リ プ ト 」 は ， 本 間 美 里 「 対 話 に よ る 鑑 賞 授 業 に お け る 学 習 過 程 の 触 発 性 に つ い て 」『 美 術 教 育 学 』 第 3 5 号 ，2 0 1 4 ， p p . 4 5 7 - 4 7 0 . の 研 究 を 参 考 に ， 発 言 の 抑 揚 な ど 教 師 の 様 相 が 視 覚 的 に 確 認 で き る よ う に 修 正 を 加 え た も の 。 1 5 ) ト ラ ン ス ク リ プ ト の 例 の 図 は ， 本 間 の 研 究 か ら 引 用 し た も の 。

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第

1 章

教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 定 義

本 章 で は ， 小 学 校 の 教 員 が 図 画 工 作 科 の 授 業 の 中 で の パ フ ォ ー マ ン ス を ど の よ う に 考 え て い る か に つ い て ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い ， そ の 回 答 を 統 計 分 析 の 手 法 を 用 い て 考 察 す る 。 そ れ と と も に ， 小 学 校 の 児 童 を 対 象 に 教 師 イ メ ー ジ に 対 し て の 意 識 調 査 を 行 い ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 必 要 性 を 考 察 す る 。 第 １ 節 で 教 員 に 対 し て 行 っ た 記 述 式 の ア ン ケ ー ト の 調 査 内 容 や 分 析 方 法 ， 分 析 結 果 を 述 べ る 。 ま た ， 第 ２ 節 に お い て は ， 学 習 者 で あ る 小 学 校 の 児 童 に 対 し て 行 っ た ５ 件 法 に よ る ア ン ケ ー ト の 調 査 内 容 や 分 析 方 法 ， 分 析 結 果 に つ い て 論 述 す る 。 １ ． 教 員 の 意 識 調 査 小 学 校 の 教 員 が ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」に つ い て 持 っ て い る イ メ ー ジ を 知 る た め 2014 年 4 月 に ， 兵 庫 県 の 公 立 小 学 校 に 勤 務 す る 全 科 担 任 19 名 と 図 画 工 作 科 の 専 科 教 員 20 名 ， 5 月 に 全 科 担 任 21 名 と 専 科 教 員 5 名 の 計 65 名 に ア ン ケ ー ト を 実 施 し た 。 (1) 調 査 内 容 対 象 ： 兵 庫 県 A 市 の 公 立 小 学 校 に 勤 務 す る 教 員 65 名 質 問 項 目 ： ① 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に は ， ど の よ う な も の が あ る と 考 え て い ま す か ？ ど ん な こ と で 子 ど も 達 を ひ き つ け て い る の か 具 体 例 を お 答 え く だ さ い 。 ② 図 画 工 作 科 の 学 習 に 限 っ た 場 合 に は ， ど ん な こ と が 考 え ら れ ま す か 。

16 (2) 分 析 方 法 そ れ ぞ れ の 質 問 項 目 に つ い て 自 由 記 述 に よ る 回 答 を ， ソ フ ト ウ ェ ア KHCo de1 ）_{を 用 い て 「 計 量 テ キ ス ト 分 析( テ キ ス ト マ イ ニ ン グ ) 」}2 )_{を 行} い ， 自 由 記 述 を 可 視 化 す る 。 そ し て ， ど の よ う な 傾 向 が 見 ら れ る か を 原 文 と 照 合 し な が ら 確 認 す る 。 (3) テ キ ス ト マ イ ニ ン グ に よ る 分 析 質 問 ① の す べ て の 回 答 を 入 力 し ， 語 句 要 素 に 分 節 し て 出 現 数 が 多 か っ た 語 句 を 集 約 し た も の を 表 1 に 示 し た 。 4 回 以 上 出 現 し て い た 語 を 用 い て ， 同 じ 回 答 の 中 に よ く 一 緒 に 出 現 す る 語 ， す な わ ち 共 起 す る 語 を 線 で 結 ん で 「 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク （ 図 1）」 を 作 成 し た 。 こ こ で は 円 が 大 き い ほ ど 語 の 出 現 回 数 が 多 い こ と を 示 す 。 ま た ， そ れ ぞ れ の 語 句 の 出 現 頻 度 と 関 連 性 を 定 義 し て ， 頻 度 や 関 連 性 の 高 い も の を ク ラ ス タ ー （ 集 団 ， 群 ） に 分 類 し 樹 形 図 を 作 成 す る 「 階 層 ク ラ ス タ ー 分 析 」3 ） _を 行 っ た も の を 図 2 に 示 し た 。 質 問 ① で ，「 表 情 」・「 話 術 」 の 語 が 出 現 す る 自 由 記 述 を 以 下 に 示 す 。 「 話 術 会 話 力 顔 の 表 情 」 「 表 情（ や さ し く ，時 に は オ ー バ ー に ）話 し 方（ 抑 揚 の あ る 話 し 方 ）。 授 業 の テ ン ポ （ リ ズ ム よ く 進 め る ）」 「 滅 多 に 見 ら れ な い 具 体 物 を 提 示 す る 。 映 像 や 画 像 の 提 示 話 術 語 る と き の 表 情 」 可 視 化 し た 結 果 か ら は ，「 表 情 」・「 話 術 」 の 語 が 関 連 性 を 持 ち ，デ ー タ の 中 で も 「 話 し 方 」 や 「 表 情 」 に 集 約 で き る よ う な 強 い 相 関 関 係 を 示 し て い る 。 こ の こ と か ら は ， 回 答 者 が 「 話 し 方 」 や 「 表 情 」 が 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し て 子 ど も 達 を 引 き 付 け て い る と 考 え て い る 傾 向 が 読 み 取 れ る 。 可 視 化 し た 図 や 自 由 記 述 か ら 他 の 語 の 関 連 性 も 見 て い く と ， 回 答 者 が ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し て 捉 え て い る も の が 次 の 5 つ に 集 約 で き た 。 ① 表 情

17 ② 話 し 方 （ 言 葉 の 使 い 方 ） ③ 話 の 内 容 ④ 板 書 の 工 夫 （ 文 字 や 絵 ） ⑤ 準 備 （ 提 示 物 ， 見 本 ， 環 境 ） 表 1． 質 問 ① に お い て 出 現 数 が 高 か っ た 語

18 図 1． 質 問 ① の 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク 図

19 図 2． 質 問 ① の 階 層 ク ラ ス タ ー 図

20 さ ら に ， 質 問 ② に つ い て も 同 様 に 分 析 を 行 っ た 。 出 現 数 が 多 か っ た 語 を 集 約 し た も の を 表 2 に 示 し た 。 質 問 ① の 場 合 と 同 じ よ う に ， 語 句 間 の 関 係 を 見 る た め に 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク 図 を 描 い た も の が 図 3 に な り ， 階 層 ク ラ ス タ ー 分 析 を 行 っ た も の が 図 4 で あ る 。 可 視 化 し た 結 果 か ら は ，「 教 師 」･「 作 品 」 ･「 見 せ る 」 の 語 が 関 連 性 を 示 す 結 果 と な っ て い る 。回 答 者 が「 教 師 」自 身 や 子 ど も 達 の「 作 品 」 を 「 見 せ る 」 こ と を 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と 考 え て い る こ と が 読 み 取 れ る 。 そ れ ら の 語 が 出 現 す る 自 由 記 述 を 以 下 に 示 す 。 「 教 師 が 見 本 の 作 品 を つ く っ て お き 見 せ る 。」 「 話 だ け で は 理 解 し に く い こ と が 多 い の で ，適 切 な 資 料 を 用 意 す る 。 実 際 に 実 技 を 教 師 が し て み せ る 。」 こ の 結 果 は 当 初 か ら 予 想 さ れ た も の で あ り 当 然 の 結 果 と 言 え る が ， 材 料 や 用 具 ・ 技 法 に つ い て ， 実 際 に や っ て 見 せ る こ と が 重 要 だ と 考 え ら れ て い る こ と が 再 確 認 で き た 。 可 視 化 し た 図 や 自 由 記 述 か ら 読 み 取 れ た も の を ま と め る と 図 画 工 作 科 の 授 業 で 重 要 視 さ れ て い る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し て ， 次 の も の が 挙 げ ら れ る 。 ① 実 演 （ 材 料 ， 用 具 ， 技 法 ） ② 作 例 の 提 示 （ 児 童 の 作 例 ， 教 師 の 作 例 ， 完 成 の イ メ ー ジ ）

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表 2． 質 問 ② に お い て 出 現 頻 度 が 高 か っ た 語

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23 こ れ ら の 視 点 は ， 従 来 か ら 図 画 工 作 科 の 授 業 で 問 題 視 さ れ て い る ， 作 例 の 示 し 方 や 実 演 の 仕 方 と い っ た 実 践 上 の 課 題 と 一 致 し て い る 。 ど の よ う な タ イ ミ ン グ で 作 例 を 示 す の か ， ど の 程 度 の 実 演 が 有 効 で あ る の か な ど の 教 師 の 働 き か け が ， 図 画 工 作 科 の 授 業 で 重 要 で あ る と い う 課 題 認 識 が 反 映 さ れ た も の で あ る と 考 え ら れ る 。 図 画 工 作 科 の 授 業 で の 実 演 や 作 例 の 提 示 と い っ た パ フ ォ ー マ ン ス の 在 り 方 を ， 具 体 的 か つ 明 確 に 示 す こ と の 意 義 が 確 認 で き た と 言 え る 。 ２ ． 学 習 者 の 意 識 調 査 次 に ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」を 受 け 止 め る 側 に な る 児 童 が ，教 師 の 教 授 行 為 に 対 し て ど の よ う な 意 識 を 持 っ て い る か を 知 る た め ，2014 年 4 月 に 筆 者 の 勤 務 校 の 4・ 6 年 生 児 童 を 対 象 に 次 の よ う な 調 査 を 行 っ た 。 (1) 調 査 内 容 対 象 ： 勤 務 校 の 児 童 （4・ 6 年 生 ） 178 名 質 問 項 目 ： ど ん な 先 生 （ 図 画 工 作 を 教 え て く れ る 先 生 ） が 好 き で す か 。 ① や さ し い 表 情 で 話 す ② 話 し 方 が お も し ろ い ③ 身 ぶ り や 手 ぶ り を 使 う ④ よ く ほ め る ⑤ 説 明 が 分 か り や す い ⑥ 話 と 話 の つ な ぎ 方 が う ま い ⑦ た と え か た が う ま い ⑧ や り 方 を よ く 知 っ て い る ⑨ 授 業 中 に 何 度 も 声 を か け て く れ る ⑩ 絵 を か い た り ， も の を つ く っ た り す る の が う ま い ⑪ こ ま っ た 時 や ， ま よ っ た り し た と き に ア ド バ イ ス し て く れ る

24 選 択 肢 ： 1． 大 変 そ う 思 う 2． そ う 思 う 3． ど ち ら と も い え な い 4． あ ま り 思 わ な い 5． 思 わ な い こ れ ら の 質 問 項 目 は ， 先 行 研 究 で 挙 げ ら れ て い る パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 を も と に ， 図 画 工 作 科 の 授 業 に お け る 教 師 の 教 授 行 為 の 様 相 を 児 童 に わ か り や す い 文 言 を 用 い て 作 成 し た も の で あ る 。 (2) 分 析 方 法 項 目 に つ い て の 信 頼 性 係 数 を 算 出 し た 上 で ， そ れ ぞ れ の 項 目 に つ い て 積 算 集 計 し 回 答 の 傾 向 を 分 析 し た 。 (3) 結 果 ま ず 項 目 の 信 頼 性 係 数 は ， ス ピ ア マ ン － ブ ラ ウ ン の 公 式 に 当 て は め ク ロ ン バ ッ ク の α 係 数 は 全 項 目(α = . 87) と な っ た 。目 安 と な る 0. 80 以 上 の 値 が 得 ら れ て い る の で 回 答 へ の 信 頼 性 は 高 い と 言 え る 。 図 6 に 示 し た 集 計 結 果 か ら は ，回 答 傾 向 が 大 き く ３ つ に 分 か れ た 。「 大 変 そ う 思 う 」 が 70~ 80% ，「 そ う 思 う 」 が 10~ 20% ， 両 方 で 約 90% に な る 「 ⑤ 説 明 が わ か り や す い 」「 ⑧ や り 方 を よ く 知 っ て い る 」「 ⑩ 絵 を か い た り も の を つ く っ た り す る の が う ま い 」「 ⑪ こ ま っ た 時 や ま よ っ た り し た と き に ア ド バ イ ス し て く れ る 」 の ４ つ の 項 目 に つ い て は ， 児 童 が 理 想 と す る 図 画 工 作 科 の 教 師 に 必 要 な も の で あ る と 言 え る 。ま た ，「 大 変 そ う 思 う 」 が 40~ 55%，「 そ う 思 う 」 が 30~ 40%， 両 方 で 70~ 80% に な る 「 ① や さ し い 表 情 で 話 す 」「 ② 話 し 方 が お も し ろ い 」「 ④ よ く ほ め る 」「 ⑥ 話 と 話 の つ な ぎ 方 が う ま い 」「 ⑦ た と え 方 が う ま い 」に つ い て は ，表 情 や 話 し 方 が ど う 影 響 し て い る か 問 い か け た も の に な る が ， あ る 程 度 必 要 だ と 思 っ て い る と 解 釈 で き る 。「 ③ 身 ぶ り や 手 ぶ り を 使 う 」「 ⑨ 授 業 中

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26 に 何 度 も 声 を か け て く れ る 」 は ， 回 答 に ば ら つ き が み ら れ 受 け 止 め 方 に 違 い が み ら れ た 。 こ の 結 果 か ら ， 児 童 が 図 画 工 作 科 を 教 え る 教 師 に 求 め て い る パ フ ォ ー マ ン ス の 要 素 と し て ， 次 の 2 つ を 重 視 し て い る こ と が わ か っ た 。 ① 教 師 自 身 が 教 材 を よ り よ く 理 解 し ，製 作 の ポ イ ン ト を わ か り や す く 説 明 で き る 。 ② 児 童 が 必 要 だ と 感 じ る と き に 的 確 な ア ド バ イ ス が で き る 。 こ の 調 査 か ら は ， 上 記 の 2 つ の 要 素 が 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 を 考 え て い く と き に 欠 か せ な い も の で あ り ， 児 童 が 表 情 や 話 し 方 に 加 え て ， 技 法 ・ 技 術 や 材 料 ・ 用 具 の 示 し 方 と い っ た 教 師 の 言 語 以 外 の 動 作 に 着 目 し て い る こ と が 明 確 に な っ た 。 ３ ． 図 画 工 作 科 の 授 業 で 必 要 と さ れ る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と は 一 般 的 に 言 わ れ て い る 「 話 し 方 」 や 「 表 情 」 と と も に ， 図 画 工 作 科 の 授 業 を 行 う 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し て ど の よ う に 「 作 例 」 や 「 実 演 」 を 示 す こ と が 必 要 な の か と い う こ と を 本 章 で は ， 教 師 ・ 児 童 へ の 調 査 に よ っ て 確 認 で き た 。 図 画 工 作 科 の 授 業 で は ， 教 師 が 指 導 言 と し て 用 い る 言 語 ， 声 の 大 き さ や 抑 揚 ， 表 情 や 身 振 り ， 間 ， 作 例 の 示 し 方 と い う よ う な パ フ ォ ー マ ン ス の 要 素 の 関 係 性 を 見 る こ と で ， 望 ま し い 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 在 り 方 が 見 え て く る の で は な い だ ろ う か 。 こ こ で は ， 佐 藤 が 示 し た パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 ， マ ジ ョ リ ー ・ Ｆ ・ ヴ ァ ー ガ ス が ま と め た 9 つ の 非 言 語 メ デ ィ ア な ど の 先 行 研 究 や こ れ ま で の 教 師 や 児 童 へ の 調 査 結 果 を も と に ， 図 画 工 作 科 の 授 業 に お け る 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 を ， 次 の 8 項 目 に 集 約 さ せ た 。 ① 言 葉 の 使 い 方 （ わ ざ 言 語 な ど の 特 徴 的 な 言 い 回 し を 含 め る ） ② 周 辺 言 語 （ 声 の 大 き さ ， 高 低 ， 話 す 速 さ な ど ， 音 声 に 関 る も の す べ て ） ③ 表 情

27 ④ 身 振 り ⑤ 間 （ タ イ ミ ン グ ） ⑥ 間 （ 空 間 ） ⑦ 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ） ⑧ 示 範 （ 材 料 ・ 用 具 ） こ の 8 項 目 を 用 い て 授 業 を 観 察 し 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 の 効 果 を 検 証 す れ ば ， ど の 視 点 を 意 識 す る と 児 童 に 伝 え た い 内 容 が 伝 わ り や す く な る の か 確 か め ら れ る こ と に な る 。 ま た ， こ の 8 項 目 は 視 点 と し て だ け で な く ， 教 師 が 授 業 を 活 性 化 さ せ る た め の 重 要 な 要 素 と な る 。 次 に ，8 項 目 を 用 い て 実 際 の 授 業 で 検 証 を 進 め る 。 1） KH Co der は ， 立 命 館 大 学 産 業 社 会 学 部 准 教 授 の 樋 口 耕 一 氏 等 が 開 発 し た 内 容 分 析 （ 計 量 テ キ ス ト 分 析 ） も し く は テ キ ス ト マ イ ニ ン グ の た め の ソ フ ト ウ ェ ア 。新 聞 記 事・質 問 紙 調 査 に お け る 自 由 回 答 ・ イ ン タ ビ ュ ー 記 録 な ど ， 社 会 調 査 に よ っ て 得 ら れ る 様 々 な 日 本 語 テ キ ス ト 型 デ ー タ を 計 量 的 に 分 析 す る こ と が で き る 。 2） 内 容 分 析 の 方 法 に 依 拠 し つ つ ， 質 的 デ ー タ の 中 で も 特 に テ キ ス ト 型 な い し は 文 章 型 ・ 文 字 型 の デ ー タ を 計 量 的 に 分 析 す る 方 法 。 定 型 化 さ れ て い な い 文 章 の 集 ま り を 自 然 言 語 解 析 の 手 法 を 使 っ て 単 語 や フ レ ー ズ に 分 割 し ， そ れ ら の 出 現 頻 度 や 相 関 関 係 を 分 析 し て 有 用 な 情 報 を 抽 出 す る 手 法 や シ ス テ ム の こ と で あ る 。 3) 階 層 ク ラ ス タ ー 分 析 と は ，対 象 間 の 距 離 を 定 義 し て ，距 離 の 近 さ に よ っ て 対 象 を 分 類 す る 統 計 手 法 の 一 つ で あ る 。な お ク ラ ス タ ー と は ， 集 団 ， 群 な ど の 意 味 を 持 つ 。 階 層 ク ラ ス タ ー 分 析 で は ， 結 果 は 樹 状 図 （ デ ン ド ロ グ ラ ム ） と し て 表 さ れ る 。

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第 ２ 章

授 業 に お け る 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス

前 章 で 導 出 し た 図 画 工 作 科 に お け る 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 を 構 成 す る 8 つ の 要 素 を 窓 口 に し て ， 異 な る 教 師 が 指 導 し た 同 一 題 材 の 授 業 を 記 録 し 分 析 を 行 う 。「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 構 成 要 素 の 出 現 頻 度 が 高 く 違 い が 表 れ や す い と 想 定 さ れ る 導 入 場 面 に 限 定 し て 分 析 し ， パ フ ォ ー マ ン ス の 違 い が 子 ど も 達 に 与 え る 学 習 へ の 効 果 に つ い て 確 認 す る 。 本 章 で は ， 第 1 節 で 授 業 比 較 の 実 施 方 法 に つ い て 述 べ る 。 そ し て ， 第 ２ 節 に お い て ， 授 業 比 較 し た 結 果 か ら 授 業 記 録 や パ フ ォ ー マ ン ス の 構 成 要 素 の 比 較 を 行 い ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 効 果 に つ い て 検 討 す る 。 １ ． 授 業 比 較 の 実 施 別 の 公 立 小 学 校 に 勤 務 す る 教 員 が そ れ ぞ れ の 学 校 で 同 じ 学 年 の 児 童 を 対 象 に 同 一 題 材 の 授 業 を 行 っ た 場 合 ，「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」の 構 成 要 素 が ど の よ う に 関 連 し て 使 用 さ れ て い る の か を 明 ら か に す る た め 授 業 比 較 を 行 な っ た 。 ま た ， 授 業 の 導 入 に お い て ， は り こ の 技 法 を 紹 介 す る 際 に 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 と し て の 「 示 範 」 や 「 言 葉 の 使 い 方 」 の 違 い が ， ど ん な 効 果 を 生 む の か 検 証 し て い く 。 ( 1 ) 対 象 と し た 授 業 【 授 業 Ａ 】 実 施 時 期 2 0 1 3 年 9 月 実 施 対 象 兵 庫 県 の 公 立 F 小 学 校 3 年

29 【 授 業 B 】 実 施 時 期 2 0 1 4 年 1 0 月 実 施 対 象 兵 庫 県 の 公 立 K 小 学 校 3 年 ( 2 ) 授 業 の 概 要 研 究 の 対 象 と し て 授 業 「 た ま ご の な か か ら （ ３ 年 ）」 を 取 り 上 げ る 。 た ま ご を は り こ の 技 法 を 用 い て 製 作 し ， 素 材 と し て 和 紙 を 扱 う 。 そ し て ， た ま ご の な か か ら 生 ま れ て く る も の を 立 体 に 表 す 。 た ま ご の な か が ブ ラ ッ ク ボ ッ ク ス に な り ， 児 童 の 想 像 力 を 刺 激 す る 題 材 で あ る 。 教 科 書 で も 低 中 学 年 の 題 材 と し て 取 り 上 げ ら れ る こ と が 多 く ， 自 ら の イ メ ー ジ を 膨 ら ま せ な が ら 製 作 し ，最 後 に 鑑 賞 す る 流 れ に な る 。具 体 的 な 学 習 の 流 れ は 次 の と お り で あ る （ 表 1 ）。 表 1 ． 学 習 の 流 れ 学 習 計 画 主 な 学 習 目 標 ① た ま ご を は り こ で つ く る 。 （ ２ ｈ ） ○ は り こ の 技 法 を 理 解 し ， た ま ご の 大 き さ や 形 を 考 え な が ら 楽 し く 活 動 す る こ と が で き る 。 ② た ま ご に 飾 り つ け を す る 。 （ ２ ｈ ） ○ な か か ら 生 ま れ て く る も の を 想 像 し な が ら ， 自 分 ら し い ア イ デ ア で た ま ご に 飾 り つ け が で き る 。 ③ た ま ご の な か か ら 生 ま れ て く る も の を つ く る 。（ ２ ｈ ） ○ 自 分 が つ く っ た た ま ご の イ メ ー ジ に 合 わ せ て ， な か か ら 生 ま れ て く る も の を 構 想 ・ 製 作 で き る 。 ④ 作 品 を 仕 上 げ ， 鑑 賞 す る 。（ ２ ｈ ） ○ た ま ご と な か か ら 生 ま れ て く る も の を ， た ま ご と の バ ラ ン ス を 考 え て 仕 上 げ る こ と が で き る 。 ○ 友 達 の 作 品 の 良 さ や 工 夫 を 見 つ け ， 伝 え る こ と が で き る 。

30 ( 3 ) パ フ ォ ー マ ン ス の 可 視 化 教 師 が 行 う 教 授 行 為 を ， 図 画 工 作 科 の 授 業 で 必 要 な 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 8 項 目 で 客 観 的 な 評 価 を す る た め に 評 価 シ ー ト を 考 案 し た 。 評 価 シ ー ト （ 表 2 ） は ， 佐 藤 の A S パ フ ォ ー マ ン ス ・ チ ェ ッ ク シ ー ト 1_⁾ な ど を 参 考 に し て 作 成 し た 。 こ の シ ー ト の 評 価 結 果 か ら ， レ ー ダ ー チ ャ ー ト （ 図 1 ） を 作 成 す る こ と で 授 業 や 教 師 間 の 比 較 を 可 視 化 し て 捉 え や す く で き る 。 ( 4 ) 検 証 の 手 続 き 同 じ 題 材 の 授 業 を ２ つ の 小 学 校 で 異 な る 教 師 が 実 施 し ， ビ デ オ で 記 録 を 取 っ た 。 授 業 後 に 発 話 記 録 を 作 成 す る と と も に ， 筆 者 自 身 が 構 成 要 素 に 従 っ て パ フ ォ ー マ ン ス の 項 目 を カ ウ ン ト し ， 評 価 シ ー ト に 記 入 し た 。 表 2 ． 評 価 シ ー ト の フ ォ ー マ ッ ト

31 図 1 ． レ ー ダ ー チ ャ ー ト の フ ォ ー マ ッ ト ２ ． 結 果 の 分 析 ( 1 ) 授 業 の 実 際 ２ つ の 授 業 で 「 教 師 の パ フ ォ ー マ ン ス 」 に は ， 次 の よ う な 点 で 違 い が 見 ら れ る 。 授 業 記 録 か ら は ， こ の 学 習 の 導 入 で あ る は り こ の 技 法 を 紹 介 す る 場 面 に お い て ， 授 業 A の 教 師 は ， た ま ご の イ メ ー ジ を 意 識 さ せ な が ら 言 語 や 身 振 り な ど と と も に 素 材 で あ る 和 紙 の 特 徴 を 示 範 し た 。 例 え ば ， 和 紙 を 見 せ る 際 に 「T ペ ラ ペ ラ 」 と 言 い な が ら 和 紙 を 振 っ て 紹 介 を し な が ら ， 机 間 を 回 っ た り し て い る 。 児 童 も 「C 5 薄 っ 」 と 反 応 し て い る 。 ま た ， は り こ の 技 法 を 用 い て 製 作 す る こ と で 強 度 が 出 て 硬 く な る こ と を 叩 い て 音 を 出 し な が ら 「 ピ ン ポ ン 玉 み た い に 」 と 表 現 し て い る 。 そ の 際 に は ，「C 5 ピ ン ポ ン 玉 み た い に ？ 」 と 疑 う よ う な 表 情 で 復 唱 し て い る 児 童 も い る 。 一 方 ， 授 業 B の 教 師 は ， た ま ご の イ メ ー ジ を 意 識 さ せ る こ と を 重 視 し て 導 入 を 行 っ て い る た め 、 張 り 子 技 法 に つ い て は 概 略 の 説 明 に と ど

32 ま っ て い る 。 授 業 の 評 価 シ ー ト で は ，言 葉 の 使 い 方 や 示 範（ 技 法・技 術 ）・示 範（ 材 料 ・ 用 具 ） の 項 目 に お い て 違 い が 出 て い る 。 さ ら に ， レ ー ダ ー チ ャ ー ト で も そ の 部 分 で 違 い が 確 認 で き る 。 図 2 . 授 業 A に お け る 和 紙 の 提 示 場 面 表 3 ． 授 業 記 録 （ 全 8 時 間 中 の 1 時 間 目 ） 授 業 A 0 1 : 4 5 T 今 日 か ら 卵 の 中 か ら と い う 学 習 を し て い き ま す 。 つ く る の は こ ん な や つ 。 た ま ご か ら な に か で て く る 。（. . . ） ≪ 教 室 の 端 か ら 端 へ 目 線 を 映 し な が ら ， 時 間 を か け は り こ の た ま ご を も ち 上 げ ， 中 を 見 せ る （ 表 情 ・ 間 （ 時 間 ）・ 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ）） ≫ C 1 う わ ぁ : : ↑ C 4 か ば ↑ T こ れ は か ば さ ん ( ) 。先 生 が 見 本 に つ く っ た や つ で す 。な に か い き も の が で て き ま す 。 何 が 出 て き た ら い い か は ， ま た 考 え て ね 。今 日 は ま ず 卵 を つ く り ま す 。何 で で き て い る と 思 う ↓（. . . ） （ 間 （ 時 間 ））

33 C 4 か み 。 T 紙 な ん だ け ど ， こ ん な 紙 。（ . . . ） ≪ 和 紙 を 取 り だ し ， 児 童 に 示 す 。（ 示 範 （ 材 料 ・ 用 具 ）・ 間 （ 時 間 ）） ≫ T こ ん な 紙 で す 。≪ 和 紙 を 振 っ て ，薄 さ を 示 し て い る（ 示 範（ 材 料 ・ 用 具 ）） ≫ C 5 薄 っ ↑ 。 T ペ ラ ペ ラ 。 ≪ 和 紙 を 見 せ な が ら ， 机 間 を 回 っ て い く （ 間 （ 空 間 ）） ≫ こ れ は 習 字 で 使 う み た い な 半 紙 み た い な や つ 。 半 紙 よ り は ち ょ っ と 分 厚 い け ど 。 こ ん な 紙 で す 。 こ の 紙 を こ ん な 風 に し ま す 。≪ は り こ で つ く っ た 見 本 を 見 せ る な が ら（ 示 範（ 技 法 ・ 技 術 ）） ≫ こ れ を 貼 っ た ら こ う な り ま す 。 C 2 無 理 や 。 T こ の 紙 を 風 船 膨 ら ま せ て ，≪ 風 船 を 見 せ な が ら（ 示 範（ 材 料 ・ 用 具 ）） ≫ 風 船 に 貼 っ た 。 風 船 の 形 ， し て る で し ょ 。 C 5 バ レ ー が で き る 。 T こ れ ， バ レ ー が で き そ う な ぐ ら い 固 く な る 。 ≪ は り こ の た ま ご を 投 げ た り ， 叩 い て 音 を 出 し た り し て ， 軽 さ と 強 度 を 示 し て い る （ 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ）） ≫ T こ ん な ペ ラ ペ ラ の や つ が ， そ う 固 く な る 。 C 2 固 く な る ↓ 。 T 紙 を 3 回 貼 り ま す 。 3 回 貼 る と こ ん な に 固 く か ち こ ち に な り ま す 。 ピ ン ポ ン 玉 み た い に 。（ わ ざ 言 語 ） C 5 ピ ン ポ ン 玉 み た い に ↓ T 3 回 貼 る の が と て も 大 変 で す 。 な か な か 3 回 貼 る の が 大 変 で す か ら そ れ を が ん ば っ て く だ さ い 。 0 3 : 5 3 授 業 B 0 0 : 4 5 T 新 し い 勉 強 の タ イ ト ル み ん な で 確 認 し ま す 。 い く よ 。 せ い の ( . . . ）。 ≪ 板 書 を 指 し 示 す ( 身 振 り ) ≫

34 C 5 ふ し ぎ な た ま ご 。 T ふ し ぎ で す 。 C 2 ほ ん ま や ， な ぞ の た ま ご 。 T ふ し ぎ で す 。 じ ゃ じ ゃ ー ん 。 ≪ 見 本 の た ま ご を 持 ち 上 げ な が ら( 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ））（ 周 辺 言 語 ） ≫ C 4 う わ あ ， な ぞ の た ま ご 。 C 3 開 け て み て 。 ( 0 0 : 0 2 ) C 1 時 計 が 生 ま れ て ん で 。 T ふ し ぎ な た ま ご か ら 何 が 生 ま れ る か な ↓ ( . . . ) ≪ た ま ご を 開 き な が ら( 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ）） ≫ C 1 ヨ ッ シ ー や ろ 。 C 5 え ー ↑ C 5 う わ ， で た （ ） T カ バ ， 生 ま れ ま し た 。 ≪ な か の い き も の を 取 り だ す ， 取 り 出 し た 後 大 き な リ ア ク シ ョ ン( 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ）） ( 身 振 り ) ≫ C 5 え ？ カ バ ？ か わ い い 。 す げ ー ↑ 。 T な に が 生 ま れ る か は ， 自 分 で 決 め て い い よ 。 で ， ≪ た ま ご を テ ー ブ ル の 上 に 置 き ， い き も の が 見 え る よ う に す る( 示 範 （ 技 法 ・ 技 術 ）） ≫ ( 0 0 : 0 4 ) T 今 日 は ， た ま ご づ く り を し ま す 。 た ま ご ね 。 で ， ど ん な 方 法 か っ て い う と ， は り こ っ て い う 方 法 。 ≪ 「 は り こ 」 と 板 書 し な が ら ≫ C 3 な に そ れ ↓ は り こ （ ） C 4 新 し い 方 法 で す 。 T そ う で す 。小 さ な 和 紙 を ≪ 小 さ く 切 っ た 和 紙 を 見 せ な が ら ( 示 範( 材 料 ・ 用 具 ) ） ≫ い っ ぱ い , い っ ぱ い ≪ 貼 り 付 け る 素 振 り ( 身 振 り) ≫ 貼 り つ け て 形 を つ く っ て い く 方 法 で す 。 こ れ 今 日 こ こ

35 に ≪ ボ ー ル を 持 ち あ げ 和 紙 を 入 れ る 素 振 り ≫ び ち ゃ び ち ゃ に ぬ ら し て 風 船 に 貼 っ て い き ま す 。 ≪ た ま ご を 持 ち 上 げ な が ら ≫( 示 範 ( 材 料 ・ 用 具 ) ） 乾 く と た ま ご に な る と い う 方 法 で す 。 0 2 : 1 5 表 4 ． 授 業 A の 評 価 シ ー ト

36 図 3 ． 授 業 A の レ ー ダ ー チ ャ ー ト