別支援教育や放課後支援策との連携を図ります

１ 就労アセスメントを実施する場合、特別支援学校等においては、本人、保護者への同意を得た上で、特別支援学校 等における個別の教育支援計画等や個々の特性や配慮が必要な事項等について、就労アセスメント実施機関や相 談支援事業所等に対する情報提供を行うこと。 ２ 就労アセスメントについては、学校の教育課程の中に位置づけられる場合には、同一の活動を授業及び就労アセ スメントの双方として実施することも可能。また、夏季休業中に就労アセスメントの実施希望が集中し、就労移行支援 事業者等が受け入れ困難となることもあることから、各自治体と教育委員会、特別支援学校等が連携を図り、就労ア セスメント実施機関との事前の調整並びに連携体制及び実施体制の構築をすること。

なお、お支払が遅延した場合には、年１４．６％の割合による遅延損害金 を付加した額をご請求させていただきますのでご留意ください。 11 特別支援教育・障がい児保育の取組状況 地域社会の中で、障がいのある子どもとない子どもが共に育ち合うことを基 本的な考え方として障がい児保育を行っています。

現在は小学 4 、 5 年生と中学 1 、 2 年生が対象だが、来年度からは小学 4 年∼中学 3 年の 6 学年を対象とする。教材としては、現在の問題集に加えて、来年度は「和気町プリント」 としてオリジナルのプリント教材を作りたいと考えている。 タブレットについては、来年度の成果もみながら、有効であれば次年度以降台数を増や していきたい。現在は紙の目標シートで生徒毎の目標や進 等を把握しているが、 ICT の活用により教える側も生徒自身も学習履歴が管理できるようになればありがたい。 和気中学校長の個人的な思いとしては、理想的には 10 分の休み時間等の空いた時間 に生徒が自由にタブレットを使って学習できるような環境を作りたいとのことである。 教育委員会では、運用面でベネッセのサポートがなくても自分たちで運営していけるよ う、持続可能な仕組みを作りたいと考えている。運営の下地はできているので、今後ベ ネッセが抜けることになっても、ボランティアスタッフを中心にまわしていけるのではな いかと考えており、そのためには、ボランティアスタッフ同士の連携体制を作り、現在ベ ネッセが行っているような研修を継続実施していくことなども必要かと思っている。 和気町として英語特区も採用することになり、今後は英語の授業が増える予定である。 意した Wi-Fi ルーターによるインターネット接続だが、平成 28 年 4 月以降は各学校にア クセスポイントを用意する。

1 開会 2 教育委員会あいさつ 教育長 先の法令等の改正により、特別支援教育も本格的に始まって４年目を迎えている。 昨年度末には、特別支援教育の推進に関する調査研究協力者会議より、早期からの教 育支援、就学相談･指導など特別支援教育の更なる充実を図るための方向性及び方策等 について、審議経過が報告された。本県としても、平成１７年度から「特別支援教育 体制推進事業」等をとおして、発達障害等のある児童生徒に対する教育的支援を行う ための特別支援教育体制づくりに努めてきた。皆様の協力もあって、各学校の体制整 備は着実に進んできた。今後は、引き続き事業を展開しながら、一人一人の子供の教 育的ニーズに応じた具体的な指導・支援の充実をめざして、さらなる体制の強化に努 めていくつもりである。今後とも、皆様の力添えを賜りたい。本県では、平成１６年 度よりこの愛知県特別支援教育連携協議会を設置し、福祉、医療、労働等の関係部署 並びに関係機関等の方々の意見を伺いながら、特別支援教育体制の整備推進のための さまざまな課題について協議いただいている。本協議会は、県全体を視野に入れて、 各地域における特別支援教育を推進するための体制づくりの方策を総合的に検討して いただくものであり、本県の特別支援教育の発展に、たいへん重要な役割を果たすも のであると認識している。障害のある児童生徒に対する、望ましい指導・支援の在り 方について協議いただきたい。

現地での 活動の様子 ※“日本語パートナーズ”派遣事業とは： 2013年12月に東京で開催された日・ASEAN特別首脳会議において日本政府が表明した新しいアジア文化交流政策「文化のWA（和・環・ 輪）プロジェクト～知り合うアジア～」の一環として平成26年度より開始。ＡＳＥＡＮ各国政府との合意のもと、各国の日本語教育支援、双方 向の草の根交流促進を目的として実施（タイ、フィリピン、インドネシアとは基金と相手国教育省等との間で協定を締結。マレーシアとは締 結予定）。（財源：平成25年度補正予算 アジア文化交流強化事業補助金：総額200億円）

　基本的な背景として 2015 年度報告書からの大きな変化は無く、従来の化学物質のガイ ドライン類は基本的にはナノ材料の評価にも適当であるという認識が定着しつつある。そ れを踏まえ、世界的にナノ材料を含む化学物質規制当局は、ナノ材料の登録制度を開始す るなどしながら、それぞれの規制枠組みの中で実際にどのようにナノ材料のリスク評価 を行うのかという観点で議論するようになってきた。このような状況において、当該研 究開発領域の意義は、近年、二つに大別できるようになってきたと考えられる。一つは、 個々のナノ材料についてのリスクを明らかにするものである。銀ナノ粒子やカーボンナノ チューブの有害性や暴露に関する研究が活発であるが、これらは、ナノ材料一般の代表と いうよりも、個々のナノ材料としての関心の高さによるものであり、従来の化学物質にお けるリスク評価研究と同様のスタンスと言ってよい。もう一つは、ナノ材料に特有の状況 に由来するものである。すなわち、ナノ材料は同一の化学組成であってもサイズや形状の 違いが多岐にわたっており、その全てを評価することは現実的ではないことから、効率的 な評価を行うための手法が必要となる。従来の化学物質の評価においても、 カテゴリー化・ グルーピング（類似の物質を括って評価する） 、リードアクロス（評価対象物質の特性を、 類似物質の既評価物質の特性から類推する） 、 QSAR（Quantitative Structure Activity Relationship 定量的用量反応相関：物質の構造や基本的な物理化学特性値から有害性等 を推定する）が行われてきたが、ナノ材料においてこれらを実施するための基礎的な科学 的知見は未だ十分ではなく、今後一層の研究開発とケーススタディの実施が求められてい るところである。また、評価の効率化という観点では、簡単な試験から詳細な試験に進む 段階的アプローチの確立も重要性が高い課題である。ナノ材料において、評価の効率化が 強く求められているのは、単なる試験コスト削減に留まらず、最近強まっている動物試験 削減の動きや、ナノ材料の活用による科学技術のイノベーションへの期待を背景にしてい る。

・白浜町敬老会への後援 ・白浜町敬老会での長寿祝い品の配布 ③ 資金貸付及び現物支給も含めた生活支援の実施 経済的・社会的基盤の不安定な低所得者世帯などに対し、民生委員・児童委員 との連携・協働をさらに強化しながら「生活福祉資金」と町社協独自の「生活一 時資金」の貸付を行うとともに、制度本位ではなく、支援ニーズを持つ当事者本 位の個別的、包括的、継続的な支援という性格に焦点をあてる「パーソナル・サ ポート（個別支援）・サービス」や「ストレングス（個人因子強化）モデル」の 視点に立って当事者の自立を促すよう支援する。

そこで、こうした退職と就業継続に対する育児休業制度の効果を見る。図 2 は、先の「女 性の仕事と家庭生活に関する研究調査」において、第 1 子妊娠・出産時に退職もしくは就業 継続した女性の比率を育児休業制度の有無別に示したものである。ここで、データの全対象 女性が、育児休業法施行以後に第 1 子を出産していることに注意したい。ここでの出産女性 は、勤務先企業に育児休業制度の規定がなくても、育児休業を取得することができた。それ にもかかわらず、勤務先に「制度があった」とする女性は、 「制度がなかった」もしくは「知 らなかった」とする女性よりも就業継続率が高いところがポイントである。つまり、出産後 の就業継続を高めるためには、法律で育児休業の取得が保障されている今日においても、個々 の企業が育児休業制度の規定を設けることが重要なのである。

たことを明らかにし，聴覚障害児教育においても他の特 別支援教育と同様に，従来よりセンター的機能の中でも 「相談機能」が重点的におこなわれてきたことが示唆さ れている。その一方で，特別支援学校（聴覚障害）にお いては，教育相談としての実績等は蓄積されているもの の，通級指導教室との連携および協力が不十分であると の 報 告 も あ る（ 文 部 科 学 省，2017）。 小 澤・ 高 橋 （2007）は，難聴および言語障害の通級指導担当者へ の面接法調査を通して，難聴および言語障害教育におけ る専門性について考察し，通級指導担当としての専門性 が担保された教員配置が必ずしもなされていない現状や， 難聴および言語障害教育における専門性の基盤として 「知識・理論を重視する」傾向がみられることを指摘し， 事例に基づいた「教室内での研修」の重要性を報告した。 しかしながら，特別支援学校（聴覚障害）と通級指導教 室（難聴・言語障害）との連携に関する研究は，特別支 援学校の視点からの研究であり，現在多くの小学校段階 の聴覚障害児が通っているとされる通級指導教室の視点 からの研究はほとんどみられない。

とした講座を開催する予定です。 ② 消費生活アドバイザー試験対策講座を東日本支部及び西日本支部で実施します。本 講座は充実した実践的内容と合格率の高さで好評を得ています。 ③ 東日本支部では TES（繊維製品品質管理士）受験対策講座を実施します。今年度で 23 回目の開催となりますが、合格率も高く、好評を得ています。同講座の合格者のみ ならず受講生も企業や行政等、多方面で活躍しています。

「なぜ変わらないのか」という問いに対しては、実際の「政治」という場における力学 や政策立案に関わるアクター分析が必要となってこよう。本稿は戦後から現在までの＜幼 児教育／保育＞制度領域の生成と変容の過程において、現在、実際の制度区分と幼児教育 界・保育界の認知枠組みとの間にあるズレを析出することが主題であったため、 「なぜ幼保 一元化が実現しないのか」という問いへの回答を出すことは限界があり、この点について の議論は今後の課題としたい。作業仮説の域を出ないが、実際の制度区分の組み替えを生 じさせない要因（阻害要因）として、利益団体（幼児教育・保育関連の団体）の強さ、官 僚制の弊害（縦割り行政）、他の制度領域との調整問題、タイミング、現場のこだわり(意 識)などが考えられよう。なかでも本稿は、政策課題の認知枠組みという価値レベルの意識 変数に着目し、幼・保の現場・団体の「こだわり」のもととなっている、保育や幼児教育 に関する問題のとらえられ方・認知枠組みを検討したものである。今後は、アクター分析 をさらに取り入れながら、制度領域が揺らぐことと、実際の制度区分が変わることとの関 係と様相について検討したい。

・長期宿泊自然体験、異年齢・他地域との交流、地域活性化の実践などの青少年に対する事業を通して、 　健全な青少年の育成と地域における青少年リーダーの育成を図る。 ・青少年の健全育成を図るため、社会参加活動の促進に努める。 ・望ましい青少年の育成を図るため、青少年の団体活動が主体的に運営されるよう指導助言に努める。 ・青少年の体験活動を推進するため、県立青少年教育施設間の交流を活性化し、施設利用の促進を図る。

2月初旬，市教委が児童相談所職員も交えて支援会議を開催した。カ指は，児童相談所に対 して，ネグレクトが心配なので介入してもらえないかとお願いしたが，児童相談所の意見は， 学校で丁寧に対応するようにとのことで，会議は情報共有にとどまった。 中2になり，担任が1年次とは異なる20代前半の女性教諭になった。始業式から欠席が続い たので，家庭訪問を続けた。父は普通車から軽トラックに乗り換えたり，家電を売り払ったり して生活をつないでおり，経済状態はさらに悪化していた。集金の滞納も依然として続いてい た。6月，父が再び転職し，職場が近くになり，父に時間的余裕ができたが，Aの状況は改善 されなかった。そこで，支援会議を開き，Aの状況と家庭環境について共通理解し，可能な支 援について検討した。参加者は，こども課相談員，SSW，担任，カ指であった。その結果，週 1 回のこども課相談員による定期訪問が追加されることになった。この会議が転機となり，A への訪問回数が全体として増え，具体的な情報共有が充実した。たとえば 7月に5日間の職場 体験活動の行事が予定されていたが，Aがそれへの参加に興味があるという情報が，家庭児童 相談員の家庭訪問によって把握され，カ指に集約された。それを受けてカ指は，6月末，職場 体験活動に向けた支援会議を開催し，Aが参加できるために必要な支援を具体的に挙げて，対 応を確認しあった。参加者は，こども課係長，家庭児童相談員，SSW，担任，カ指であった。 その後，担任とカ指が家庭訪問で父とAに説明し，共通理解を図るとともに，協力を要請した。 その結果，市こども課（係長，家庭児童相談員）は，自宅や活動場所での声かけと弁当差入れ， SSW は，朝，活動場所へ向かう際の自宅での声かけ・見送りと体操服の洗濯，担任は朝，活 動場所へ向かう際の自宅での声かけ・見送りと活動場所での激励・支援，そしてカ指は父との 連絡，Aへの支援，市こども課・SSW・担任との連携・情報共有を担当した。みんなが応援す る中，Aは，体験学習の全日程に参加することができた。そしてこれを機に Aは，級友や部活 動仲間とも親しく交流するようになった。

　また，通常学級における「配慮」に関する実態把握に関して，玉木ら（2007）は，支援のひ とつであり通常の学級での配慮としてもとらえられる「インストラクショナル・アダプテー ション」の実施可能性を検証するために，実践研究報告からアダプテーションの項目（話す， 聞く，読む，書く，計算する，推論する，不注意，行動面・情緒面，作業・領域全般，条件整 備の9つのカテゴリーについての68項目）を調査項目として，通常学級の担任教員に実施可能 性を評定する調査を行っている。その結果，学級担任教員は，「社会性／動機づけにかかわる 工夫」「テストや課題条件の工夫」「文具の工夫」「視覚的／言語的手がかりの工夫」等の学級 全体に対して行われる，あるいは多くの準備時間を必要としないアダプテーションの実施をよ り容易と感じており，「読み書きの学習方略や教材の工夫」「指導の形態や場の工夫」「電子機 器の利用」等の個別に対して行われる，あるいは多くの準備時間やカリキュラムの変更を必要 とするアダプテーションの実施をより困難と感じていると述べている。支援の効果をより確実 なものにしていくためには，これらの配慮視点を持ってかかわることは可能だが，担任教員一 人では配慮が適切に実施されているかを評価することは困難であり，準備時間やカリキュラム の変更等の配慮に対応して行けるような補助教員や学生ボランティア等による連携や学校内外 の支援体制が求められる。

経営体質の改善や技術力の強化を図りたい。 人材を育成したい。新たに雇いたい。雇用を維持したい。 人材を育成したい。新たに雇いたい。雇用を維持したい。 　岡山県中小企業再生支援協議会事業で作成した再生計画や、県中小企業支援センター等が実施する中小企業経営改善等支援事業で作 成した経営改善計画に基づいて審査会の承認を受けた中小企業者等は、計画の実施に必要な資金の融資（保証）申込みができます。 　企業連携等による体質強化を図るため、合併等を行った企業が受注機会の確保の面で合併等が不利にならないよう入札参加資格等に おいて配慮し、自発的な合併等の取り組みを支援します。

● ＜就労促進＞ 若者の定住促進を図る上で就労の促 進は極めて重要な課題です。関係機関 との連携のもと、企業誘致、起業支援 等を通してより多様な就労環境を創 出していくことが求められています。 一方、農林業や医療福祉分野では、担 い手不足が深刻化する等、求職ニーズ と求人ニーズの間にはミスマッチが 生じています。↗

第 20 条 当園は、保護者等からの意見に迅速かつ適切に対応するために、意見要望解決責 任者、受付担当者、第三者委員等受付の窓口を設置し、保護者等に対して公表するとと もに、意見要望に対して必要な措置を講じる。 ２ 意見を苦情として受け付けた際は、速やかに事実関係等を調査するとともに、苦情申 出者との話し合いによる解決に努める。その結果、必要な改善を行う。同時に適切に記 録する。

はならないこと，及び特記事項における業務従事者が遵守すべき事項その他業務の適切な 履行に必要な事項について，教育及び研修を実施しなければならない。 （資料の返還等） 第１０ 受注者は，業務を処理するために，発注者から引き渡された個人情報が記録された 資料は，業務完了後直ちに発注者に返還するものとする。ただし，発注者が別に指示した ときは当該方法によるものとする。

入学時期 アメリカの大学の多くはセメスター制（２学期制）またはクウォーター制 （４学期制）のどちらかを採用している。 新年度は８月や９月とされていますが、入学は学期ごとにできるので

4.中小零細工務店の方策 中小零細工務店の現状について、中小零細工務店で はコスト面をはじめとする様々な問題を抱えており、 大きく①顧客の獲得、営業力の不足、②より安心、安 価、高品質の建材仕入れルート、③資金繰り、④顧客 ニーズへの対応などがあげられる。パワービルダーに よる廉価販売の影響で、価格と顧客の確保が出来ない 中小零細工務店は、倒産・廃業を余儀なくされるケー スもある。こうした倒産・廃業を回避するために、い くつかの支援・類型が考えられる(図 6)。