全教員が課題研究の指導を担当するほか
日本語指導を担当する小学校教員の教育観変容に関する事例的研究
... 本研究では、小学校で日本語の取り出し指導を担当した教員１名を対象に PAC 分析調査を実施 し、教員の日本語指導のイメージや認識にどのような変化が生じたかについて考察した。調査は、対 ...
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教員養成学部における社会科指導力育成の方法と課題（４） : 2016年度教職実践演習「初等コース」における「教材研究のヒント」の効果の分析 を中心に
... 4) の地域教材としては、鹿児島市の「りぼんかん」や南九州市の「清水地域子ども教室」、2020 年に予定されて いる「かごしま国体」 、 「世界自然遺産（屋久島） 」 、 「種子島宇宙開発センター」などが提示された。これらの施策 ...
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より良い外国語活動の指導のできる小学校教員の養成を目指して－学級担任の役割と今後の課題
... II を 受講し、これまで『教室英語』を学習し、実際に学んだ表現 を使う言語活動に参加し、 2 種類の補助教材を作成してき た。 13 回目には、学生は学校生活（ School Life ）に関する英 語表現、例えば、教科名、学校行事、学校生活に関する英単 語や英語表現を学習した。その後、外国語活動における担 ...
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長期履修制度とは当研究科の全専攻 全課程に適用する制度です 通常 標準の修業年限内に行うべき授業履修や研究を 指導教員とともに事前に計画を立てたうえで 標準の修業年限を超えて一定の期間にわたり長期的に教育課程を履修することが認められる制度です 長期履修は最大で標準修了年限の2 倍の期間まで認められ
... 医科学専攻修士課程、障害科学専攻（前期課程）や保健学専攻、公衆衛生学専攻では座学が 中心となりますが、ISTU に対応している科目や、夕方から設定されている授業もあり、土日を利用 した研究活動もできるので、長期履修制度を活用しながら、単位修得が可能となっています。 ...
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外国人児童に対する日本語指導の実践と課題 ―小学校教員による「個別の指導計画」
... 海津（2012）では、個別の指導計画を作成する 際のポイントとして、 10 点を挙げている（表 3）。 また、個別の指導計画を作成する利点として、児 童生徒の実態把握・指導の方向性・評価の視点が ...
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研究科委員会の議を経てその計画的な履修 ( 以下 長期履修 という ) を認めることができ る 4 長期履修の取扱に関し 必要な事項は別に定める 第 2 章組織及び管理運営 ( 教員組織 ) 第 7 条本学大学院における授業は 教授 准教授または講師が担当する 2 本学大学院における研究指導は教授が
... 本学大学院の学生として、表彰に値する行為があった者に対しては、研究科委員会の議 を経て学長が表彰することができる。 （懲 戒） 第３９条 本学大学院の懲戒に関する事項は、大学学則第４５条を準用する。この際、当該条文中、 「本学」を「本学大学院」、 ...
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高校理科教員の授業改善への取組状況に関する研究―主に担当する科目の違いに注目して―
... 1 研究の背景と問題設定 教科の枠組と指導内容は，その時々の社会状況に対応するために変化する。我が国での各教科の 成立過程は，1872年の学制発布と教育課程の基準「小学教則」から現行学習指導要領に連なる教育課 ...
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高校共通教科「情報」における情報モラル指導に対する担当教員の困難感
... これらの結果を踏まえ，高校情報科の授業における緊 急性の高い課題を把握するために，学校で発生している 情報モラル問題の各トピックの頻度と情報モラル問題 に対する指導の困難感との関連性を検討した。具体的に ...
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教育実習を通した実習指導教員の学びと力量形成に関する探索的研究
... 心配事項について検討する中で，上位２つのうち１つ が「教育実習生の授業を援助するために十分な時間を 取ること」であることを示している．先行研究の知見 を踏まえると，負担感については課題の一つとして考 ...
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日本語指導の『個別の指導計画』作成において教員はどのような課題を感じているか
... 名が配置されており、 教員とともに指導・支援に携わっている。 伊勢崎市教育研究所には、平成 25 年度から「課題別自主研究日本語教育研究班（以下、 研究班） 」が設置され、外国人児童生徒教育や日本語指導に関心を持つ市内の有志教員が実 ...
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<論文>教員養成課程の学生が有する指導観に関する研究
... 「直接伝達主義的指導観」および「構成主義的指導観」 の 2 尺度を採用した．質問紙項目として，OECD（2012） の「学習指導と学習に関する信念」の 8 項目の一部文 言を訂正し，全 8 項目からなる設問を作成した．具体 ...
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2. DITA を用いた教育コンテンツ共有環境 本章では, まず,ICT 人材育成で用いられる教育コンテ ンツの作成 管理の課題と我々のこれまでの研究で提案した共有環境の概要について述べる. 次に, 現状の課題を整理する. 2.1 これまでの研究の概要教育コンテンツは一般的に各教員が自分の担当する授
... ク の 管 理 に 関 す る 実 験 本節では，提案を行なった科目間の再利用に関して検討 を行う．前節で採用した J07-SE を用いた分類で教科間での 再利用が可能か検証する．対象とする授業資料は公立はこ だて未来大学で実施されているソフトウェア設計論Ⅰ，プ ロジェクトマネジメント， IT ...
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特別支援学校早期教育相談担当教員の専門性に関する研究
... ２番目は「校内体制」についてであるが、専任というわけではなく、他 の授業も行っているので、今後十分検討して行かなければならないという 意見が多くみられる。具体的には、「授業を持って指導にあたるため、授 業と相談のための教材研究は大変だが反面楽しい｡」、「専任という形では ...
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Ⅲ. 目標 1. スタッフが 実習期間や学生のレディネスを事前に把握し 学生に合わせて指導できるようになる 2. スタッフが 前向きに指導に取り組めるように 指導した成果を把握できる体制を整える 3. 教育担当副看護師長とスタッフ 教員の役割分担を明確にして提示する 4. 自身のクリニカルラダーの
... 点を挙げた。１点目は、スタッフや管理者 が実習要綱を確認する体制や、いつ、どのような学生が実習にくるのかを把握できるよう な体制が整備されていないことである。これは、学生のレディネスを把握しないまま指導 ...
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特集 高校進路指導現場の困惑 リクルート「高校の進路指導に関する調査」調査報告 全国の進路指導担当者がとらえる 高校現場の課題とキャリア教育の進展
... ところで現場の教師は，キャリア教育とはどのような 教育だと考えているのだろうか。13ページに示した文部 科学省の広義の定義はわかりにくいと当初より不評だっ たし， 「端的には」以降の狭義の定義は「キャリア教育は就 職指導や職業教育のこと」という誤解を生む源となって ...
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技術科教育における生活応用力を育成する学習指導方法に関する研究課題の展望
... 生活応用の概念が授業における学習意欲 の範囲内で捉えられている｡ また, 吉田ら, 安東の研究 では生徒に生活応用への期待感を持たせることの重要性 は指摘されているが, 授業以外の場面でこれらの期待感 が具体的な生活応用としてどのように発揮されているか ...
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高等学校の通級による指導における担当教員の意識に関する研究
... においても、特別支援教育が位置付けられることとなった。特別支援教育 の現状として、少子化に伴い、義務教育段階の全児童生徒数の減少傾向が 続く中、特別支援学級や通級による指導の対象者は、全児童生徒数の３％ ...
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3 前項の願い出に基づき 聴講の可否は 当該授業科目を担当する教員が決定する 第 4 章印刷教材等による授業について ( 印刷教材等による授業 ) 第 15 条通信制大学院学則第 12 条第 6 項に定める研究課題の指導を受けるにあたり 課題報告 ( 以下 レポート という ) を行うものとする 2
... 第２１条 単位修得試験の実施月、都市及び会場は、補助教材等に定める。 （単位修得試験の受験） 第２２条 単位修得試験の試験時間及び受験可能科目数は、次の各号に定めるとおりとする。 (1) 博士前期課程の試験時間は１科目45分とし、最大４科目まで受験することができる (2) ...
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センターが実施している初めて特別支援学級を担当する教員を対象にした研修の受講者アンケートから, 様々な課題や悩みを抱えて日々の指導を行っていることが読み取れる このことからも, 特別支援学級担当教員は, 児童生徒の指導について話合いや相談をしたり, 専門的な助言を受けたりする機会が日常的に少ないと考
... 修 を 行 っ た 。 こ の 地 域 で は ， 個 別 の 指導計画作成時に，特別支援教育コー ディネーターが関わっている学校が２校 あった。その２校は，特別支援学級だけ なく，通常の学級に在籍する特別な教育 的ニーズのある児童についても個別の指 ...
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4 月オリエンテーションへの参加 毎週 特別研究 において 指導教員 4 月以降 指導教員による修士論文執筆指導及び研究指導 に対して研究指導の進捗状況を報告 し 研究指導を受ける 6 月 ~ 研究計画の提出 2 年生が行う修士論文中間発表会へ参加し 研究や論文作成方法を修得する学会への参加を奨励
... 博士学位授与の決定 3月 学位（博士）授与 ※上記は３月学位授与のケースであり、状況により内容及び時期等を変更する場合がある。 博士論文を提出する者は、提出論文に関わる論文を、本学の博士課程後期を経た場合は2本以上、本学以外の博士課程後期を経 ...
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