付録２：小学校学習指導要領
小学校学習指導要領 ２年生 小学生向け手作り問題集 －パパしゅく－
... 第１節 国 語 ････ ････････････ ･･･････････ ･･････････ ････６ 第２節 社 会 ･････ ･･･････････ ･･･････････ ･･･････････ ･･･22 第３節 算 数 ･････ ･･･････････ ･･･････････ ･･･････････ ･･･31 第４節 理 科 ･････ ･･･････････ ･･･････････ ...
117
高等学校学習指導要領
... ク 「Ｈ体育理論」については，(1)は入学年次，(2)はその次の年次，(3)はそれ以降の年 次で取り上げること。 (3) 内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域及び運動については，地域や学校の実 態及び生徒の特性や選択履修の状況等を踏まえるとともに，安全を十分に確保した上で，生 徒が自由に選択して履修することができるよう配慮するものとする。指導に当たっては，内 ...
315
文部科学省作成 新学習指導要領対応 外国語教材’We Can!’（小学校高学年用）説明資料
... ○各ユニットでは「聞くこと」「話すこと」からスタートし、 音声に十分慣れ親しんだ後に、「読むこと」「書くこと」 の言語活 動に取り組むという構成 ○「聞くこと」「話すこと」を中心とした中学年における 外国語活動の学習内容を繰り返し活用 しつつ、 広がりのある話題を設定 （例）行ってみたい国や地域（ “We Can! 1” Unit 6）、オリンピック・パラリンピック（ “We Can! 2” Unit 6 ） ...
8
高等学校学習指導要領
... エ 「Ｄ水泳」の(1)の運動については，アからオまでの中から選択して履修できるように すること。また，スタートの指導については，段階的な指導を行うとともに安全を十分に 確保すること。また， 「保健」における応急手当の内容との関連を図ること。 オ 「Ｅ球技」の(1)の運動については，入学年次においては，アからウまでの中から二つ を，その次の年次以降においては，アからウまでの中から一つを選択して履修できるよう ...
298
中学校学習指導要領解説
... 第１学年では，学年別漢字配当表に示している漢字のうち，900字程度の漢字について 文や文章の中で使えるように指導する。この場合，どの字種の漢字を指導するかについて は明示していない。したがって，生徒の発達の段階や実態，日常生活や各教科の学習の中 で多く使われる漢字などに配慮して指導すべき字種を決めることが考えられる。指導に当 ...
119
特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... ２ 各教科・科目等の内容等の取扱い (1) 学校においては，第２章以下に示していない事項を加えて指導することができる。また， 第２章第１節第２款において準ずるものとしている高等学校学習指導要領第２章及び第３章 並びに同節第３款から第９款までに示す各科目の内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を ...
129
教授用資料 新しい学習指導要領の方向性小学校英語光村図書 新しい学習指導要領のポイント 東京家政大学教授小泉仁 I. はじめに 2017 年 3 月, 幼稚園 小学校 中学校の新学習指導要領が告示された 小学校では 外国語活動 を3 4 年生で扱い,5 6 年生の英語は 外国語 ( 英語 ) 科 と
... これは難しいことではなく，身近な例はいくらでもある。まず，「見方・考え方」が働いて いない例を挙げてみよう。小学校の外国語活動の授業で，初めに学級担任や ALT が児童に， “How are you ? ” と問いかける場面である。児童から “I’m sleepy.” と返事が来る。それに対し て教員が“Good ! ”と言って次へ進んでしまったら，それはコミュニケーションではないだろう。 ...
11
創作活動・創作指導の連続性に関する研究 : 保育所保育指針・幼稚園教育要領（表現），小学校・中学校・高等学校・特別支援学校学習指導要領（音楽）の検討を通して
... はじめに 学習指導要領の創作に関連する変遷のなかで、平成 元年（1989年）改訂の小学校学習指導要領 A 表現（ 4 ） において「音楽をつくって表現できるようにする」と 示され中学校学習指導要領 A 表現（ 1 ）ケにおいて「自 由な発想による即興的な表現や創作をすること」と示 ...
9
学習指導要領
... 学習指導要領 都立石神井高校 学力スタンダード ウ 米ソ冷戦と第三世界 米ソ両陣営による冷戦の展開、戦後の復興と経 済発展、アジア・アフリカ諸国の独立とその後の 課題、平和共存の模索などを理解させ、第二次世 界大戦後から 1960 年代までの世界の動向につい て考察させる。 ...
5
学習指導要領改訂の方向性
... 答申：幼児教育において育みたい資質・能力 ○ 小学校以降のような，いわゆる教科指導で育む のではなく， 幼児の自発的な活動である遊びや生活 の中で，感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり， 不思議さに気付いたり，できるようになったことなど を使いながら，試したり，いろいろな方法を工夫した りすることを通じて育むこと が重要である。 ...
26
中学校学習指導要領解説美術編
... イは，実際に材料や用具などを使う段階で，それらの特性などを踏まえて描いたり つくったりする順序を考え，制作の過程を組み立てながら，表現していくための技能 に関する事項である。指導の例としては，絵の具で着彩する際に，どこからどのよう に着彩していけば美しく描くことができるのかなど，順序や効率を考え見通しをもつ ことである。制作の順序を考えるときには，水彩絵の具，ポスターカラー，アクリル ...
107
中学校学習指導要領解説数学編
... - 17 - 表現する能力を高めるとともに，数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し，そ れらを活用して考えたり判断したりしようとする態度を育てる。 今回の改訂では，目標に｢数学的活動を通して｣と｢表現する能力｣が加えられた。こ れらは，中教審答申における算数・数学の改善の基本方針で示された「算数的活動・ 数学的活動を一層充実させる」こと及び｢数学的な思考力・表現力は，合理的，論理 ...
69
資料3-1 学習指導要領について
... 領の全部を改正する告示（以下「新小学校学習指導要領」という。）及び中学校学習指導 要領の全部を改正する告示（以下「新中学校学習指導要領」という。 ）が公示されました。 ...
24
中学校学習指導要領解説体育
... 第 ２ 学 年 」 と 「 第 ３ 学 年 」 に 分 け て 示 す こ と と す る 。 ま た ， 多 く の 領 域 の 学 習 を 十 分 さ せ た 上 で ， そ の 学 習 体 験 を も と に 自 ら が 更 に 探 求 し た い 運 動 を 選 択 で き る よ う に す る た め ，第 １ 学 年 及 び 第 ２ 学 年 で ， 「 体 つ く り 運 動 」， 「 器 械 ...
174
「学習指導要領」と「学習指導要領解説」の矛盾点を衝く : 目標に焦点を当てて
... を伝えることを意味している。 上記の説明は「コミュニケーション能力」について重要な点を述べているが、 その内容には立ち入らない。ここで考えたいのは、 「情報や考えなどを的確に理 解したり適切に伝えたりする」という部分は、 「コミュニケーション能力」の定 義なのか、それとも例示なのかという文部科学省側の意図である。まず、 「高等 学校学習指導要領」の改訂に関わった岡部・松本編著（2010, ...
21
新学習指導要領における文法指導に関する一考察
... ４．オールイングリッシュ 平成 21年度告示の高等学校学習指導要領では「英 語に関する学科の各科⽬については，その特質にか んがみ、生徒が英語に触れる機会を充実するととも に、授業を実際のコミュニケーションの場⾯とするた め、授業は英語で⾏うことを基本とすること。」とさ れ、いわゆるオールイングリッシュと呼ばれる授業形 態が基本と定められた。なお、「グローバル化に対応 ...
4
学習指導要領 English Teaching Methodology 2016
... 「実践的コミュニケーション能力」と 「言語活動」 ・今回の学習指導要領の改訂により、中学校では基礎的な言 語活動をバランスよく行うことを大切にしている。 ...
12
小学校社会 学習指導要領新旧対照表
... 第３ 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものと する。 （1） 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む 資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学 びの実現を図るようにすること。その際，問題解決への見通 しをもつこと，社会的事象の見方・考え方を働かせ，事象の 特色や意味などを考え概念などに関する知識を獲得すること， ...
26
小学校学習指導要領解説道徳編
... ひら 新しい理念が定められたことや学校教育法において教育基本法改正を受けて，新た に義務教育の目標が規定されるとともに，各学校段階の目的・目標規定が改正され たことを十分に踏まえた学習指導要領改訂であることを求めた。③については，読 み・書き・計算などの基礎的・基本的な知識・技能は，例えば，小学校低・中学年 ...
128
小学校学習指導要領解説 音楽編
... これらのねらいを実現するために，音楽を聴いて感動する体験などを大切にしなが ら，児童が思いをもって楽しく聴こうとしたり，音楽を全体にわたって感じ取ったり する活動を進めていくことが重要である。 低学年では，まず，音楽を聴く楽しさを十分に味わうようにすることが重要なこと となる。そのためには，児童が思いを広げながら楽曲の気分を感じ取って聴いたり， 音楽を形づくっている要素のかかわり合いを感じ取って聴いたりすることができるよ ...
98