主体的ヷ対話的な深い学び
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に 関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成 したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを 基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実現できて いるか。 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... ・グループ内で協力して１つのプレゼンテーションを作成するように学習の場面を設定したので、上位の生徒 が下位の生徒に説明したり、教えたりする場面が多く見られ、生徒同士の学び合いを実施することができた。 このことにより、上位生徒は他者に説明することで、自分の理解をさらに深める機会を得ることができた。 また、普段の個別での学習形態と比較し、自由に且つ気軽に質問できる学習環境であったため、特に下位の ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 「手品師」のストーリーは、主人公である売れない手品師が、ある日、家族にも恵まれない子供 と出会い、自分の手品を喜んでくれ、翌日も会う約束をする。しかしその晩、友人から大劇場に 出演する電話が入る。このチャンスを手にするためには、手品師は男の子との約束を反故にしな ければならない。手品師は自分の夢と男の子との約束の狭間で悩みに悩んだ末、男の子との約束 ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... by Aya Kouda for senior high school)― Shigemi HIGASHI and Naoyo KIRYU 概 要 平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社 会に開かれた学習指導要領」である。また、 「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 ...
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対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... は、授業ごとに教員が考えて設定する。その授業で何が大切かは授業ごとに変わるものであり、また、学 びを多様な視点から評価するべきものと考えるからである。したがって、学生自身の学びの姿だけでなく、 図 2 の「 2 ：教師（水野）の指導のあり方」のように教師の指導や、個人を超えて学習集団としての取り 組みを評価させることもある。各欄のパフォーマンス指標では、前節で述べたように「C：知る・わかる」 ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 主体的・対話的 深い学び 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 ...
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仕様書 第 1 概要 1 件名 井手町立小中学校情報端末賃貸借事業 2 目的学習指導要領改定に伴い 主体的 対話的で深い学び の実現と 未来を担う子ども達に地域格差のない学習環境を提供することに合わせて タブレット端末を利用した校外学習や将来的にはタブレット端末を家庭に持ち帰り 家庭学習を充実させる
... ２ 目的 学習指導要領改定に伴い「主体的、対話的で深い学び」の実現と、未来を担う子ども達に地域格差 のない学習環境を提供することに合わせて、タブレット端末を利用した校外学習や将来的にはタブレ ット端末を家庭に持ち帰り、家庭学習を充実させることを視野に入れた ICT 環境整備を図る。 ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... キ 総合的な学習の時間では、生徒の探究的な学習の過程において、コンピュータなどの情報機器や情報通信ネットワークを適切 かつ効果的に活用することによって、より深い学びにつなげるという視点が重要である。 総合的な学習の時間においては、 「課題を設定する」、 「情報を収集する」、 「情報を整理・分析する」、 ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... Ⅰ．はじめに 中教審で示された「主体的・対話的で深い学び」の 実現を経済学習でするためには，①子どもの自発的探 究を促す問いを設定し，②仮説形成・検証の中で，探 究の手がかりとなる資料集めや読解を協働して行い， ③経済的な見方・考え方を働かせながら，判断してい く過程が必要であるとされる。だが，この①〜③の学 ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 「主体的・対話的で深い 学び」として高等教育諸学校だけでなく初等中等教育でも促進する動きが見られるようになってきている。 2017 年から 2018 年にかけて学習指導要領が改訂され告示された。今回の学習指導要領では，小中学校社会 科・高等学校地理歴史科，公民科については「社会的な見方・考え方を働かせ」て「公民としての資質・ ...
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( 独立行政法人教職員支援機構委嘱事業 ) 新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト 平成 28~29 年度 成果報告書 ( 概要 ) < 徳島県の取組について> 徳島県は, 平成 28 年度から本プロジェクトに参加し, 主に高等学校において, 主体的 対話的で深い学びの視点による授
... ●徳島県は，平成２８年度から本プロジェクトに参加し，主に高等学校において， 主体的・対話的で深い学びの視点による授業改善の推進に取り組み，公開授業や 協議会で多くの実践事例を示すことを中心に，実態に応じた取組を支援している。 ●次世代型教育推進センター及び研修協力員との連携・協力のもと，県教育委員会， ...
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「総合的な探究の時間」における深い学びの動向
... キャリア意識の醸成などにつながると考えられる。研究開発を通して地域社会に貢献することが研究の 大きな意義となるし、身近なテーマでも科学的な視点に立った研究課題が設定可能であるという結論に なった。 さらに、各教科等を教科「探究」と関連させることで相乗効果を期待する。具体的には、①特別活動 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 「深い学び」の視点から、道徳科において求められる改善の例（案） ○ 道徳的な問題を自分事として捉え、議論し、探究するプロセスを重視し、多面的・多角的な思考を促す主題の設定な どを含めて、道徳科の特質を生かした学習活動の展開を構想すること。 ○ ...
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児童の実態に応じた取り組みであり, 学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い (4) これまでの研究の経過から本校は平成 23 年度から, 算数科を研究領域とした研究に取り組み, 子どもの主体的な学びと算数的活動を重視した学び合いを通して, わかる できる 喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた
... 児童の実態に応じた取り組みであり，学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い。 （４）これまでの研究の経過から 本校は平成２３年度から，算数科を研究領域とした研究に取り組み，子どもの主体的な学びと算数的 活動を重視した学び合いを通して， 「わかる」 「できる」喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた。 ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 教職課程の授業においては、学生が将来の教師として必要な基礎的な知識を得て、教育についての認 識を深めると同時に、現場に立つ教師としての実践的な資質・能力を育てることが要請される。新学習 指導要領に対応した教員養成のためには、履修学生が、「カリキュラム・マネジメント」の意義を理解 した上で、 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 保健教育において，「主体的な学び」とは，「健康の大切さに気付き，健康課題の解決に向けて意 欲的に，かつ見通しをもって粘り強く取り組むこと，学習を振り返ることで学びの過程や成果を確 認する学習過程」である。「対話的な学び」とは，「児童生徒が対話を繰り返すことで，健康課題の ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 「各教科等には、固有の『見方・考え方』があります。 これはいわば、『対象をどう捉え、どう認識・表現するか』 ということです。例えば、１枚のお皿を目にしたとき、理 科的な見方・考え方が身に付いていれば、素材となる物 質の組成に着眼して科学的に探究する。社会的な見方・ 考え方では、生産地に着目して追究する。数学であれば ...
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愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... くなることは、たとえ若手教員であっても、学級経営はもとより様々 な学校経営の一翼を担わなければならなくなる可能性が高まっている ということです。ですから、学部を卒業して直ちに教員になるという 進路もあるかと思いますが、ほんの少し回り道をして、大学院教育学 研究科に進学し、学部教育だけでは難しい、より高度な専門的・実践 ...
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ることが窺えます 昨今, 主体的 対話的で深い学び の重要性が強調されていますが, 対話的 な学 びを重視した学習を今後も進めていく必要があることが明らかになりました 算数 算数は, 基礎 基本の力を問う A 問題では全国 平均とほぼ同じ, 活用力を問う B 問題では, 総合 的に全道平均や全国平均
... 平均を上回るものの， 「当てはまる」 「やや当てはまる」の合計値も，全国平均をやや上回っており，一定の 関心の高さを示すものとなっています。ここからは，地域や社会で起こっている問題や出来事に一定の関心 はもっているものの，実際の活動は行っていない（あるいは，環境上，できていない）という子どもたちの ...
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平成 30 年度全国学力 学習状況調査質問紙調査報告書 目 次 1. 調査の概要 1 2. 質問紙調査の結果 7 (1) 質問紙と学力のクロス分析及び質問紙間のクロス分析 1 主体的 対話的で深い学びの視点からの授業改善に関する取組状況 < 児童生徒質問紙と学力のクロス分析 > 8 < 学校質問紙と
... 本報告書は全国の状況を分析したものであり，教育委員会や学校によって状況が異 なる場合があるため，教育委員会や学校においては，自らの調査結果について分析し， 指導改善等に役立てることが重要である。 児童生徒質問紙及び学校質問紙と学力の関係については，昨今の学校教育を取り巻 く環境・状況に関して注目すべきテーマに関する項目のうち，学力と一定の関係が見ら れるものについて，教科の平均正答率とのクロス分析を掲載している。また、学校質問 ...
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