主体的にかつ
主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 仮説 2 既有知識を統合的なものにするために概 念的知識（子どもからすると概念的理解） を，単元全体で追究できる学習課題に組 み込んでいく必要があるのではないか。 次期学習指導要領では，各教科の目標には「〜の見 方・考え方を働かせ」というフレーズが見られる。公 民分野では，「対立と合意」「効率と公正」「分業と交 ...
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オランダの産業遺産の保存活用における中間的事業主体
... かつてアイントホーベンは、エンドホーベン （Endehoven）とよばれた300–400戸程度の小集落 だった。1232年に市場の権利を与えられた。織物 の生産やたばこ、食品の売買が行われていた。し かし19世紀にはオランダ国内でも貧困な都市だっ た。産業革命がオランダに起こり、1891年に小さ な電球製造会社（フィリップス社）が設立されて ...
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村及び事業実施主体の相互の緊密な連携 協力 情報提供等により 本事業の円滑な推進を図るものとする 第 5 関連施策との連携事業実施主体は 本事業以外の担い手の育成 確保及び農地の集積 集約化等に関する各種施策の積極的な活用に努めるものとする 第 6 効率的かつ適正な執行の確保 1 都道府県知事は 本
... ２ 事業実施地区 （１）担い手支援計画に基づき実施する事業については、適切な人・農地プランに基づき、農 地中間管理機構を活用して農地の集積・集約化に取り組む地域（活用することが確実な地 域を含む。）内で行われるものとする。この場合、農地中間管理機構を活用して農地の集 積・集約化に取り組む地域とは、農地中間管理機構から賃借権等の設定等（農地中間管理 法第 18 ...
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主体的キャリアと時間展望概念の関係性の検討
... していくのかを測定方する法は多く存在する (2) 。これらは，研究者が独自に時間展望を定義し， 測定を進めてきたため，存在する時間展望研究の成果を，比較・検討し，より統一的な時間展望 の志向を確立することが難しい。また定義と同様に，未来に対する時間志向にのみ焦点を当てた 測定方法や，過去から未来のすべての次元に焦点を当てて時間を把握しようとする測定方法など， ...
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市民自治の捉え方 市民自治 市民参加協働 市民の自立的な活動 市の領域 協働の領域 市民の領域 市の責任と主体性によって独自に行う領域 市の主体性が強く 市民が市に協力する領域 市民と市がそれぞれの主体性のもとに協力して行う領域 市民の主体性が強く 市が市民に協力する領域 市民の責任と主体性によって
... こうした背景の中、平成２８年１０月７日付けの千葉市市民参加協働推進会議からの答申を受 け、その内容を反映し、条例の改正を行うものです。 （１）地域が抱える課題が複雑化・多様化し、地域ごとにニーズや課題解決の優先順位が異なる ため、市民が地域について主体的に考え、各々の地域の実情に合ったまちづくりに取り組む ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... ・グループ内で協力して１つのプレゼンテーションを作成するように学習の場面を設定したので、上位の生徒 が下位の生徒に説明したり、教えたりする場面が多く見られ、生徒同士の学び合いを実施することができた。 このことにより、上位生徒は他者に説明することで、自分の理解をさらに深める機会を得ることができた。 ...
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研究との関わり 自主的 主体的な課題解決や協同的な課題解決を進めることができるよう, 課題設定の在り方や振り返りの在り方の支援を表すと, 以下のようになる 課題設定の在り方 振り返りの在り方 自主的 主体的な課題解決のために 個に応じた段階的に取り組める課題自分の力に合った課題解決を目指すことができ
... 自分の力に合った課題や練習方法，練 習の場を選択し，基本的な支持跳び越し 技のポイントや動きのこつを理解し，意 識しながら練習する。また，動きを合わ せたり，リズムよく跳んだりする技のポ イントや動きのこつを見付け，意識して いる。さらに学習を振り返り，技ができ るようになった理由や次の学習に向けて の課題を明らかにしている。 ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... 導入時の体ほぐしの運動は運動しながら生徒同士で話し合う様子がみられ，逃げるの に必死になって本気で走っていた。 2 人組で行う運動に入るとペアで動いている中でみられたのは ２列あるハードルに見立てたカラーコーンを「せーの」といいながら同時に跳んでいた女子の生徒 のペアである。特にそのような指示はされていなかったが二人が同じタイミングでハードルを跳び ...
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生涯学び続け、主体的に考える力をはぐくむ大学へ －学生調査からみる大学生のエンゲージメント－
... • アメリカでもいかに学生が主体的な学びを確保 できるかということが最近の10年間の重要な テーマ • 具体的には、学生の「Engagement」を増加させるため の方策についての研究や提案 ...
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「故郷」でシンポジウム : 「主体的な学び」のためのやりくり
... 学習予定を確認した後は細かな指示はなくとも， 今までの学習が読み取るためのプロトコルとして身 についているため，ワークシートもほぼ何も書かれ ていないメモ用紙のようなもので充分であった。そ してそれは，指導者の机間指導時間を生み出して くれた。学習予定を確認した後は，各グループで シンポジウムに向けての読み取りとなるから，授業 時間中は各グループの状況を確認したり，助言し ...
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2. まち ひと しごとの創生に向けた政策 5 原則 人口減少克服 地方創生を実現するため 5 つの政策原則に基づき施策を展開する 1 自立性 構造的な問題に対処し 地方公共団体 民間事業者 個人の自立につながる 2 将来性 地方が自主的かつ主体的に 夢を持って前向きに取り組むことを支援する 3 地
... 2020 年に東京圏から地方への転出を４万人増、地方から東京圏への転入を ６万人減少させ、東京圏から地方の転出入を均衡 ＜基本目標③＞ 若い世代の結婚・出産・子育ての希望をかなえる 2020 年に結婚希望実績指標を 80％、夫婦子ども数予定実績指標を 95％に向上 ＜基本目標④＞ 時代に合った地域をつくり、安心な暮らしを守るとともに、地域 ...
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(1) まち ひと しごと創生事業費 の拡充 継続地方創生は地方版総合戦略の策定段階から 本格的な事業展開の段階に入っているなかで 地方がその実情に応じた息の長い取組みを継続的かつ主体的に進めていくために 平成 29 年度地方財政計画に計上された まち ひと しごと創生事業費 (1 兆円 ) を拡充
... しかしながら、地方が責任をもって、地方創生・人口減少対策をはじめ、福祉・医 療、地域経済活性化・雇用対策、人づくり、国土強靱化のための防災・減災事業など、 地方の実情に沿ったきめ細かな行政サービスを十分担っていくためには、その基盤と なる地方税財政の安定が必要である。地方財政の健全化に向けた努力は、引き続き必 要だが、地方歳出の大半は、法令等で義務付けられた経費や国の補助事業であること ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... by Aya Kouda for senior high school)― Shigemi HIGASHI and Naoyo KIRYU 概 要 平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社 会に開かれた学習指導要領」である。また、 「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... よって、学校で学ぶ内容が、生きて働く知識や力として育まれることになる。 こうした学びの過程が「主体的・対話的で深い学 び」であり、こうした学びが実現するように、日々の授業を改善していくための視点を共有し取組みを活性化しようというのが、 今回の改訂の主眼である 。 ○ ...
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 態度，同調圧力についても学習させている。結局のと ころ，5 つの小単元から構成されており，5 時間程度 を必要とするダイナミックな教材になっているようで あるが，本研究の開発教材は 1 時間で実施可能な，あ らゆる教室で取り組みやすいものを目指していく。 第 3 は，福田正弘「市民の多様化に応えるビジネス ゲームの開発」の場合である。福田は市場の多様化に ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... イにおける地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については、高度情報通信ネットワーク社会が急速に進展してい く中で各学校にもインターネットなどの整備が充実してきている。特にインターネットは各地の地理情報の収集に有効であり、ま た、コンピュータは地理情報システム（ GIS ）などから得られる地理情報を地図化したり、グラフ化したりするなどの処理に不可欠 ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 特に配慮すべきこと 授業中の発言がない 文章表現が得意ではない 表情にも表れにくい 授業でどのように見取っていくのかを校内で検討しておくことが必要 授業者は、意図的に観察したり、指名したりして、評価できる根拠を集めることが必要 道徳科は、児童生徒の人格そのものに働き掛けるものであるため、その評価は安易なもの ...
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技術の見方・考え方を働かせ，主体的に身の回りの問題を発見し，課題解決に取り組もうとする生徒の育成
... 。各単元における題材は生活 に関連している具体的な製品や物を取り上げ，各題材の問題の発見や課題を設定する場において，自分の 考えを表現したり，他の学習者の言葉や活動を聞いたり見たりしながら自分の考えと組み合わせること で，生徒の中の自己調整学習はより一層充実し，他者とのかかわりや協働を通じて新しい発想や工夫を発 ...
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地域に開かれた日常的な場面での子ども参画の実現―子どもが主体的になっていく様相と大人の存在に焦点を当てて― [ PDF
... 日本の子ども参画実践の現状としては、極端に言えば、た だ「居場所づくり」へと突き進む事例と、 「権利実現のため の社会参加」へと突き進む事例とに二分化してしまっている。 しかしきんきゃんは、その程度の差はあるものの、両参画の あり方が重なりを持っている。それは、きんきゃんが日常的 な場であることで、多くの子どもたちにとっての居場所とな ...
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納得感とは何か―主体的学びを後押しする心理学的概念を探る
... 研究代表者名 橋本優花里 Ⅰはじめに 自ら学ぶ意欲を持った学生が大学に入学してきた時代は去り，少子化に伴い，学力 も意欲も多岐にわたる学生が入学するようになった。そのような中で，大学では今， 多様な学生の学びを支えつつ，生涯主体的に学び考える人材を育成し，その教育成果 を見える形で発信することが喫緊の課題となっている。 ...
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