小国４年‐1 指導者 神信 正彦 ○ 本単元は，小学校学習指導要領国語科第３学年及び第４学年「Ｃ読むこと」の言語活動例「ウ 記 録や報告の文章を読んでまとめたものを読み合う言語活動」を通して，「イ 目的に応じて，中心と なる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むこと。」及び，「オ 文 章を読んで考えたことを発表し合い，一人一人の感じ方について違いのあることに気付くこと。」を 指導するものである。 児童はこれまでに，説明的な文章を読み，段落相互の関係をとらえたり，目的に応じて情報を活用 したりしてきた。本単元では，インタビュー記事と説明文という二つの教材文を関連付けて読む活動 を通して，筆者の考えがどのように表れているかに注意して読み，筆者の考えを踏まえて自分の生活 の中で活躍できる「ゆめのロボット」を考えることをねらいとする。 ○ 本学級の児童は，第４学年５月に「広告と説明書を読みくらべよう」で，広告と説明文の文章を読 み比べる中で，それぞれの目的に合わせた表現の違いを読み取った。また，９月に「くらしの中の和 と洋」の単元で，生活の中の「和」と「洋」について，何をどのように比べているのかを読み取り， 目的に応じて調べたり引用したりすることができた。しかし，文章の細かい点に注意して読んだり， 言葉を適切に選んで要約したりすることは十分ではない。 「学びの変革」パイロット校事業に関連する児童意識調査において，「授業では，情報を比べたり （比較），仲間分けしたり（分類），関係を見付けたり（関係付け）して，何が分かるのかを考えてい ます。」の項目で「よく当てはまる・当てはまる」と解答した児童は 79.3％，「授業では，自分の考え や自分の考えとその理由を明らかにして，相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。」 の項目では，93.1％，「国語の授業では，目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり，書いた りしています。」の項目では，82.7％であった。また，４月に行った「海田町標準学力調査」では，「中 心となる語や文をとらえ，文章を正しく読むこと」や「目的に応じて内容をまとめること」に課題が あった。 ○課題を発見・解決する力 私たちは，ロボットと聞けば，「産業用ロボット」や，ペットロボットや掃除ロボットなどの「パ ーソナルロボット」を思い浮かべることが多い。児童は，漫画やアニメの中で出てくる強いロボット や自分に都合のよいロボットを思い浮かべることが多いと思われる。そこで，インタビュー記事と説 明文という形式の違う二つの教材文を関連付けて読む中で，筆者の「ゆめのロボット」への願いは， 技術が進歩していく社会の中で生きる人間にとって，ロボットは大切だということについて気付かせ ていく。また，「着るロボット」という新たなロボットに対する考えを知ることを通して，児童自身 が気持ちや心の面でも人を助け，人と一緒になって働くロボットについて調べていこうとする意欲を もたせる。そして，筆者の考えと自分の考えを比べ，自分のロボットに対する考えの変化や，筆者の 「ゆめのロボット」に対する自分の意見を文章に書くことで，理由や根拠を明確にして書く力も育め 第４学年３組 国語科 学習指導案
単元名：「ゆめのロボット」を考えてロボットショーを開こう
「ゆめのロボット」を作る
男子 19 名 女子 12 名 計 31 名単元について
小国４年‐2 るようにしていく。 ○深く考える力 教材文で述べられているロボットや，図鑑や事典などで収集したロボットのそれぞれの違いやよさ を比較するために，「ベン図」を用いて視覚的に理解を促す。また，自分の既有のロボットについて の認識と教材文を結び付けて考えさせることにより，ロボットのよさに気付かせていきたいが，児童 が生活の中でロボットと触れ合う機会は少ないので，第３学年で学習した盲導犬が目の不自由な人の 生活を助けていたことを思い出させ，気持ちや心の面でも人を助け，人と一緒になって働くロボット ついて考えさせていく。さらに，二つの教材文を関係付けて読んだことから，筆者の考えと自分の考 えを比べ，自分のロボットに対する考えの変化や，筆者の「ゆめのロボット」に対する自分の考えを まとめることで，理由や根拠を明確にして書く力も育めるようにしていく。 ○自己を理解する力 課題の設定の段階において，自分たちの生活とロボットについて関心をもたせるだけでなく，学習 の計画を児童とともに立て，単元終了時にどんなことができるようになったらいいのか具体的な姿の イメージをもたせる。具体的な姿を児童と共有することで，学習過程の途中の段階においても，「な ぜ今日の学習をしているのか」「今日の学習が何につながっていくのか」ということを意識し，自分 をモニタリングしながら学習に取り組ませることができると考える。さらに，自分の考えた「ゆめの ロボット」を発表し感想を交流し合う中で，互いの考え方の違いに気付かせたい。また，学びのモニ タリングの時間では，単元全体を振り返り，できるようになったことや今後の学習に生かしていきた いことを考えさせ，自らの成長にも気付かせたい。 ○ 人の役に立つロボットに興味をもち，進んで二つの文章を関係付けながら読んで，自分も「ゆめの ロボット」について考えようとする。 【関心・意欲・態度】 ○ 自分の考える「ゆめのロボット」について書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じ て理由や事例を挙げて書くことができる。 【書くこと ウ】 ○ 段落相互の関係を考えて，二つの文章の内容を読み取り，それらを関係付けて筆者の考えや願いを とらえることができる。 【読むこと イ】 ○ 自分の考える「ゆめロボット」について発表し合い，互いの考え方の違いに気付くことができる。 【読むこと イ・エ・オ】 ○ 修飾と被修飾との関係をはっきりとさせて，ポスターの紹介文を書くことができる。 【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 イ（キ）】
単元の目標及び内容について
小国４年‐3 国語への 関心・意欲・態度 書く能力 読む能力 言語についての 知識・理解・技能 【言語活動】 二つの文章を関係付けて読み，自分たちの生活とロボットについて考えたことについて，ポスターセッシ ョンを行う。 人の役に立つロボ ットに興味をもち， 進んで二つの文章を 関係付けながら読ん で ，「 ゆ め の ロ ボ ッ ト」について考えよ うとしている。 自分の考える「ゆめの ロボット」について書こ うとすることの中心を明 確にし，目的や必要に応 じて理由や事例を挙げて 書くことができる。 段落相互の関係を考え て，二つの文章の内容を読 み取り，それらを関係付け て筆者の考えや願いをと らえている。 自分の考える「ゆめロボ ット」について発表し合 い，互いの考え方の違いに 気付くことができる。 修飾と被修飾との関係をはっきりと させるとともに，構成に気を付けて文 章を書いている。 全 14 時間 次 時 学習内容 評価 関 書 読 言 評価規準 評価方法 一 １ ○「ゆめのロボット」について関心をもち，学 習の見通しを立てる。 ・ロボットについて知っていることを発表し， 簡単にゆめのロボットについて書くととも に，単元で付けたい力について考える。 ○ ・ロボットについて知っ ていることや考えて いることを整理し，意 欲的に学習に取り組 もとうとしている。 発言 行動観察 ノート 二 ２ ○インタビュー記事を読んで，「着るロボット」について理解する。 ・「着るロボット」とは，どんなロボットな のか，ほかのロボットとの違いが分かる。 ○ ・「着るロボット」と他 のロボットの違いを 理解している。 発言 行動観察 ノート ３ ○インタビュー記事を読んで，ロボットに対 する筆者の考えや願いを理解する。 ・小林さんが考える「ゆめのロボット」がど んなことに役立つのか，どのような願いが 込められているのかが分かる。 ○ ・「ゆめのロボット」に 込められた小林さん の願いを理解してい る。 発言 行動観察 ワークシート ４ ○説明文を読んで，「マッスルスーツ」につ いて事実と筆者の願いについて整理する。 ・「マッスルスーツ」は，どんなロボットな のか，筆者はどのように使えるようにした いと考えているのかが分かる。 ○ ・マッスルスーツの叙述 から内容を整理する ために，中心となる語 や文をとらえて，事実 と願いを分類してい る。 発言 行動観察 ワークシート ５ ○説明文を読んで，「アクティブ歩行器」の 説明の良さに気付く。 ・「アクティブ歩行器」の説明の上手さを見 付け，ロボットショーの説明に活かす。 〔本時〕 ○ ・アクティブ歩行器の叙 述から内容を整理す るために，中心となる 語や文をとらえて，事 実と願いを分類して いる。 発言 行動観察 ワークシート
単元の評価規準
指導と評価の計画
課題の設定（１） 図 鑑 ・ 事 典 の 並 行 読 書 情報の収集（６）小国４年‐4 次 時 学習内容 評価 関 読 言 評価規準 評価方法 二 ６ ○二つの文章を関係づけて読んだことをも とに，筆者の考えや願いをまとめる。 ・二つの文章から，筆者にとっての「ゆめの ロボット」がどういうものかを短い文章に まとめる。 ○ ・二つの文章を関係付け て，筆者の考えや願い を短い文章にまとめ ている。 発言 行動観察 ワークシート ７ ○身の回りで使われているロボットについ て調べる。 ・本や資料を調べ，必要な情報を収集する。 ○ ・複数の資料から，人の 役に立つロボットに ついて情報を収集し ている。 発言 行動観察 ワークシート ８ ○収集した情報を分類・整理する。 ・「人間の役に立つ機械」「気持ちや心を支え て人といっしょになって働く」という観点 で分類・整理する。 ○ ・「人間の役に立つ機械」 「気持ちや心を支えて 人といっしょになっ て働く」という観点で 分類・整理している。 発言 行動観察 ワークシート ９ ○自分が作ってみたい「ゆめのロボット」に ついて考える。 ・筆者の願いをふまえ，自分の生活の中で， 「ゆめのロボット」が活躍できる場面を考え る。 ○ ・筆者の願いを踏まえた ロボットについて考 えをまとめようとし ている。 発言 行動観察 ノート 10 ○自分の考えた「ゆめのロボット」について ポスターにまとめる。 ・考えたことを整理して，分かりやすくポス ターにまとめる ○ ・考えたことを整理し て，ポスターに表そう としている。 行動観察 ポスター 11 ○自分の考えた「ゆめのロボット」について， 作者の願いを説明する文章にまとめる。 ・「どんな人のために作ったのか」「どんな特 徴があるのか」「どんな効果があるのか」 をまとめる。 ○ ・段落の役割や相互関 係，わかりやすい表現 を意識してまとめて いる。 行動観察 ワークシート 12 ○「ゆめロボット」について説明する文章を 読み合う。 ・ペアで文章を読み合い，感じたことやよア ドバイスを伝える。 ○ ・自分の考える「ゆめの ロボット」について読 み合い，互いの考え方 の違いに気付いてい る。 13 ○「ロボットショー」を行い，互いの考えた ロボットについて交流する。 ・互いの考えたロボットのポスターセッショ ンを観点を意識して聞く。 ○ ・自分の考える「ゆめの ロボット」についての ポスターセッション を聞き合い，互いの考 え方の違いに気付い ている。 発言 行動観察 ワークシート 三 14 学びのモニタリング ・単元全体を振り返り，できるようになったこ とや今後の学習に生かしたいことを考える。 ○ ・自分のものの見方や考 え方の変容や自らの 学びや学び方を振り 返っている。 発言 ワークシート 図 鑑 ・ 事 典 の 並 行 読 書 振り返り（１） 整理・分析（１） まとめ・創造・表現（３）
小国４年‐5 （１）本時の目標 ○ ロボットショーで，自分の考えたロボットについて分かりやすく説明するために，「アクティブ 歩行器」の説明の上手な点に気付くことができる。 （２）本時の評価規準 ○ アクティブ歩行器について書かれている「あらまし」「活用例」「願い」という文章構成に気付き， 自分の説明に活かそうとしている。 【読む能力】 （３）本時の学習展開（５時間目／全 14 時間） 学習活動 ○主な発問 ・予想される児童の反応 □思考の場の工夫 ◇指導上の留意事項 ★めざす児童の姿 ◆「努力を要する」状況と判断した 児童への指導の手立て 評価規準〔観点〕 （評価方法） ◎本時で付けたい力 ☆育成したい資質・能力 １ 前時までの学習を振り返り，本時の 学習課題を確認する。 ２ マッスルスーツとアクティブ歩行 器の説明の仕方の共通点をさがす。 ○アクティブ歩行器について書かれ ていることを書き出そう。 ○マッスルスーツとアクティブ歩行 器の説明の仕方の共通点を探そう。 ・マッスルスーツの説明と同じように， 活用例が書かれている。 ・最後に，筆者の願いが書かれている。 ◇「マッスルスーツ」のあらまし， 活用例，願いを確認し，学習の見 通しをもたせる。 ◇アクティブ歩行器のあらまし，活 用例等に気付かせ，付箋紙に書き 出させる。 ◆説明の共通点を見付けられない児 童には，「マッスルスーツ」につい て読み取った時のワークシートを 参考にしながら考えさせる。 ◆「アクティブ歩行器」は，どんな ロボットなのかと問い，あらまし の記述に気付かせる。
本時の学習
□思考の場の工夫 分類する あらまし，活用例等を分けて書き出 させ，説明順に番号を付けさせる。 ロボットショーで分かりやすく説明するために，アクティブ歩行器の説明の良さを見付ける。 めあて Ａ：「アクティブ歩行器」について，「マッスルスーツ」と同じように，あらまし，活用例，願い を見つけ，説明の仕方の共通点を見つけられる。 Ｂ：「アクティブ歩行器」のあらまし，活用例，願いを見付けられる。 本時のゴールの見通し小国４年‐6 学習活動 ○主な発問 ・予想される児童の反応 □思考の場の工夫 ◇指導上の留意事項 ★めざす児童の姿 ◆「努力を要する」状況と判断した 児童への指導の手立て 評価規準〔観点〕 （評価方法） ◎本時で付けたい力 ☆育成したい資質・能力 ３ 見付けた説明の共通点を班で交流 する。 ○自分が見付けた説明の共通点を伝 え合おう。 ・はじめに，あらましを伝えることで， どんなロボットなのかが分かりやす い。 ・マッスルスーツと同じように，あらま し，活用例，願いの順に説明されてい る。 ４ 全体で交流する。 ○班で出た意見について，みんなに発 表しましょう。 ５ なぜ，マッスルスーツと同じ文章構 成で書いてあるのかを考える。 ○どうして，同じ説明の仕方で２回も 書いてあるのかな。 ・ あらまし，使い方，願いの順に説明 するとどんなロボットか分かりや すい。 ６ 「アクティブ歩行器」は，どんなロ ボットなのかを説明する文を書く。 ○アクティブ歩行器のポスターを作 るのに，どんな説明の文を書くか な。 ７ 本時の学習をまとめる。 ○今日の学習で分かったことを書き ましょう。 ○今日のゴールは，どのレベルまで頑張 りましたか。 ◇自分の考えを班で伝えることで， 自分が気付かなかった点に気付か せるようにする。 ◆自分の考えを友達に伝えることが 難しい児童には，あらまし，活用 例，願いに線を引かせて，文章構 成に気付かせる。 ◇全体で交流することにより，説明 の共通点について理解を深めさせ る。 ◇あらまし，活用例，願いの文章構 成が分かるように板書する。 ◇今日の学習で分かったことについ てまとめるよう助言する。 ◇次時は，筆者にとっての「ゆめの ロボット」がどういうものかを短 い 文 章 に ま と める こ とを 知 ら せ る。 ◎段落相互の関係や 事実と意見との関 係を考え，文章を 読む。 〔読む能力〕 （発言・行動観察・ ワークシート） ☆段落相互の関係や 事実と意見との関 係を考えながら読 んでいる。 ★めざす児童の姿 あらまし，活用例，願いの三つのポイントを書くことで，ロボットの説明が分かりやすく なっていた。
小国４年‐7 （４）板書計画 ＜参考＞「学びのモニタリング」 「 着 る ロ ボ ッ ト 」 を 作 る 小 林 宏 文 ○め あ ら ま し ア ク テ ィ ブ 歩 行 器 は 、 ロ ボ ッ ト で す 。 活 用 例 ① ② ま た 、 願 い こ の よ う に 、 ○ま ・ な る ほ ど と 思 っ た こ と ・ 次 に 生 か し た い こ と 分 か り や す く 説 明 す る た め に ， 「 ア ク テ ィ ブ 歩 行 器 」 の 説 明 の 上 手 さ を 見 つ け よ う 。 あ ら ま し 、 活 用 例 、 願 い の 順 で 書 く こ と で 、 ど ん な ロ ボ ッ ト な の か 分 か り や す い 。 四 年 組 番 【 】 や る 気 ○ 図 鑑 や 事 典 を 使 っ て 自 分 で 調 べ た り 、 「 「 ゆ め の ロ ボ ッ ト 」 に つ い て 進 ん で 文 を 書 い た り し た 。 （ ◎ ・ ○ ・ △ ） 考 え る 力 ○ 調 べ た こ と を 整 理 し た り 、 書 い た 文 章 を 交 流 す る こ と で 考 え 方 が 人 に よ っ て 違 う こ と に 気 付 い た り し た 。 （ ◎ ・ ○ ・ △ ） 自 分 の 成 長 ○ こ の 学 習 を 通 し て 、 友 達 の 考 え 方 か ら 学 ぶ こ と が で き た 。 （ ◎ ・ ○ ・ △ ） ○ こ の 学 習 を 通 し て 、 自 分 は 成 長 し た 。 （ ◎ ・ ○ ・ △ ） ど ん な こ と が 成 長 し ま し た か 。 友 達 の ど ん な 考 え で す か 。 理 由 学 び の モ ニ タ リ ン グ わ た し た ち の 生 活 と ロ ボ ッ ト に つ い て 考 え よ う ～ 「 ゆ め の ロ ボ ッ ト 」 を 作 る ～ 理 由
