教育学研究法マニュアル ~2020 学校教育選修 ver.~ A 朝遥香 A 岩田俊亮 A 小渕和香子 A 小林優希奈 A 小松舞 A 齋藤朱音 A 鈴木智也 A 長井緒歩 A19-091

教育学研究法マニュアル

～2020学校教育選修ver.～

A19-0901 朝遥香 A19-0903 岩田俊亮 A19-0907 小渕和香子 A19-0909 小林優希奈 A19-0910 小松舞 A19-0911 齋藤朱音 A19-0913 鈴木智也 A19-0916 長井緒歩 A19-0919 萩庭美紀 A19-0920 廣瀬優希

A19-0901 朝遥香 A19-0903 岩田俊亮 A19-0909 小林優希奈 A19-0916 長井緒歩

準備段階

（主題の設定、思考の組み立て、

下調べの方法）

主題設定

（朝，2020）

• 論ずる領域の広がりと焦点を明らかにする ・何を論じるのか、意図を明らかにする • 問題意識や関心を明らかにする ・問題意識は抽象的になりやすい →具体的で適切な問いに分解する • 問題の現実的な設定を行う ・これまでの知識では理解しがたいことや、従来の視 点では説明できないことなど

論文執筆に必要なこと

(長井、2020)

①思考を組み立てること

→証拠や具体例で自分の主張を説得力のあ

るものにする

②知識の再構造化

→得た知識を自分の関心や経験と照らし合わ

せ吟味する

論文執筆に必要なこと

(長井、2020)

③批判的に考える

→自分の主張や自分とは異なる主張について、根 拠をもとに検討する

思考パターンの整理

(岩田,2020)

①比較対照

②原因と結果

③原因と結果と対策

④分類

⑤連鎖

⑥時系列変化

①比較対照

（岩田,2020）

AとBの相違点と類似点に着目する

A

①比較対照

（岩田,2020）

林尚示（1998）「戦後初期東京教育大学付属小学校のカリキュラムにおける学習参加形態

:教科カリキュラム,広域カリキュラム,コア・カリキュラムの比較研究」学校教育研究 13巻 P.137-153

②原因と結果

（岩田,2020）

Aという原因の結果からBという現象が起こった

②原因と結果

（岩田,2020）

腰越, 滋, 林, 尚示（2009） 「体験活動の推進の背後にある教師の多忙感: 2つの教師向け調査の結果を援用して」 ｃ ｃ ｃ ｃ ｃ ｃ ｃ

③原因と結果と対策

(岩田,2020)

Aという原因の結果からBという現象が起こり、 Cという影響があり、Dという対策がある

A

B

原因 現象

C

影響 対策

D

児童会活動・生徒会活動では異年齢集団による交流 を内容に含んで いる。この内容の活動を中心として 「いじめ問題」を予防できる。 担任教師の児童生徒理解が不十分な場合や暴言等がある場合，学級活 動・ホームルーム活動で「いじめ問題」を予防することは困難である。 事例 3 は担任教師がいじめを受けている生徒に確認してもいじめを認 定できなかったもの，事例 8 は担任教師が生徒をからかったことがい じめの契機となったもの，事例 10は 担任教師の暴力的な言動がある ものである。担任教師による解決が困難である場合，学校としては， 児童会活動や生徒会活動の内容である「学校生活の充実と向上を図る 活動」をとおして，「いじめ問題」の予防を図ることができる。管理 職，教務主任，生徒指導主事，児童会活動・生徒会活動主任などによ る適切な指導によって「いじめ問題」を克服する児童生徒の自主的・ 実践的な態度を育てることができる。 ｃ 林尚示（2014） 『特別活動と生徒指導を活用した「いじめ問題」の予防方法』（p.68） ｃ ｃ ｃ ｃ 原因 結果 _影響

③原因と結果と対策

(岩田,2020)

④分類

(岩田,2020)

AはB.C…のような分類で構成されている

A

④分類

(岩田,2020)

林尚示(2014）

⑤連鎖

(岩田,2020)

Aが起こった結果、Bが起こり、Cが起こるという連鎖関係がある

A

B

⑤連鎖

(岩田,2020)

日野陽平;林尚示;佐野秀樹(2020)「いじめの個人要因・環境要因にアプローチするいじめ予防プログラムの開発に向けた基礎的 知見：いじめの要因のレビューと教員が実施しやすいプログラムのあり方の検討を通して」東京学芸大学紀要.総合教育科学系, 71: 438

⑥時系列変化

(岩田,2020)

時間順にA,B,C…という出来事、変化があった

C

B

A

E

D

林 尚示、鈴木樹（2018）

「特別活動に関する研究動向: 生活科・総合的な学習の時間、学級経営研究との関連に着目して」 筑波教 育学研究、16号、41-54

情報収集(アナログ版)

(小林,2020)

①５Ｗ１Ｈを軸に、トピック(エリアに関する 設問)をカードに書いていく ②資料を集めて速読する ・初めは入門書や概説書に記載されている文献を手に 取ってみる 文献は必要な部分だけを読めばよい ③「説明」「証明」「主張」「What」 「Why」「How」の 観点から、トピックカード を整理する

①キーワード検索

②検索エンジン

③有用な情報サイトの活用

①キーワード検索

(岩田,2020)

(a)AND検索

(b)OR検索

(c)NOT検索

(a)AND検索

2つ以上のキーワードを入力した場合、 すべての語句を含むWebページを検索する 例）「東京学芸大学 入試」

A

B

①キーワード検索

(岩田,2020)

(b)OR検索

2つ以上のキーワードを入力した場合、 どちらかの語句を含むWebページを検索する 例）「東京学芸大学 OR 入試」

A

B

①キーワード検索

(岩田,2020)

(c)NOT検索

NOTの前に入力したキーワード「A」は含むが、 NOTの後ろに入力した「B」は含まないWebページ を検索する 例）「東京学芸大学 NOT 入試」

A

B

①キーワード検索

(岩田,2020)

(a)ドメイン限定検索

(b)ファイルタイプ検索

(a)ドメイン限定検索

インターネットの住所である「ドメイン」を限定して 検索する 例えば、政府機関のサイト内だけで検索したい場合は、 政府機関サイトのドメインである「go.jp」を指定し て検索する 例）「教育学研究 go.jp」

②検索エンジン

(岩田,2020)

ドメイン限定検索の例

ac.jp…大学・大学共同機関等 go.jp…日本の政府機関・独立行政法人等 or.jp …財団法人・特殊法人等・国際的な公的機関の日本支部 ed.jp…幼稚園・小学校・中学校等 ne.jp…日本の国内のネットワークサービス(提供者が提供)

②検索エンジン

(岩田,2020)

(b)ファイルタイプ検索

インターネット上の Word や Excel などの、ファイ ル名の後につけられた名前(拡張子)で識別するファイ ルタイプでつくられた資料を検索するときに用いる 例.) 「教育学研究 .pdf」

②検索エンジン

(岩田,2020)

ファイルタイプ限定検索の例

Adobe Acrobat PDF (.pdf)…印刷ページと同じ状態を保存するファイル Adobe PostScript (.ps)…PostScriptページ記述言語で保存するファイル Autodesk DWF (.dwf)…TurboCADによって作成されたロックファイル Google Earth KML (.kml)…地理データと関連コンテンツを格納するための

XMLベース形式のファイル

Google Earth KMZ (.kmz)….kmlの圧縮ファイル

Microsoft Excel (.xls)…計算ソフトExcelで採用されているファイル

Microsoft PowerPoint (.ppt)…プレゼンテーションで採用しているファイル Microsoft Word (.doc)…ワープロソフトWordで採用されているファイル

③有用な情報サイトの活用

（岩田,2020）

(a)統計データ

(b)白書

(a)統計データ

国勢調査を始めとする国の基本的な統計を指す

総務省統計局サイトから参照 (http://www.stat.go.jp)

(b)白書

政府の各省庁が発行している年次報告書を指す 政府の施策についての現状分析と事後報告を中 心とした公表資料であり、統計、図表、法令な どのデータ集は含まれない 首相官邸：白書 （http://www.kantei.go.jp/jp//hakusyo/）

③有用な情報サイトの活用

（岩田,2020）

(c)新書

新しい知識の解説が中心の書籍を指す 大学では、レポート・論文の課題図書になるこ とが多くある 新書マップ (http://shinshomap.info/search.php)

③有用な情報サイトの活用

（岩田,2020）

A19-0910 小松舞 A19-0911 齋藤朱音 A19-0913 鈴木智也

文章構成

論文の執筆

(小松 2020）

「見えるように書く」

➊「印象」

❷「つかみ」

❸「展開」

論文の執筆

（小松 2020）

➊ 印象

段落

論文の執筆

（小松 2020）

❷ つかみ

① 中心的に言いたいことは

冒頭

で

②

節の区切り

でも、その節で述べた

ことに関係づけて

③

文末

でも再度言いたいことを確認

論文の執筆

（小松，2020）

❸ 展開

①序章・冒頭

進める議論を箇条書きで簡潔に示す

②各章・節の冒頭・末尾

その章の議論を予告・要約

③文末

議論を要約し、主張との関係づけを行う

論文の執筆

（小松，2020）

❸ 展開

①版面が織りなす 雰囲気を考える • 色合い • 領域 • 配列 ②言いたいことが 際立つような紙面を • 修飾 • 情報量 • 割付 ③読み手の目を導く 配置を考える • まとまり→主張 • 流れ →説得 • 関係付け→論理構造 の提示

段落

(萩庭,2020)

• 1ページ5～6個

目安

• 2段・3段組みの場合は、1段につき3～4

個

• 意味のまとまりではなく、読みやすさでま

とめる

論文作成の流れ

➊テーマを決める条件 【本質的な条件】 ・明確な動機付けがあること ⇒テーマの本質を理解していなければ、自分の言葉で明確に語れない＋気力が起 きない ・先行研究があること ⇒理論的な枠組みがある体系的な研究・幅広い視野から検討されている研究 【手続き的な条件】 ・研究方法：実施可能か 倫理的な問題はないか 研究対象は適切か ・テーマの大きさ：力量の範疇を大きく超えていないか 期限内に研究できそうか

論文作成の流れ

➋主題文を書いてみる ○主題文：何をどのように主張するのか簡潔な文章にまとめたもの ・序論をもとに書く ・論文の要点を文章化することで自分の主張を整理・明確化 ＜主題文（序論：はじめに）の構成要素＞⇒⑶、⑷は明確にする ⑴研究テーマの提示 ⑵先行研究の紹介 ⑶先行研究の批判的検討（問題点の指摘） ⑷仮説の提示 ⑸研究目的 ⑹研究方法（研究の予告）

A19-0907 小渕和香子 A19-0919 萩庭美紀 A19-0920 廣瀬優希

論文の中身

論文のトピック

（小林，2020）

３Ｓ

_{→ 説明・証明・主張}

２Ｗ

_{→ What・Why}

１Ｈ

_{→ How}

花井等・若松篤『論文の書き方マニュアル ーステップ式リサーチ戦略のすすめ』 有斐園カルマ，1997年 をもとに受講者作成

論文の形式

（小林，2020）

①論証型： ②描写型： ③比較型： ④解説型： ⑤発掘型： ⑥人物型： テーマに対する仮説を立て、それを証明する テーマをさまざまな側面から説明する テーマについての色々な見方・考え方を比較す る テーマに関する事象を論じ、それがもたらす影 響や結果を解説する 起こった事象について既存資料等を踏まえ真実 に迫ろうとする テーマに関する特定の人物を取り上げ、人物史 や業績を論じる

論文の表現1

（小渕，2020）

◎表現は率直で歯切れよく

「コロナ禍の休校。それは学校教育において前代未聞の重要課題の一つと思われ る。今この時、適切な対応策を行わなければ、今後の子どもの成長に関わる重大 な事態が生起すると言えるかもしれない。だとすれば、その深刻さの認識が欠如 していることが、今日人々が直面している極めて深刻な問題だと言っても過言で はない。」 コロナ禍の学校休校は、学校教育において大きな課題だ。対応いかんでは子ども の成長を左右しかねない。しかし、その重大さは十分認識されていない。

論文の表現

2

（小渕，2020）

◎形容詞に要注意

形容詞の多用

⇒資料が未消化で主観が入りすぎている

形容詞で表現したことを具体的に書く

⇒『明確だ』

どう明確なのか

何が原因で明確になったのか

明確はどの程度だったのか

論文の表現

3

（小渕，2020）

◎接続助詞「が」に要注意

接続助詞「が」の多用

⇒解釈が不十分なまま、事実を未消化で書く

「が」で繋いだ文の前後関係を明らかに

する

⇒『彼は勤勉だが、合格しない』

「彼は勤勉であること」と

「合格しないこと」の関係は何か

印象

(萩庭,2020)

・段落→意味のまとまり、公式見解 箇条書き、行空け、字空け ・句読点→句点「。」や読点「、」 句点を打たない一文の長い文章は、歯切れの悪い 文章になる 読点は、たくさん、つける、と、読み、にくく、苦しく、感 じて、しまう ・強調 傍線、網掛、

斜字体

、ゴシック、「カギ括弧」、

傍点

、、

書体

(萩庭,2020)

• 明朝体、細ゴシック体、細丸ゴシック体な

ど落ち着いた書体

• 書体は多くても

一文書中3種類

。太文字も

1種類と考える

• 本文は10ポイントもしくは10.5ポイント

• 表題は本文の2倍くらいのゴシック体

文体

(萩庭,2020)

• 「

である

」体

• 「である」体と「ですます」体が混在

してはいけない

文字

(萩庭,2020)

• 英数字は横書きの場合全て半角にし、数字は 算用数字を使用 • 地名や氏名、慣用句など表記が決まっている 場合はそのまま使用 • 難しい漢字は使用しない • 漢語は和語_{にする 例 格段に→ひときわ} • 助詞・接続詞などは、なるべくひらがなにする

人物表記

(萩庭,2020)

• 最初に出すときはフルネーム。その後

は名字のみ

• 外国人の場合、カタカナで表記する際

括弧で

綴り字のアルファベット

を添え

る

よい論証の条件

もうすぐ蒸発する。なぜなら温度計の温度

が100度に近づいているし、温度計が100

度になると沸騰するからだ。

【よい論証の条件Ⅰ】

論証に使われている根拠自体が十分

な裏付けを持っている

ア：温度計が上がる→蒸発する

イ：温度計が上がった→蒸発する

【よい論証の条件Ⅱ】

論証形式が妥当であるか

もうすぐ蒸発する。なぜなら温度計の温度

が100度に近づいているし、温度計が100

度になると沸騰するからだ。

論証形式の妥当性

１．論証内容を記号に置き換える

２．論証形式を見て、反例がないかを

考える

３．反例がある場合は妥当ではないと

判断する

①モードゥス・ポネンス

ＡならばＢである

根拠１

根拠２

Ａである

②モードゥス・トレンス

ＡならばＢである

根拠１

根拠２

Ｂではない

③構成的ディレンマ

ＡかＢのどちらかである

根拠１

根拠２

ＡならばＣである

結 論

いずれでもＣである

根拠３

ＢならばＣである

疑うポイント

ＡかＢのどちらかである

根拠１

根拠２・３

Ａ・ＢならばＣである

→十分に裏付けがあるか？

→本当にＡとＢだけか？

④背理法

Ａではないと仮定する

そうすると矛盾が生じた

→Ａである

Ａであると仮定する

そうすると矛盾が生じた

→Ａでない

妥当な論証形式

根拠の信頼性が主張につながる 【演繹的論証】 名 称 形 式 モードゥス・ポネンス AならばBである。Aである。 つまりBである。 モードゥス・トレンス AならばBである。Bでない。 つまりAでない。 構成的ディレンマ AかBのいずれかである。 AならばCであり、BならばCである。 つまりいずれの場合でもCである。 背理法 Aでないと仮定すると矛盾が生じる。 つまりAである。

⑤帰納的論証

ＡもＢもＣもＰである

根 拠

結 論

みんなＰである

・できるだけたくさん

・多様なサンプル

・偶然そうであった可能性

・例外事例

⑥アブダクション

Ａであることが分かっている

根拠１

根拠２

ＺならばＡであると説明可能

結 論

おそらくＺは正しい

根拠３

ＡであることをＺと同程度に

_{説明できる仮説はない}

⑦仮説演繹法

仮説Ｚが正しいならば

Ｂであるはずだ

根拠１

根拠２

Ｂである

結 論

おそらくＺは正しい

⑧アナロジー

Ａは重要な点でＢと

似ている

根拠１

根拠２

ＢについてはＣが成立

結 論

おそらくＡでもＣが成立

弱い論証形式の例

名 称 形 式 帰納的論証 AもBもCも…Zである。つまりすべてZである。 仮説的演繹法 仮説Zが正しいならばAが成り立つ。実際Aであ_{る。つまりZは恐らく正しい。} アブダクション Aであることが分かっている。仮説XはAである ことを上手く説明できる。Xと同程度以上説明 できる仮説がないため、Hは恐らく正しい。 アナロジー AとBは重要な点で似ている。BについてはXと いうことが成り立っている。つまりAもXとい うことが恐らく成り立つ。

説得力をあげるために

自分で自分にどれだけツッコミ

をいれることができるか

参考文献

（図書）

・井上千以子(2013) 『思考を鍛える レポート論文 作成法』慶應義塾大学出版会 ・小笠原喜康（2003） 『インターネット完全活用編 「大学生のためのレポート・論文術」』 講談社 ・小笠原喜康 片岡則夫（2019） 『中高生からの論文入門』講談社 ・桑田てるみ（2013） 『学生のレポート・論文作成トレーニング 』実教出版

参考文献

・佐藤健二(2014) 『論文の書きかた 現代社会学 ライブラリー18』弘文堂 ・戸田山和久（２０１２） 『新版 論文の教室 レポート から卒論まで』 ＮＨＫ出版 ・花井等、若松篤(2014) 『論文の書き方マニュア ル ステップ式リサーチ戦略のすすめ 新版』 有斐閣 アルマ ・

参考文献

（論文）

• 腰越, 滋, 林, 尚示(2009)「体験活動の推進の背 後にある教師の多忙感 : 2つの教師向け調査の 結果を援用して」東京学芸大学紀要. 総合教育 科学系, 60: 27-37 • 林尚示（1998）「戦後初期東京教育大学付属小 学校のカリキュラムにおける学習参加形態:教科 カリキュラム,広域カリキュラム,コア・カリキュラムの 比較研究」学校教育研究 13巻 P.137-153

参考文献

• 林尚示（2014）「特別活動と生徒指導を活用した 「いじめ問題」の予防方法」東京学芸大学紀要総 合教育科学系65(1): 65-73 • 林 尚示、鈴木 樹（2018）「特別活動に関する研 究動向 : 生活科・総合的な学習の時間、学級経 営研究との関連に着目して」 筑波教育学研究、 16号、41-54

参考文献

• 日野陽平; 林尚示; 佐野秀樹(2020)「いじめの個 人 要 因 ・環境要因にアプローチするいじめ予防プ ログラムの開発に向けた基礎的知見 ： いじめの要 因のレビューと教員が実施しやすいプログラムの あり方の検討を通して」東京学芸大学紀要. 総合 教育科学系, 71: 438

参考文献

（インターネット）

・首相官邸「白書 資料集 ホームページ」 http://www.kantei.go.jp/jp//hakusyo/ (最終閲 覧日 2020年12月29日) ・総務省統計局「統計局ホームページ」 http://www.stat.go.jp(最終閲覧日 2020年12月 29日) ・新書マップ「新書マップ～テーマで探す新書ガイド ～」http://shinshomap.info/search.php (最終閲覧 日 2020年12月29日)