地域で母語教育を行う上で
役立つこと
中島 和子 トロント大学名誉教授 （公財）兵庫県国際交流協会 交流ホール 2012.07.31家庭言語の特徴
家庭言語 家族との会話では、簡単な１語文が多い 地方共通語（方言）使用が多い 読み書きの機会がほとんどない 会話のトピックが日常茶飯事（kitchen language) ４技能がアンバランス（中島1998/2001) 聞く力がもっとも発達 話す力は一見流暢であるが、一人話しが不得手 語彙の未発達 段落意識の欠如 コードをミックスしたり、シフトしたりする 自信のない言葉であるため、傷つきやすい2
©Kazuko Nakajima 2012母語を放置すると
穴だらけの母語＝継承語へ
2言語がフルに育たない
• 会話型バイリンガル（読み書き1言語） • 聴解型バイリンガル（L１で聴いて、L２で答える） • 現地語モノリンガル（現地語しか使えない） • ダブルリミテッド（両言語低迷して学習困難に） 親子が話し合いたくても通じることばがない
情緒不安定、自信喪失、アイデンティティーがゆ
れる
3
©Kazuko Nakajima 2012事例：宝塚市の中学生放火事件
（朝日新聞2010.7.21） ブラジル国籍、4歳で来日、現在15歳のCLD児 日本人同級生と自宅に放火、母親死亡、養父重体、妹重傷 同級生の自宅に行き，油のようなものをまいているところを家 人にみつかり、身柄を確保される ブラジル人の養父としっくりいかず実の母親から暴力を受ける 母親は日本語が片言しか話せず、CLD児は日本語は話すが ポルトガル語が使えない 学校では，日常会話はできるが、難しいテスト用語は理解でき ず, 教科書が読めないため授業を抜け出すことが多い4
©Kazuko Nakajima 2012大事な４歳から８歳までの継承語教育
1. （絵）本の読み聞かせ（音読と読書習慣） 2. 描いて、書いて、発表する（アウトブットを中心） 3. 知的な活動に継承語を使う（学びがある） 4. 豊かな対話があること 5. 継承語教育は４歳児から 叱るよりは、褒める さりげなく正解を惜しみなく与える 2言語の混用（translanguaging)について 両親参加型（特に国際結婚家庭の場合） ©Kazuko Nakajima 20125
地域でどのような家庭言語支援をするか
特に日本生まれの定住二世児に注目 ４-８歳の間は、２つの言語が競合する 母語も育たず、したがって日本語も伸び悩む バイリンガル育成の立場から 家庭言語がしっかりしないまま、日本語環境に突入しない ように 日本語習得にも役立つ継承語教育のあり方を模索 「2言語が話せる子」「2言語で読み書きできる子」というア イデンティティを育てる ©Kazuko Nakajima 20126
継承語プログラムの悩みー世界共通
適切な場所がない、時間が足りない、教師がいない （＝ないないづくしの教育） 子どもの継承語の力がばらばら 子どもがやる気がない 適切な教科書・教材がない カリキュラムはどう作ったらいいか？ どのように教えたらいいか？ 宿題は？ 経営はだれが？ ©Kazuko Nakajima 20127
まずバイリンガル教育理論を踏まえて
【1】しきい説ー2つの一時的ダブルリミテッド現象 【2】氷山説/2言語共有説/相互依存説ーどこが重なって いるか 学校言語にも家庭言語にも役立つプログラムとは？ 【3】言語能力を言語能力を３面で捉えるーCF/DLS/ALP DLS中心（練習問題）よりALP(考えること）中心の授業 を大切に ©Kazuko Nakajima 20128
【1】カミンズの「しきい説」
（Cummins, 1981)知的発達への影響
A: バランス・バイリンガリズム ２つの言語が上のしきいを越す プラス B: パーシャル・バイリンガリズム どちらかの言語が上のしきいを ブラス、マイナスなし 越せない C：ダブルリミテッド どちらの言語も下のしきいを マイナス 越せない
9
©Kazuko Nakajima 2012２つの「一時的ダブルリミテッド現象」
（中島 2007) 1. 言語全体の発達が遅い（幼児・小低学年) 言語への接触量が不十分 Ｌ１が弱いため、Ｌ２も伸びない 両言語に同じ問題があれば機能的障害の可能性 2. 抽象語彙や読解力が伸び悩む ‘Semi-literate’ （高学年） Ｌ１の未発達、不就学、学習言語の突然の切り替えが原因 授業に出ていても、授業参加がない状態が長く続いたため 話し言葉から書き言葉への移行ができない 3. LD，RDとの見分けは極めて困難（McCardle et al.,,2005)10
©Kazuko Nakajima 2012【2】２つの言語にまたがる言葉の力とは？
氷山にたとえると表層面は２つ、深層面は１つ、ことば１で学習 したことは、ことば２でも使える 11 (文字・綴り・文法) (文字・綴り・文法)11
©Kazuko Nakajima 2012 （Cummins, 1996/2001)氷山説/2言語共有説/相互依存説
｢言語（Lx）を使用する授業を通して言語(Lx)の言語能
力が 伸びた場合、習得された言語能力は、言語(Ly)
に対する
適度の接触と学習動機付けがあれば
、言語
(Ly)に
転移する
｣（Cummins, 1996/2001） 抽象的な概念（教科知識・学力・読解力・作文力） 各種ストラテジー（読み・書き・コミュニケーション・学習） 転移の方向：日本語から英語へ これまでの母語の考え方とは逆！ 母語は外国語習得の邪魔になる、干渉がおこる 例：アイスクリームが寒い！ カナダのこと教えます！12
©Kazuko Nakajima 2012どんな力が重なっているか
―トロント補習校の調査 日本語と英語の
読解力
.52** N=91
日本語と英語の
語彙力
.44** N=91
日本語と英語の
会話力
も性格を媒介にして関係
日本語と英語の
作文力
（質） .33~.5.3** N=336
産出量 .52** 語彙多様性 .44** 従属節の使用 .30** 表記誤用 .16* **1%水準で有意 ©Kazuko Nakajima 201213
【
3】言語能力を３面で捉える
CF/DLS/ALP
BICS（2年） CF= 会話の流暢度(２年） DLS=弁別的言語能力（スキルによっ て異なる, ルール化できるもの） CALP（5-7年） ALP=教科学習言語能力（5-7年） 弁別的言語能力とは？ 文字の習得や文型の習得など、個別に測定可能なスキル 習得にかかる時間はほとんど母語話者と同じ14
©Kazuko Nakajima 2012継承語教育の実践で役立つこと
子どもの能力差ににどう対応するか 年間カリキュラム・月間計画・レッスンプラン 半日のプログラムの流れ 教え方―留意点６つ 実践例 ベロニカ先生のポルトガル語指導（愛知県） ブルックリン日本語学園(NY継承日本語教育） アイデンティティ・テキスト(カナダ） ©Kazuko Nakajima 201215
実践例１：ベロニカ先生のポルトガル語指
導
(梶田・松本・加賀1997) A 指導内容 A 指導内容 １ アルファベット 母 音・子音 ６ 子音の読み方,二重母音 の読み方,ことば作り ２ 筆記体の練習―簡単な 読み書き ７ アルファベットの言葉 作り ３ 母音 口母音、鼻母音 の撥音と書き方 8 ことばを正しく書く練 習 ４ 住所、氏名、誕生日、 言い方・書き方 ９ 二重子音の読み方 ５ 二重母音の読み方 10 シラブルの分類と切り 方、読み方 ©Kazuko Nakajima 201216
実践例
2：海外の継承日本語教室
ブルックリン日本語学園 (児童数５7名） PreK（4/5歳）20名, K-1（5/６歳）29名, 2/3年生（７/8歳）8名 全員国際結婚, 永住者, 生活言語は英語, 母親の母 語が日本語 教科書なし 土曜の午前中(約３時間） ©Kazuko Nakajima 201217
留意点（
1): 能力差にどう対応するか
クラス分けか？ 複式授業か?
マルチエイジ、マルチレベルティーチング
(Stone, S.,1996) 全体授業と、個人指導の組み合わせ 五感を使って、語彙・言い回し・構文を結びつける 聞く、話すを通して考える力を育て、読む、書くへの 興味を引き出す 自分の考えを発表する（必要な語彙や文字を教える ） 教え合い、助け合い、学び合う環境 ©Kazuko Nakajima 201218
ブルックリン日本語学園の例：カリキュラム
現地校の学習に役立つ 深い学びは転移する ©Kazuko Nakajima 201219
地域の 学校で 学ぶこ と テー マ の 選択 聞く 話す 読む 書く カ リ キ ュ ラ ム一日の流れ（
9:20-12:30)
9:20 登校
9:30 合同 朝の集まり
日付、一日二日の歌、曜日の歌
10:00-10:20 外遊び, おやつ 合同
10:20 グループ学習活動（発達度別）
宿題発表、読み、書き
工作
12:30 下校 (クラス別）
©Kazuko Nakajima 201220
留意点（
2）:
１つ１つの語彙を大切にー五感を
通して、文字、絵本、工作、遊びと結びつける
新しい語彙・文字は、まず五感を通して （絵）本の読み聞かせ 体験／動作をつける 関連した文字を与える 関連した遊び、工作 例 （１）大きい、小さい（語彙）→大小(漢字） （２）『あしのうらのはなし』（足でできること）→足のうら →ひらがな「う」、工作「たこの足８本」（理科・感触ぼつ ぼつ）→片足・スキップ→外遊び ©Kazuko Nakajima 201221
年間カリキュラム（４
/５歳児）のテーマ
９月 たんけん！さがしてみよう １０月 かたちとおおきさ １１月 なんでもかぞえちゃう「数忍者」 １２月 １月 じゅんばんにならんだ！からだ！ ２月 どんなからだ！どんなかお！ ３月 どんなきもち！ 生きている！成長（植物） ４月 ５月 成長（むし） 成長（じぶん） ６月 プレゼンテーション ©Kazuko Nakajima 201222
留意点（
3）: 心理的なつながりを大切に（こ
とば／文型のつながりではない）
心理的な流れを大切に
例１
（１）数える （２）順番（大小）に並べる 例２
（１）「ながいながい一本みち」（はなのみち） （２）道の絵を描いてつなげる （３）あたらしい語彙を使ってカルタづくり ©Kazuko Nakajima 201223
留意点（
4): 学習者が興味を持つテーマを
選ぶ、気づき・発見、拡げる
テーマは知的レベルに合わせる（言語レベルではない！） 関連したテーマで拡げる 現地校の学習の先取り 例：
中野友子学園長のレッスンプラン
(1) みつけた―国語教科書を活用 (2)年間計画、月間計画 (3)ブルックリン日本語学園 (4)宿題と工作 (5)「みつけた」というテーマで教えたこと ©Kazuko Nakajima 201224
年間カリキュラム（５／６歳児）のテーマ
９月 がまくんとかえるくん ★ともだち １０月 かえるの一生（ライフサイクル） ★おばけ １１月 おはなし ★おむすびころりん １２月 げきをしよう ★おむすびころろん １月 民話を読む ★お正月にまつわる民話 ２月 民話を読む ★いろいろな国の民話（ロシア） ３月 みつけた ★虫 （「はなのみち」） ４月 じどうしゃくらべ ★あんぜん ５月 ６月 プレゼンテーション ★自分の好きなこと ©Kazuko Nakajima 201225
みつけた 「はなのみち」
(中野友子 2012) こ の 単元で は 、 「 み つ け た 」 と い う テ ーマ で は 子ど も達に 、 絵の 中か らい ろ い ろ な事を見つ け る楽し さを味わせ る。 「 み つ け る」 と い う 活動を通し て 子ど もの 探究心を 育て る事に もつ なが る。
ま ず、 自 分 が 発 見 を し た 事 を 話 す 事に よ り 、 子ど もに こ の 学 習 を 主 体 的 に 行うと い う意識を持た せ る。 こ こ で 、 子ど も達は 見つ け た 事を 話すた め に 、 そ の 事を的確に 表 す語彙が 必要と なっ て く る 。 ま た 、 状況を説明するに は 、 文を組み 立て て い か なく て は なるの で 、 こ こ で の 教 師 の 援 助 、 指 導 が 、 自 分 の 考 え を 表 す た め に 必 要 と なっ て く る 。話す 自分の考え 話したい事 語彙、表現 文章にする
26
©２０１２中野友子27
指導へのアドバイス
「 は なの み ち 」 （ こ の 題は あえ て 伏せ て お い た 方が 、 花の 種だ っ た と い う事 を気づ か せ た い の で ） １ ペ ージ 目の 絵を見て 話し 合う。 だ れが い るか 。 なに をし て い るの か 。 きせ つ は い つ か ス ト ーブ が あるこ と か ら（ こ こ は 後で 春に なっ て 花が 咲 く 事か ら押さえ て お く ） 語彙と 絵を 会わせ る （ 日本 語で の 語 彙を与え る事に よ っ て 自分の 言い た い 事が 伝え や すく なる。 。 ・ 英語と 似て い る言葉は あるか など と い う意識を持た せ て も 良い ） く ま （ さん ） は こ と だ な ラ ン プ （ らん ぷ ） ス ト ーブ （ すと うぶ ） や か ん ポ ッ ト （ ぽ っ と ） ま ど と り すずめ み ど り あか あお びん ふ く ろ28
©２０１２中野友子本文の中に知っている文字を認識
ひらがなを学習中の子ども達に、書かれている文字の中に自分の知っ ている文字が沢山ある事を知らせたい。そこから、「自分でも読める」と
教材の理解を深めるために
言葉の意味を理解させ、主人公の気持ち、行動をより理解するため に、その言葉を演じたり、また自分と置き換える事によってその状況
をより身近に感じる事ができるようにする
30
気付かせる、発見させる
絵 を見て 話をする ど ん なこ と が お こ っ た か 、 ２ ペ ージ の 絵と 比べ て ち が う と こ ろ は 前と 同じ よ うな方法 で み ん なで 読む （あた た か い か ぜが ふ い た と い うこ と は ど ん な事 → は る に なっ た 、 ど ん な生き物が い るか ） 春に なっ て ど ん なこ と が お こ っ た か く ま さん の ふ く ろ の なか に あっ た の は なん だ っ た か ど うし て 「なが い 、 なが い は なの い っ ぽ ん み ち 」が で きた の か を 話す 教室の 床に 、 画用紙に 描い た 花の 長い 、 長い 道を作り 、 「 なが い 、 なが い 」 と い う意味 を体験させ る（ 画用紙の 裏に 、 種を描い て も良い ）宿題のアイデア
宿題は 、 一人で 行うド リ ル に ならな い よ うに する 子ど もの 発想、 独自の 考え が 表現で き、 学校で の 発表が 楽し く なるよ う な物 家庭で 保護者と 交流し なが ら、 学習 し た 語彙、 表現を自然に 使い なが ら 楽し く 行え るもの こ の 単元で は 、 子ど も達が 自分の 家 を建て るならど こ に 、 ど の よ うな家 を建て るか 、 自由に 設計させ 、 そ の 工夫を説明、 発表するなど を計画し た32
©２０１２中野友子「みつけた」で 何を
教えたか
33
留意点
(5) アウトプット中心に
言いたい、読みたい、書きたくなるようなテーマを選ぶ 考える力を育てる 自分のアイディアを皆の前で発表 その準備で助け合い(（ソーシャルスキル） 居場所づくりにつながる 例 学年最後のプレゼンテーション：「好きなこと」 ©Kazuko Nakajima 201234
留意点（
6) 多読・多書の習慣づくり
読むことの楽しさ、書くことの楽しさ
対話を通して、考える力と居場所づくり
発達段階表（１０段階，3-15歳）を参考に使う
Campbell Hill’s Developmental Continuum(reading) （日本語版） www.bonniecampbellhill.com//Handouts/JContinu umMIKA.pdf
例
本の発表 複数言語で発表―アイデンティティテキスト ©Kazuko Nakajima 201235
年間カリキュラム（７
/８歳児）のテーマ
９月 本はともだち １０月 物語と旅をしよう １１月 お話をつくろう（昔話を読む） １２月 物語のなかへ（昔話を劇に） １月 昔話を読む（季節「冬」） ２月 お話でお料理 ３月 自然の不思議（植物のちえ） ４月 私のニューヨーク ５月 ６月 １年のまとめ―プレゼンテーション ©Kazuko Nakajima 201236
アイデンティティ・テキストの実践ー統合的
な学習
http://www.multiliteracies.ca/
転移が起こりやすいのは、
統合したアクティビティ 両方の言語を使用するもの 「教師と学習者の対話を通して生まれる対話空
間の中で、教師が学習者の
アイデンティティを容
認し、知的刺激を与える
ことによって，初めて学
習が起こる。」
(カミンズ・中島 2010, p.221に引用） ©Kazuko Nakajima 201237
まとめー支援するときは...
知的レベルは下げない 知的興味をそそるテーマを選ぶ 子どもの自尊感情を傷つけない 年齢相応の認知レベルと言語レベルのギャップをさ まざまな支援で埋める 視覚化 デモンストレーション（体験化） 動作化、ドラマ化 語彙不足ー対話を通して何度も使う機会を作る38
©Kazuko Nakajima 2012子どもがやる気を起こすときとは
…
アイデンティティが容認されたとき ほめられたとき 仲間に認められたとき 達成感、有能感が得られたとき 自分が表現できたとき 大勢の前で発言したり、発表したりして前向きの フィードバックが得られたとき 自分にも出来るんだという自信ができたとき ©Kazuko Nakajima 201239
親の役割は
….
親の熱意とエネルギーが源泉（継承が難しい） 組織づくり 組織の運営 資金集め 生徒集め 教師集め 親の研修 親の学校行事への参加 ビデオに収めて学校の記録作り ©Kazuko Nakajima 2012 40母語・継承語を育てることの大切さを訴え
るー親への啓蒙運動
実例１ ウエールズ語のTWF運動
www.twfcymru.com/English/Pages/home.aspx
実例２ トロント地区教育委員会のビデオ
「Your Home Language: Foundation for Success]
実例３ 家庭言語保持リソース（Chumak先生の
ホーム―ページ） http://www.ryerson.ca/mylanguage
Cummins, J. (1996/2001) Negotiating Identities: Education for Empowerment
in a Diverse Society. Los Angeles: California
Association for Bilingual Education.
McCardle et al.（2005）English Language Learners and Learning Disabilities: Research Agenda and Implications for Practice. Learning Disabilities
Resesarch & Practice, 20(1), 68-78.
Stone, S. (1996) Creating the Multi Age Classroom. Tuscan, AZ: Good Year Books. カミンズ（著）・中島和子訳著（2011）『言語マイノリティを支える教育』 慶応義 塾大学出版会 梶田正巳・松本一子・加賀澤泰明(1997)『外国人児童・生徒と共に学ぶ学校 作り』ナカニシヤ出版 中島和子 (1998/2001)) 『バイリンガル教育の方法ー１２歳までに親と教師に 出来ること』アルク 中島和子（2007) 「外国語習得と母語との関係ーセミリンガル現象の要因と教 育的処置に関する基礎的研究ー」科学研究費補助金基盤研究（B)最終報告 中島和子（2011) 編著 「マルチリンガル教育への招待–言語資源としての日 本人・外国人年少者」 ひつじ書房 ©Kazuko Nakajima 2012
