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～生徒の心と頭が生き生きと動く潤いのある授業を目指して～
林 秀樹
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本研究は，生徒の英語を聞く，話す，読む，書くという４技能の定着を図るととも に生徒の豊かな発想を育む英語学習のあり方に必要な要素を考えた。英語を実際に使 用するということを意識し，４つの技能それぞれが分かれたものではなく，４技能の つながりを考えた英語学習のありかたを考えた。また，英語の知識だけを増やすこと を目標とするのではなく，英語の学習を通して，生徒の心や頭が生き生きと動き，豊 かな発想ができるようになることをめざした実践事例を示す。
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４技能のつながり，知的欲求，
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英語の最初の授業で，これからの英語の授業でどん なことをがんばりたいかという質問をすると「英語で 外国の人と会話ができるようになりたいです。」とい う答えが大変多い。「英語ができる＝外国の人と話せ る」という構図があるように感じられる。しかし，コ ミュニケーションの様態は様々であり，英語を読む，
聞く，話す，書くというそれぞれの技能の育成が大切 である。
それから，英語を使えることは一つの
skill
のように 見なされ，そのskill
の習得だけが英語学習の中で一番 大切な要素のようにとらえられていることがある。授 業ではそのために暗記することが最優先され，言語を 使用するというより，言語操作のようなドリルに終始 していることも多い。しかし，コミュニケーションに おいて大切なことは，言語を使えることだけでなく，その言語を通じて，何かを知ったり，どのように，ど のような内容を伝えるかであると考える。
そこで英語の４技能の習得をしながら，生徒たちが
「なぜそうなるのだろう。」「どうしたらよいのだろう。」 と考える場面を増やし，生徒の豊かな発想を育くむよ うな教材や授業の工夫を考えたい。
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４技能の習得には，４つのそれぞれの技能を別々に
訓練するのではなく，４つの技能の統合的な活動をす ることが重要である。読んだことを話したり，聞いた ことを書いたりすることで，それぞれの活動につなが りが生まれ，「相手に話して伝えるために聞く。」など 活動に目的が生まれる。そのような活動を学習に仕組 むことで，英語の知識の豊富さだけでなく，相手を知 ろう，理解しようという発想が生まれてくる。
また，それぞれの技能をつなぐためには，生徒が伝 えたい内容を話したり，聞きたいと思う内容を聞くこ とことが大切であり，生徒たちの意欲や関心が喚起さ れるような教材の工夫が必要となってくる。
言語の知識を習得するためだけの言語活動だと，生 徒たちは英語を学習することの目的が
be
動詞，一般 動詞といった文法項目の理解することだけだと考えて しまう可能性がある。しかし，言語を学習することは，その言語の背景にある文化にも目を向ける必要もあ り，言語の使用場面や用法，言語の成り立ちなども学 ぶことであると考える。
しかし，実際の授業では，英語では単語や文法項目 など覚えることが多く，「英語は難しい。」と苦手意識 を持つこと生徒も多い。単語や英文を覚えることは語 学の学習において必須ではある。しかし，単に暗記す ることだけを課題とかすだけでは，生徒の学習意欲を あげることは難しい。そこで，使いながら覚えていけ るような活動や覚えたことを使っていく活動を行うこ とで，生徒が意欲や目的を持って学習に取り組めるよ
うな学習が大切である。また，活動を通じて，英語が 実際に使えるようになれば，それが自信となり，次の 活動へのステップとなっていく。そして，生徒の力よ り少しずつレベルの高い課題を課すことで，達成感が 生まれる。
このようなことを踏まえて，４技能の定着と生徒の 豊かな発想を育てるための英語学習には以下のような 観点が必要であると考え，研究を進めることとした。
①知的欲求が満たされる学習であること
②活動に内容と必然性がある学習であること
③多様性を認あえる学習であること
④達成感が得られる学習であること
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上記４つの観点を持ち授業を進めれば，４技能を定 着させ，生徒の豊かな発想を育むことができる英語学 習となることであろう。
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次の２つの事例について研究を進めた
①教科書以外の教材の活用
②教科書の活用
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生徒の生活環境は変わり，テレビや漫画だけでなく，
ゲーム，コンピューター，携帯電話など生徒の興味が あることも多様になってきている。その中でも音楽を 好きな生徒は多く，英語の曲を用いることで，英語へ の興味を高める効果が期待される。
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授業の導入は，生徒の授業に向かう気持ちや気分を 左右する大事な場面である。教師が「では，教科書の
○ページを開いてください。」から始めても，生徒の 授業に対するモチベーションは上がらない。映画や劇，
音楽のイントロと同じで，「これからなにがはじまる のだろう。」と生徒の興味を引くものである必要があ る。
写真１ 英語の歌をクラス全員で歌う様子
�歌�を���英��
曲の歌詞を使って様々な課題を出した。
例
"sing"
カーペンターズ歌詞を題材に"Don't worry that it's not good enough for anyone else to hear
.Just sing
."
の歌詞の読みとり後，次のような 課題を出した。Don't
～.Just
～. の２文でどんな場面で使えるか考え，英文を作りなさい。
生徒の解答例
○図書館で騒いでいる生徒に向かって
Don't run here
.Just read books
.○バンジージャンプで迷っている友達に
Don't worry
.Just close your eyes and jump
.生徒はその言語の使用場面を想像し，ユニークな答 えを出し合っていた。
�曲の��を考える��
言語教材としてだけでなく，その曲の中に込められ ているメッセージを読み解くことで文化や心情に深く 触れることができる。
例
学年 ２年
題材
Happy Christmas by John Lennon
時期 クリスマス前準備物
Happy Christmas
の歌詞Happy Christmas
のミュージックビデオ 授業展開・クリスマスについてのsmall talk
T:Christmas is coming soon
.Are you happy?
What do you want as a Christmas present?
について英語で自由会話をし，クリスマスの 気分を盛り上げる。
・曲名の紹介
Happy Christmas
タイトルからどんな曲か予想する。
生徒の反応
「曲名通り
happy
な曲」「クリスマスの楽しい気分を歌った曲」
・ミュージックビデオを視聴
ビデオの中では，戦争と戦争で傷ついている 人々の姿が映し出される
・曲の意味を考える
T: Were you happy when you watched the video?
What does words of this song mean?
What does this song tell you?
英語の歌詞を配布し，辞書も用いながら，
歌詞の意味を読み取るように指示する。
英 語 科
・交流
ペアでそれぞれの歌詞の和訳を確認し，この歌 に込められた意味を考える
・次時ではグループに分かれて，この曲を歌う練習 をし，最後にクラス全員で歌うことを告げる
（授業後の生徒の感想）
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ビデオを教材として用いることで，生徒の４技能を 統合的に育てる活動ができる。
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映画の中での台詞は教科書のように，日本の中学生 が聞き取れるように話されたものでないために，大変 早く，音もつながっているために，生徒にとっては難 易度の高い教材となる。しかしポイントを絞って映画 を視聴することで，生徒のリスニングの力は高まる。
������の�����
台詞は長く量も多いので台詞をすべて日本語の字幕 にしているわけではない。比較してみることで，要約 や意訳のポイントが理解できる。また，簡単な字幕を 英作文させた後に，実際に使われた台詞と比較するこ とで，英語と日本語の違いを体感することができる。
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実際に外国で読まれている英語の刊行物を用いるこ とで，実際に使われている英語の感覚に触れることが できる。また，教科書では扱わない，生徒にとっては 見慣れない単語も多いが，課題や題材を工夫すること で，読み取ろうとする意欲が上がる。また，辞書を効 果的に使う必然性が生まれる教材でもある。
���の�������������想�������
E.Tセリフクイズ
次のセリフは映画の吹き替えではどんな風 になっていたでしょう？
(1) The boy is coming back . （ ） (2) I'll take care of him . （ ）
(3) It's working . （ ）
(4) Stay with me . （ ）
(5) I'm glad he met you first . （ ） (6) I don't like his feet . （ ）
(7) We made it . （ ）
(8) E . T came to me . （ ）
ア どこにも行かないで イ 成功した
ウ 少年は助かる エ E.Tはぼくの友達だ オ 変な足
カ 彼は運が良かった キ やった
ク E.Tのことは僕にまかせて
Let's read the magazines in English.
Article : Winter break workout
a. Stand on right leg. Hinge toward at the waist and extend left leg straight out behind you to bring chest parallel
to the floor. Let arms hang down.
b. Lift both elbows up past your back(pinching the shoulder blades together)as you raise left leg slightly and squeeze your but muscles.
C. Bring your arms and leg back down, then lift them to repeat the movement. Do for1 minute on each side.
生徒は，辞書を調べながら，これがどのような体操な のか，実際に体を使って試行錯誤しながら本文の内容 を読んでいた。
写真２，３ 実際に試行錯誤している様子
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教科書は学習すべき単語や文法事項を網羅した優 れた教材である。
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動詞，一般動詞，現在形，現在 進行形，過去形，といったように，より簡単と思われ る項目から，より複雑な項目へと学習を進めていくよ うにできている。これは積み木の一つ一つのピースを 与えていき，それを積んでいくと大きな言語知識のタ ワーが完成できるというような考えに思われる。しか し，本研究では，それぞれの文法項目を積んでいくの ではなく，つなげていくという発想で，教科書をより 活用し，４技能を定着させ，生徒の豊かな発想を育て る活動の工夫について考えていきたい。（�）Dictation
多用なアウトプットを引き出すためには，その下 支えとなる基礎的な知識と技能の習得も肝心であ
る。
Dictation
のテストでは，教師が教科書の中の本文を読み，それを生徒は聞き取り，リピートした後 に，その読まれた文を正確に書き取る。この活動に は英文を聞いて，理解して，書く力が要求される。
毎授業，５文づつ読み，１つの単元で１５問とする。
正答数が累積されていくことで，１回目で結果が よくなくても，次回に挽回できる機会が残されてい る。また自分の頑張りが目に見えてわかるので成就 感と目標を持ちやすい。そして，１回の授業で５問 ずつという問題数も負担が少なく意欲的に取り組め る生徒が多い。毎回同じことをする中で帯学習とし ての定着をはかることが重要である。習慣化させる ことで練習方法がわかり，生徒同士で問題を出し合 って練習している姿も見かけられるようになった。
（Dictationに取り組んだ生徒の感想）
（２）�����る��
英語の教科書には
Dialog
形式で書かれた本文が多 い。そこで本文の意味を単に日本語にして理解させて英 語 科
終わるのではなく，その場面を生徒にが演じさせてみ る。生徒は演じることで，台詞の意図，場所，ジェス チャーなどを考えることが自然にできる。また，その 文の使用方法と場面について考える視点をもつことも できる。ジェスチャーや目線も配慮に入れることで，
実際のコミュニケーションの場面を想像し，コミュニ ケーションをとる際には相手がいるということを体感 することができる。
また，１年生の教科書は，一文一文が短く，語数も 少ない。予習の課題は出していないが，英語の得意な 生徒なら，単語の意味を調べれば，本文の意味を理解 することは，そう難しいことではない。しかし，「こ の二人はどこで話をしているのだろう。」，「どんなジ ェスチャーがこの場面では必要だろう。」などの，本 文を訳しただけではできないような発問をすると，生 徒たちの中に，本文を読み取る新たな視点が生まれる。
そのような発問をすると，生徒の答えに多様性が生ま れ，多様な答えをクラス全体で共有することで新たな 気づきも生まれることも多い。
ペアで演じ，発表することにより，仲間と協力する 必要性が生まれ，相手と助け合いながら，練習する姿 も多く見られた。
（生徒のノートより）
（�）����������
英語の教科書は語数の制限などで，実際のコミュニ ケーションを考えたとき，本文が少し不十分なときが ある。それらを付け足し，より実際のコミュニケーシ ョンに近づける活動が考えられる。その中で，相手の ことを考えたり，心情を読み取る力が生まれる。
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本文
Mrs. Brown: Shin, did you make your bed?
Shin:Make my bed?
Mrs. Brown: Yes. We all have to make our own beds. Shin:All right. But I don't know how.
Mrs. Brown: Really? All right. I'll show you.
教師：ブラウン婦人はどんな人だと思いますか 生徒：・几帳面 ・細かい ・やさしい 等 教師：・でも，もう一度今回の場面を考えてみよう。
時間帯は？シンはどこにいるの？シンはどういう状 況？もし，みんなが外国でホームステイはじめた，そ の翌日朝，起きてきて，そこのホストマザーに 『ベ ッドは整えたの？』っいきなり聞かれたら，どう思う？
生徒：きつい ・こわい ・帰りたくなる 教師：このままではベイカーさんはとても嫌なおばさ んになってしまいます。実は，この文章は，前後が省 略されています。前後の文章を付け加えてみよう。
生徒：「よく眠れた？」ってどういうの？「
Do you sleep well?
」でいいの？教師：後ろに今回の場合は
last night
って意味がつい ているんだよ。じゃあ，どうなる？それから今回は合 わないけど，「Do you sleep well
」を使う場面はどんな 場面？生徒：保健の先生。お医者さん。カウンセラー
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本文をただ読み取るだけではなく，読み取った情報 を新たに違う形でまとめることで，生徒の豊かな発想 が生まれる。
例
教科書の本文にあるテレビ番組を紹介したガイドブッ クのページが英文で紹介されている。そこから読み取 った情報を元に，新聞のテレビ欄を作るという活動を 行った。
（生徒のノートより）
（�）����
教科書に書かれている内容を読み取るとき，教師が 本文の解説や新出語の意味を解説することが多い。ま たは教師が英語で質問をする中で徐々に理解を進める こともある。そのような学習の中では，生徒は教師か らの指示や質問を待つこととなり，受け身の姿勢にな ってしまう。そこで，生徒同士が英語を使って英問英 答をしながら，本文の理解を図ることで，英語を学習 するというより英語で学習を進めることができるよう なり，能動的に授業に参加できる。
（活動を終えた生徒の感想）
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４つの観点を意識することで，学習の中で今までバ ラバラであった４技能の活動につながりが生まれるよ うになった。４技能を統合した活動を仕組むことで，
生徒に活動の目的を考えさせることができるようにな った。暗記することが目的ではなく，伝えたり，歌を 歌ったり，見ている人によくわかるように演じたり，
相手が興味を持ってくれるように書いたりすることな どが学習の目的になった。そのような目的を持った学 習活動が，生徒の豊かな発想を育てる原動力になった と考えられる。
生徒達が豊かな発想で考えると，必ず答えに多様性 が生まれる。生徒がお互いの多様性を認め，そこから 学ぶ機会を持つことで，生徒の中に新たな気づきが生 まれることが大変多くあった。多様性を認める学習で あることが，また新たな知的欲求を満たす学習につな がっていくことがわかった。
さらに学習に目的があることで活動に必然性が生ま れ，その必然性を満たすためには内容に重点を置くこ とが要求されるようになった。それぞれがよい相乗効 果を生み出していく学習にしていくことができたのは 大きな成果であった。
今後の課題としては，２つある。１つは英語を覚え られないので，活動にスムーズに入っていけないと感 じている生徒に対して，豊かな発想を支える活動の下 支えとなる基礎的な学習の定着を図る授業展開と教材 の工夫について研究していく必要がある。２つめに生 徒たちがより能動的に英語学習に取り組めるより大き な目的を持ったプロジェクトを設定するために教師が 発想を高めていくことが必要である。
����り�
学習を通して，生徒の発想に驚かされることが多く，
新たな気づきがあった。その気づきから新たな学習方 法を思いつくことがあった。生徒から学ぼうとする視 点を持つことが学習を活性化することにつながってい くと考えられる。また，豊かな発想を生み出すのは豊 かな人間性である。生徒の豊かな人間性を育む一助と なるような英語学習のあり方も考えていきたい。
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■「英語好きにする授業マネージメント３０の技」
著者 中島洋一：明治図書
■「決定版！授業で使える英語の歌２０」
著者 井上健一ほか：開隆堂
■「英語授業デザイン～学習空間作りの教授法と実践
～」山岸信義・高橋貞雄・鈴木政浩編者
■「英語授業改革論」著者田尻五郎：教育出版
