第 5 7回 ( 平 成24年 度 ) 公 開 研 究 発 表 会 国 語 科 発 表 要 項 社 会 生 活 に 必 要 な 雷 語 力 を 高 め る 学 習 指 導 の 在 り 方 一 言 語 活 動 例 の 実 践 を 通 し て ー 加 藤 雅 継 荒 川 卓 士 高 橋 重 年 1 研究テーマ設定の趣旨 現在，我々を取り巻く社会は多くの問題をはらんでおり，情勢は刻々と変化している。 この社会を生き抜いていく上で必要とされる力が言語力であると考える。なぜなら人は， 言語によって，思考し，判断し，表現することで，認識したものを共有するからである。 表 現 し 共 有 す る に は 共 通 の 言 語 を 適 切 に 用 い る こ と が 要 求 さ れ るD 言語を正しく用いるこ と で 課 題 を 共 有 し ， 相 互 の 意 見 を 交 換 し て 問 題 の 解 決 に 向 か う こ と が よ り よ い 社 会 を 作 る こ と に 結 び つ く こ と を 考 え る と ， 言 語 力 は 生 き る 力 そ の も の で あ る と 言 え る 。 つ ま り 生 き る力をはぐくむということは，言語力を伸長することでもあるのである。
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(経済協力開発機構)が20
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年 に 実 施 し たPISA
調 査 ( ピ ザ 調 奇 : 生 徒 の 学 習 到 達 度 調 査 ) の 我 が 国 の 調 査 結 果 か ら ， 読 解 力 は 前 回 調 査(2006
年 ) と 比 べ て 平 均 得 点 が 統 計 的 に 有 意 に 上 昇 し て い る と 言 え る 。 前 回 調 査 か ら ， 下 位 層 が 減 少 し 上 位 層 が 増 加 し て お り ， 生 徒 の 学 力 は 改 善 傾 向 に あ る と 考 え ら れ る 。 こ れ は ， 前 回 調 査 を 受 け て 学 力 向 上 を 目 指 し て 取 り 組 ん で き た 成 果 で あ ろ う 。 し か し 一 方 で ， 読 解 カ に つ い て ， 必 要 な 情 報 を 見 つ け 出 し 取 り 出 す こ と の 平 均 正 答 率 と 比 べ る と ， そ れ ら の 関 係 性 を 理 解 し て 解 釈 し た り ， 自 ら の 知 識 や 経 験 と 結 び 付 け た り す る こ と の 平 均 正 答 率 が 低 い こ と が 課 題 と し て 残 っている。 こうした現状を踏まえ，今回の平成 20年 3月 に 告 示 さ れ た 中 学 校 学 習 指 導 要 領 の 第 1 章総員11，第4 指 導 計 画 の 作 成 等 に 当 た っ て 配 慮 す る 事 項2 (1)には 各 教 科 等 の 指 導 に 当 た っ て は ， 生 徒 の 思 考 力 ， 判 断 力 ， 表 現 力 等 を は ぐ く む 観 点 か ら ， 基 礎 的 ・ 基 本 的 な 知 識 及 び 技 能 の 活 用 を 図 る 学 習 活 動 を 重 視 す る と と も に ， 言 語 に 対 す る 関 心 や 理 解 を 深 め ， 言 語 に 関 す る 能 力 の 育 成 を 図 る 上 で 必 要 な 言 語 環 境 を 整 え ， 生 徒 の 言 語 活 動 を 充 実 す る こ と 。 ( 傍 線 は 本 校 国 語 科 に よ る ) と ， 述 べ ら れ て お り ， 国 語 科 の み な ら ず ， 各 教 科 に お い て の 言 語 活 動 の 充 実 が は っ き り 示 されているロ 特 に 国 語 科 に お い て は ， 国 語 の 能 力 が 実 生 活 で 生 き て 働 く よ う ， 生 徒 主 体 の 言 語 活 動 を 活 発 に す る こ と が 求 め ら れ て い る 。 そ の た め ，r
各 領 域 の 内 容 を (1)の 指 導 事 項 に 示 す と ともに，これまでは指導計画の作成と内容の取り扱いに示していた言語活動例を内容の (2) に位置付け，再構成しているJ(指導要領解説)とし，内容の (2)に 社 会 生 活 に 必 要 と さ れ る 発 表 ， 案 内 ， 報 告 ， 編 集 ， 鑑 賞 ， 批 評 な ど の 言 語 活 動 を 具 体 的 に 例 示 し て い る ロ し か し な が ら ， 社 会 生 活 に 必 要 な 言 語 力 を 育 成 す る た め に は ， 上 記 の 言 語 活 動 に お い て ど の よ う な言語力を育成するのかを明確にするなど，工夫して指導する必要があると考える。-19-以上のようなことから，
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社 会 生 活 に 必 要 な 言 語 力 を 高 め る 学 習 指 導 の 在 り 方 活 動 例 の 実 践 を 通 し て 一 」 と い う 研 究 テ ー マ を 設 定 し た 。 1 第 1年 次 ( 平 成23年6月発表) (1)研 究 計 画 の 作 成 2 研 究 計 画 (2)研 究 計 画 に 基 づ く 授 業 の 試 行 と 改 誇 (3)言 語 力 を 高 め る 学 習 活 動 を 取 り 入 れ た 年 間 指 導 計 画 の 作 成 2 第2年 次 ( 平 成 24年6月発表) (1)研 究 計 画 に 基 づ く 授 業 の 試 行 と 改 善 (2)言 語 力 を 高 め る 学 習 活 動 を 取 り 入 れ た 年 間 指 導 計 画 の 提 示 (3)授 業 実 践 の 検 証 と 指 導 計 画 の 改 善 3 第 3年 次 ( 平 成 2 5年 6月発表) (1)授 業 実 践 の 試 行 と 改 善 と 検 証 (2)年 間 指 導 計 画 の 改 善 (3)研 究 の ま と め 3 前 年 度 の 研 究 1 本 校 国 語 科 に お け る 言 語 力 の 育 成 と 言 語 活 動 例 の 実 践 に つ い て の 考 え 方 一 三仁ヨロロ2・童五 本 研 究 に お い て は ， 明 確 な 目 的 意 識 の も と ， 生 徒 が 自 ら 課 題 を 設 定 し ， 基 礎 的 ・ 基 本 的 な 知 識 ・ 技 能 を 活 用 し ， 他 者 と 交 流 す る こ と で 思 考 を 深 め た り ま と め た り し な が ら 解 決 し て い く こ と で ， そ の 定 着 を 図 る こ と を 目 指 し て い く 。 前 共 同 研 究 に お い てJr
新 し い 時 代 に 対 応 し た 授 業 の 在 り 方 を 考 え る 一 活 用 型 学 習 活 動 の 実 践 を 通 し て-J と題し，r
身 に 付 け た 知 識 ・ 技 能 等 を 学 習 や 生 活 に お い て 生 か し ， 総 合 的 に 働 か せ る こ と が で き る 生 徒j を 育 成 す る た め に ， 活 用 型 学 習 活 動 に 焦 点 を 当 て ， そ の 内 容 や 指 導 の 手 だ て の 在 り 方 に つ い て 検 討 し ， 実 践 事 例 集 の 作 成 を 行 っ た 。 そ の 中 で ， 以 下 の 三 点 が ， 活 用 型 学 習 活 動 を 促 進 さ せ る た め の 留 意 点 で あ る こ と が 確 認 さ れ た 。O
生徒に，自己の学習状況を認知する機会をもたせること [自己の学習状況の認知] 0生徒が，自己の思考を深めたり，自分の言いたいことを他の生徒にうまく伝えられるようにする ために言葉を適切に使用し，集団における思考を深めたりすること [言葉の適切な使用] O生徒が，他者との関わりの中で，相手がどのような状況にあるのかを意識し，それに合わせた表 現をしたり，知識・技能等を活用したりすること [対人意識] 以 上 の こ と を 受 け て ， 本 校 国 語 科 で は ， 新 学 習 指 導 要 領 で 示 さ れ た 「 言 語 活 動 例 」 を も と に ， 以 下 の 点 に 留 意 し て い こ う と 考 え た 。 (1)どのような言語の能力をつけるのかを明確にした言語活動であること。 (2) 活 動 を 自 己 点 検 さ せ る こ と を 通 し て ， 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を 育 成 す る こ と 。 (3)本 校 共 同 研 究 の 柱 で あ る 「 協 同 J を意識すること。 (1)に つ い て は ， 以 下 の よ う な 考 え を も と に 設 定 し た も の で あ る 。 指 導 要 領 で 言 語 活 動 例 が 明 示 さ れ た こ と を 反 映 し て ， 教 育 現 場 に お い て ， 話 し 合 い 活 動 を 取 り 入 れ た 授 業 が 行 わ れ る こ と が 噌 え て き た 。 そ し て ， そ れ に 伴 っ て ，r
話 し 合 い 活 動を取り入れたがうまくし、かなしリという声を多く開くようになった。うまくし、かない状態 と は ， 話 し 合 い を 通 し て 学 習 が 深 ま ら な い こ と を 指 す が ， そ も そ も 話 し 合 い 活 動 が 成 立 し ないという場合も含まれる。そこには，生徒はもちろん場合によっては指導者までもが， 話 し 合 う 内 容 や 目 的 ， 話 し 合 い 活 動 を 取 り 入 れ る こ と が 課 題 解 決 に 必 要 で 有 効 な 手 段 で あ る の か を 意 識 し て い な い と い う 現 実 が 見 え る 。 話 し 合 い 活 動 を 有 効 に 行 わ せ る に は ， 何 に つ い て 何 の た め に 話 し 合 い ， そ れ に よ っ て ど ん な 力 が つ く の か と い っ た 指 導 者 側 の 意 識 が 不 可 欠 で あ る と い え る 。 こ こ に ， 指 導 要 領 に 示 さ れ て い る 言 語 活 動 例 を 具 体 的 な 目 的 意 識 を 持 た せ ず に た だ 行 わ せ て い く だ け で は 学 習 が 成 り 立 た な い と い う こ と が 如 実 に 表 れ て い る 。 言 語 活 動 例 に 示 さ れ た 活 動 を 学 習 に 生 か す た め に は ， ま ず ， 一 つ 一 つ の 活 動 が ， ど ん な 力 を つ け る た め の 活 動 な の か を は っ き り さ せ る こ と が 重 要 で あ る 。 活 動 の 目 的 が 分 か る こ と は ， ど の 程 度 ま で 自 分 が 目 標 を 達 成 し て い る か を も 自 己 点 検 し や す く す る こ と に つ な が り ， 学 習 意 欲 や 学 習 効 果 が 高 め ら れ る と 考 え ら れ る 。 つ ま り ， 言 語 活 動 例 に 示 さ れ て い る の は ， 大 ま か な 活 動 の 持 ち 方 で あ り ， 期 待 す る よ う な 学 習 効 果 が 期 待 で き る 具 体 的 な 活 動 に す る た め に は ， 指 導 事 項 を 明 確 化 す る 必 要 が あ る と い う こ と で あ る 。 そ の た め ， i社 会生活に必要な言語力jの要素を具体的に取り上げ高めていく指導を目指していく。また， 授 業 者 が 指 導 事 項 の 明 確 化 を 意 識 す る 上 で 必 要 が あ れ ば ， 指 導 案 の 形 式 の 検 討 も 行 い ， よ り分かりやすいものを提案したいと考えているD (2)に つ い て は ， 言 語 活 動 を た だ 経 験 さ せ て 終 わ り に す る の で は な く ， そ の 言 語 活 動 を 振 り 返 る 機 会 を 設 け る こ と に よ っ て ， 適 切 な 表 現 に つ い て 自 ら 考 え ， 身 に 付 け る こ と を ね らいとする授業を考えたD こ う し た 自 己 点 検 を 伴 う 言 語 活 動 を 繰 り 返 す こ と で ， 自 ら の 言 語 表 現 に 対 し て ， 正 確 さ や 適 切 さ の 吟 味 を 行 う よ う に な る 。 そ れ が 結 果 的 に は ， 言 語 活 動 を伴う思考および判断の力を同時に高めていくことになる。そもそも，思考の過程では， 自 分 が 何 を 考 え ， ど の よ う に 感 じ て い る の か ， 自 分 自 身 と 向 き 合 わ な け れ ば な ら な い 。 自 分自身の言葉で着想や思考を思い浮かべることにより，自分の考えを再認識するとともに， そ れ を 表 現 す る に あ た っ て は ， そ の 論 理 性 ， 妥 当 性 な ど を 自 己 点 検 す る 必 要 が あ る 。 さ ら に ， こ の 自 己 点 検 の 過 程 は ， 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に よ っ て 一 層 促 進 さ れ ， 考 え を 質 的 に 高 め て く れ る と 考 え る 。 言 語 活 動 に お け る 他 者 と の 関 わ り に よ っ て ， 一 人 で は 気 付 か な か っ た 新 し い 視 点 が も た ら さ れ る と と も に ， 理 由 な ど を 関 わ れ る こ と で ， 根 拠 を 明 ら か に し た り ， 筋 道 を 立 て て 説 明 し た り す る 必 要 性 が 生 ま れ て く る 。 こ の こ と が ， 思 考 の 深 ま り に つ な が っ て い る 。 ま た ， 上 記 (3)の「協同Jにも，深く関わってくるであろう。 (3)については 本 校 共 同 研 究 で はI i協同j を次のように定義している。 ① 互 い に 協 力 し な が ら ， 一 つ の も の を 作 り 上 げ た り ， 追 究 し た り す る こ と ② 互 い の 考 え を 伝 え 合 っ た り ， 多 様 な 見 方 や 考 え 方 に 触 れ た り す る こ と 本校国語科では，共同研究との関わりとしては，共同研究で示された定義の①により， 一 人 で は 解 決 が 困 難 な 課 題 を 設 定 し 「 互 い に 協 力 し な が ら ， 一 つ の も の を 追 究 す る 」 活 動 を 通 し て 解 決 す る こ と で ， よ り 高 次 へ の 発 達 を 促 し て い き た い と 考 え て い る 。 価 値 観 の 異 な る 個 人 同 士 が 互 い の 考 え を 出 し 合 い ， 意 見 を 交 流 し 合 う こ と を 通 し て 新 た な 考 え ( 価 値 観)を見いだしていくことを目標としたい。 ま た ， 国 語 科 の 役 割 を 「 他 教 科 が 協 同 を 行 え る よ う に 側 面 か ら 支 え るJものであるとも 考えている。なぜなら， (2)で 述 べ た よ う に ① ② の 活 動 は と も に 言 語 に よ っ て 支 え ら れ て おり， i協同J を学習活動に取り入れる際には，言語力の充実が不可欠だからである。 -21ー
4 本 年 度 の 研 究 内 容 前 述 の 通 り ， 本 校 国 語 科 で は ， 年 間 指 導 計 画 を 作 成 す る 上 で ， (1)'-""(3)の 留 意 点 に 注 意 す る こ と と し た が ， 本 年 度 は ど の よ う な 形 で そ れ を 具 現 化 し て き た か に つ い て 論 じ る 。 1
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どのような言語の能力をつけるのかを明確にした言語活動であること」について。 ま ず ， 具 体 的 な 方 策 と し て ， 年 間 指 導 計 画 の 中 に ， 子 ど も に つ け た い 力 を ， よ り 具 体 的 な 子 ど も の 成 長 の 姿 と し て 文 章 表 記 す る こ と が 必 要 で 、 あ る と 考 え た 。 そ の た め ， 各 題 材 の 計 画 の 中 に ， 評 価 規 準 を 明 確 に 位 置 付 け た 。 そ の 際 ， 指 導 過 程 に お け る 評 価 場 面 と 方 法 を 明 記 す る こ と も 併 せ て 必 要 で あ る 。 こ の こ と で ， 評 価 す べ き 点 を 見 落 と し て い な い か を 確 認 、 し た り ， 生 徒 の 学 習 状 況 を 判 断 す る 際 の 目 安 が 明 ら か に な る な ど ， 指 導 と 評 価 を 着 実 に 実 施 す る こ と に つ な が る 。 次 に 本 校 で の ， 一 題 材 を 例 に と り 説明を加える。 3年Br
書くこと」 ￨題材名 批評文を書く 1 目 標 (1) 本題材の意義を理解し，よりわかりやすい表現を目指して，必要な情報を得ょうとしたり， 批評したりすることができる。 (2)説明的文章の批評の観点に照らして，適切な批評文を書くことができる。 (3)自分の意見や考えを最も効果的に表現するために，慣用句や四字熟語を活用したり，和語 -漢語・外来語を使い分けたりして書くことができる。 2 本題材における言語活動 ア関心のある事柄について批評する文章を書くこと。 3 題材の評価規準 評 価 規 準 関心・意欲・態度 書く能力 言語についての 知識・理解・技能 ①より目的に沿った表現を目 ①提不された資料を読み，情報の妥当 ①自分の意見や考えを最 指して，必要な情報を得ょう 性や，表現の特徴，論証の仕方の是非 も効果的に表現するため としたり，批評したりする。 を評価(批評)して，論理の展開を工 に，慣用句や四字熟語を 夫し，資料を適切に引用するなどして， 活用したり，和語・漢語 批評する文章を書いている。 -外来語を使い分けたり ②批評文を互いに読み合い，論理の展 して書いている。 開の仕方や表現の仕方などについて評 価して自分の表現に役立てている。 4 指導と評価の計画 (6時間) 時 主たる学習内容 指導上の留意点 評価内容 評価方法• 9
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イクルの問題に関する一つの論説文を -適宜，漢字や語句を確認 関心・意欲 観察Y
イ読み，内容のあらましをとらえる。 させる。 -態度① 作業用紙 ゲン -二つの論説文を比較し，それぞれの•
r
どちらの説明的文章が 書く能力① ス 特徴をつかむ。 よいかJを示し，二つの文章 -どちらの文章がより適切かについて を比較させ，ょいと思う理 話し合い，説明的文章の批評の観点、に 出を考えさせる。 ついて検討する。 -比較する観点として，既 習事項を想起させる。 2 • jJ"イゲンスとは異なる説明文を読み，内 -適宜，漢字や語句を確認、 関心・意欲 観察 3 容のあらましをとらえる。 させるロ -態度① 作業用紙 4 -批評文の書き方を確認する。 -構成例を示し，型を与え 書く能力① 作品分析 5 る。 言語につい • j(イゲンスで確認した批評の観点を用い -優れた点と改善すべき点 ての知識・ て批評文を書く。 を見つけさせる。 理解・技能 ① 6 -他の生徒の書いた批評文を評価する。 . ')(イゲンス部分における批 書く能力② 観察 -活動を振り返る。 評の観点を想起させる。 作業用紙これは，第 3学年の 8
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書くことj の題材「批評文を書く Jの指導計画である。 評 価 規 準 の 作 成 に つ い て は ， 次 の 「 評 価 規 準 に 盛 り 込 む べ き 事 項 」 を 実 践 に 即 し て 書 き 換え，前述のように設定した。 3年 Br
書くこと Jr
評価規準に盛り込むべき事項」 -社会生活の中から課題を決め，取材を繰り返しながら自分の考えを深めるとともに 文 章 の 形 態 を 選 択 し て 適 切 な 構 成 を 工 夫 し て い る 。 ( ア ) ・論理の展開を工夫し，資料を適切に引用するなどして，説得力のある文章を書いて い る 。 ( イ ) ・書いた文章を読み返し，文章全体を整えているo (ウ) ・書いた文章を互いに読み合い，論理の展開の仕方や表現の仕方などについて評価し て 自 分 の 表 現 に 役 立 て る と と も に ， も の の 見 方 や 考 え 方 を 深 め て い る 。 ( エ ) 「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料(中学校国語)Jより ま た ， 今 回 の 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 で は ， 自 ら 学 び ， 課 題 を 解 決 し て い く 能 力 の 育 成 を 重 視 し ， 指 導 事 項 に つ い て は ， 学 習 過 程 を 一 層 明 確 に し た 。 こ れ は ， 総 則 の 第 4の2に 示しているr
(6) 各 教 科 等 の 指 導 に 当 た っ て は ， 生 徒 が 学 習 の 見 通 し を 立 て た り 学 習 し た こ と を 振 り 返 っ た り す る 活 動 を 計 画 的 に 取 り 入 れ る よ う に す る こ とoJと深く関連して い る 。 例 え ば ， 生 徒 に 作 文 を 書 か せ れ ば ， ア オ の 指 導 内 容 を 一 通 り 学 習 す る こ と に な る が ， 一 つ の 言 語 活 動 を 行 う た び に ， 常 に す べ て の 指 導 事 項 に つ い て 指 導 し な く て は な ら な い と い う こ と で は な い 。 す な わ ち ， 評 価 の 観 点 も ， す べ て の 指 導 事 項 に 沿 っ た も の で な く て は な ら な い わ け で は な い の で あ る 。 前 掲 の 授 業 案 で は ， 特 に ， 3年 Br
書くこ とJ のうち，r
イ 構 成 に 関 す る 指 導 事 項 Jr
エ 交 流 に 関 す る 指 導 事 項j を 中 心 に 評 価 の 観 点 を 設 定 し た 。 た だ しt 1年 間 の 授 業 を 通 じ て ， す べ て の 指 導 事 項 に つ い て バ ラ ン ス よ く 指 導 す る と と も に ， 生 徒 が 課 題 解 決 の た め の 言 語 活 動 の 過 程 を 意 識 す る こ と が で き る よ う に 指 導 す る こ と が 大 切 で あ る 。 そ し て ， そ の た め に は ， 言 語 活 動 例 と 指 導 事 項 を 適 切 に 組 み 合 わ せ た 年 間 指 導 計 画 の 作 成 が 不 可 欠 で あ る 。 ゆ え に 本 校 の 指 導 計 画 に お いてもtr
2 ~題材における言語活動 j という項を作成し，どのような言語活動によっ て ， ど の よ う な 言 語 の 能 力 を 付 け よ う と し て い る の か が わ か り や す く な る よ う 工 夫 す る とともに，漏れのないよう，題材と指導事項を一覧表・にまとめて示した。なお，言語活 動は，必要に応じて，本校で設定した。(下記は 2年生の例) 国lli科王手間指11計図 (2年) 学 期 月 学留材 文糧 A隠すこと・UIくこと ~1!Jくこと caむことの闘速} 宮面ア !1U画e 百Eウ 指時潟徴I
ア イ ウ :J:1::rア イ ウ エ オ ア イ ウ ヱ 才 (ア I(イ}￨【ア)1(イI(ウ}I(エ 木とともに人とともに 鈴。
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伝えたいと思うから 随筆。。
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3 11 4 短取を楽しむ 短歌。 。 。
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4 短敬のリズムで表現しよう 創作。 。
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2 日本宿探倹1共通錨と方冨 コラム。
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文法の窓1敬路 コラム。
。
2 5字のない議書 陪2医。。。
。
3 1I Z慎重陸ホームラン 11、脱。。
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3 漢字道場1形の似た浪字 コラム。。
文法の窓2 用宮の活用 コラム。
。
2 周き取って吟味しよう コラム。。 。
。
4 6 食の世界遺産-&Oli 鋭明文。。。
。
4 回 1..，再1 r、また，評価に関して議論になるのは，その信頼性・妥当性である。この妥当性を確保し ていくためには，以下のことが必要とされる。 本報告においては，学習評価の f妥当性j は，評価結果が評価の対象である資質や能 力を適切に反映しているものであることを示す概念として用いている。この「妥当性 J を確保していくためには，評価結果と評価しようとした目標の聞に関連性があること (学習評価が学習指導の目標(学習指導要領等)に対応するものとして行われている こと)， 評 価 方 法 が 評 価 の 対 象 で あ る 資 質 や 能 力 を 適 切 に 把 握 す る も の と し て ふ さ わ しいものであること等が求められるD (文部科学省「児童生徒の学習評価の在り方について(報告)J 201 0/3/24より) 上記のことを担保するためにも，ペーパーテストだけに頼ることなく，作品分析を行っ たり，ワークシート等への記述内容も「知識・理解」の評価だけでなく「関心・意欲・態 度Jf思考・判断・表現Jf技能Jの評価にも活用したりできるようにしたいと考える白 2 f活動を自己点検することを通して，思考力・判断力・表現力を育成すること Jについて 本年度の公開研究発表会において， 3学年 fA 話すこと・聞くこと」の授業を公開し たが，その際の指導方針として， f話 し 合 い の 中 の 述 べ 方 ( 訊 き 方 ， 応 じ 方 ， 話 し 方 等 ) を自己点検させるため，どのように話し合えばよいのかという誌んゑ心￡却設ふ島第ゑゑ 翼 ￡ ゑ 匙 院 主 設
i
ええこと。J
という項を設けた。また， 2学 年 fB 書くことJ
の授業で も，r
ガイダンスの中で話し合い活動を取り入れ，a
ふ怠農に存率泉
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三社ふエ柔翠ゑ窓 民lι~ゑ藤真ゑ友，:r，表現力の向上につなげること。 J とした，これら二つの方針は，い ずれも生徒が自己の活動を評価するために，規準を明確にすることを意図している。感覚 的な感想を述べ合っても，次の学習にはつながらない。生徒がその単元で行った学習活動 をメタ認知(自分の思考や行動そのものを対象として客観的に把握し認識する)するため には，到達すべき学習目標が提示されなければならないが，教師が口頭で述べただけでは 伝わらないと考える。そのため，生徒に到達目標を提示する方法について，これまで思案 してきたわけだが，本年度は，到達すべき模範となる事例を示し，生徒に評価させること で，生徒自らの言葉で自覚化させる方法をとった。ただし，生徒が到達し難い高度な事例 を提示しただけでは生徒の興味は半減し，ただ感嘆するのみで目標とはなりにくい。その ため，既有知識を利用すればある程度批評できるような内容の事例を到達すべき模範とな る事例として生徒に示した。このような，教師の指導の下や自分より能力のある仲間との 共同ならば解決できる程度の課題を与えることが重要であり，難しいところでもあろう。 (1) 3学年 fA 話すこと・聞くこと J の事例 3学 年 で は ， 学 生 に よ る グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン のV T Rを視聴させ そ の 評 価 を さ せ た ( 次 ペ ー ジ 指 導 計画内傍線部)。本V T Rは，就職活動のためのセミナー での様子を録画したものであり，生徒の興味関心も高い。 今 回 は ， グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 目 的 を 「 全 員 の 意 見を参考にしながら，お互いの立場や価値観を尊重し，結論 を 導 き 出 す こ と を 目 的 と す るj と し ， 合 意 形 成 を 中 心 に 据えた。次に，本題材の指導計画を示す。指 導 計 画
(4
時間扱い) 時間 井寸Zム 習t
舌 動 評 価 規 準 評 価 の 主 体 ・ 方 法 1.
教 材VTR
ゑ 視 聴 し 」 議.
話 し 合 い を ， 効 果 的 に 進 め 観察(発言・態度) (γィ
し合いの良い点・問題点ι
る 発 話 の 仕 方 や ， 互 い の 意 見 作 業 用 紙 へ の 記 入 寺号 J、 ヱいて匙認ゴ;ゑ a を 生 か し 合 う た め の 方 法 に つ 状 況 (観点の形成) いて分析・評価している。.
合 意 形 成 を 目 指 す 話 し 合.
合 意 形 成 に お け る 留 意 点 を 作 業 用 紙 へ の 記 入 い の 成 否 を 決 め る ポ イ ン ト 上記，分析・評価の結果から， 状況 について確認する。 選び出している。 1.
運 動 会 応 援 看 板 と し て ふ.
課 題 の 解 決 に 向 け て ， 話 し 観 察 (ICレコーゲー) さわしい条件についてf
ルー 合 い の 進 め 方 を 工 夫 し て 話 し 作 業 用 紙 へ の 記 入 70 デイスカッションを行う。 合っている。 状 況.
自 分 た ち の 話 し 合 い り 録.
話 し 合 い の 中 の 述 べ 方 が 適 観察(発言・態度) 葺.を.極主~..!振り返り.を.行立且 切 か ど う か を 分 析 ・ 評 価 し ， 自 己 評 価 用 紙 へ の ( 1回目) 改善点を指摘している。 記 入 状 況 1.
条 件 に 合 う 図 案 は ど の よ.
話 し 合 い が 課 題 の 解 決 に 向 観察(発言・態度) うなものか全体で話し合 か う よ う に 進 め 方 を 提 案 し たVTR
による事後 フ。 り ， 話 し 合 い が 効 率 よ く 進 む 観 察 ょう協力して話し合っている。 1 自分たちの話し合じ。怠握刀主主. 自 分 た ち の 行 っ た 話 し 合 い 観察(発言・態度)E
えを見てJ 話 し 合 い の 内 容 ・ 表 現 が 適 切 で あ っ た 作 業 用 紙 へ の 記 入返
2
窓
f
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え。 ( 2回目) か ど う か を 分 析 ・ 評 価 し ， 改 状況 善点、を指摘しているc 自己評価用紙 本授業では，ガイダンス部分で，VTR
に よ り ， 学 生 の グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン の 模 様 を 視 聴 さ せ た 。 登 場 す る 学 生 は 7人であった。生徒への課題として， 「会社の採用担当者のつもりで，VTR
を視聴して，評価しよう。JO
三人しか採用することができないとしたら， A""""'Gの う ち 誰 ? を 提 示 し ， そ の 理 由 を 発 表 さ せ た 。 以 下 は ， 生 徒 か ら 出 さ れ たVTR
中 の 態 度 ・ 発 言 内 容 に対する評価の例である。.
(VTR
中の)A
の 発 言 は ， 管 の 怠A
をまピめTいるのでよい. ・Bは，だらだら之祐しT
い1
.
管 の 時 胡 を 奪 つT
いる。.
c
は，ポわトをついT
い寸わ点、うやすい。 .Dは，話廼走変えたうししし.司1
.
.Eは ， 管 の 怠 孔 の 共 通 点 な ど を 指 摘 しTいるのがよい。 .Fは，鋒宮数も少なく. .南極的である. 等 生徒は，VTR
中 の 人 物 を 評 価 す る こ と で ， グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン に 必 要 な 要 件 に ついて，既習の知識を利用しながら発見していった。さらに，上記のような評価を受けて， 合 意 形 成 に 向 け て ， 自 分 た ち の 目 指 す べ き 姿 に つ い て 話 し 合 わ せ る こ と で ， 規 準 を 明 確 に していった。 -25一さ ら に 本 題 材 で は ， 活 動 を 自 己 点 検 す る 機 会 を 2回 設 け た 。 す な わ ち ， ボ イ ス レ コ ー ダ ーとビデオカメラを用い，
r
グループでの話し合しリを録音，r
全 体 で の 話 し 合 し リ の 様 子 を録画し，それぞれ，評価させた。 2回目の自己評価では，上記評価の内容と， 1回目に 出された評価内容をもとに作成した自己評価の規準(下記参照)を用いて評価させた。 次 に 生 徒 の 自 己 評 価 表 と ， 今 後 の 話 し 合 い に 生 か せ る と 生 徒 が 考 え た 事 例 を 示 す 。0
自己評価 貴 話 し 合 う 意 識 口問題を解決するために積極的に発言しようとしたか。 口自分と違う意見をしっかりと模討しようとしたか. 口目的に沿って一つの結論にまとめようとしたか。 脅 話 し 合 う 知 識 口問題を解決するために話し合う大切さがわかった三か. 口結論をまとめていくための発言の住方((途中でまとめる，確認する等)がわかった か。 * 話 し 合 う 技 能 口それぞれの意見の共通点・相違点を聞き分けられたか。 口具体的な根拠を挙げて発言できたか。 口結論をまとめていくための意見(途中でまとめる，確認する等)を発言できだか。 組 三年 舎後の話し合いに生かせると思ったことを.書き留めておこう.。
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本校共同研究の柱である『協同』を意識すること Jについて 本 校 共 同 研 究 で は ， 協 同 を 「 ① 互 い に 協 力 し な が ら ， 一 つ の も の を 作 り 上 げ た り ， 追 究 したりすることJr
② 互 い の 考 え を 伝 え 合 っ た り ， 多 様 な 見 方 や 考 え 方 に 触 れ た り す る こ とJと 定 義 し た が ， 国 語 科 で は ， 協 同 教 育 学 会 「 協 同 と 教 育J中 の ， 関 回 一 彦 氏 ( 創 価 大 学 ) ・ 安 永 悟 氏 ( 久 留 米 大 学 ) の 次 の 定 義 を 参 考 に し ， 授 業 作 り の 一 つ の 指 標 に し よ うと考えた。 協同学習を，次の 4条件を満たす(または，満たそうと意図される)グ、ループ学習 を協同学習と定義したい。 ① 互 恵 的 相 互 依 存 関 係 の 成 立 クラスやグ、ループで学習に取り組む際，その構成員すべての成長(新たな知識の獲 得 や 技 能 の 伸 長 な ど ) が 目 標 と さ れ ， そ の 目 標 達 成 に は 構 成 員 す べ て の 相 互 協 力 が 不 可欠なことが了解されている。 ② 二 重 の 個 人 責 任 の 明 確 化 学習者個人の学習目標のみならず，グ、ループ全体の学習目標を達成するために必要 な 条 件 ( 各 自 が 負 う べ き 責 任 ) を す べ て の 構 成 員 が 承 知 し ， そ の 取 り 組 み の 検 証 が 可 能になっている。 ③ 促 進 的 相 互 交 流 の 保 障 と 顕 在 化 学 習 目 標 を 達 成 す る た め に 構 成 員 相 互 の 協 力 ( 役 割 分 担 や 助 け 合 い ， 学 習 資 源 や 情 報の共有，共感や受容など情緒的支援)が奨励され，実際に協力が行われている。 ④ 「協同j の 体 験 的 理 解 の 促 進 協同の価値・効用の坪.解・内化を促進する教師からの意図的な働きかけがある。たと えば，グループ活動の終わりに，生徒たちにグ、ループで取り組むメリットを確認させ るような振り返りの機会を与えるのである。 以上のような定義を参考に，本校国語科では次のように考えたー ① 互 恵 的 相 互 依 存 関 係 の 成 立 グ ル ー プ そ れ ぞ れ の メ ン バ ー は ， 共 有 し た 目 標 に 向 か つ て ， 一 緒 に 活 動 す る 。 そ れ ぞ れのメンバーが，グ、ループの成功にとって，欠くことのできない重要な役割を果たし， 他のグ、ループメンバーを手助けする責任を持つような形態を工夫する。 ② 二 重 の 個 人 責 任 の 明 確 化 自 分 が や ら な く て も ， グ ル ー プ の 仲 間 が や っ て く れ る と い う 甘 え を 防 ぐ た め ， 生 徒 一 人一人にも，自分の個人目標に到達することを求める。すなわち，グ、ループとしての評 価 は も ち ろ ん ， 最 終 的 に は ， 個 人 の 評 価 を 行 う こ と を あ ら か じ め 明 示 し て お く = ③ 促 進 的 相 互 交 流 の 保 障 と 顕 在 化 仲間同士が援助したり，励ましたり，誉-めたりし合うことで，生徒同士が，お互いの 成 功 を 促 進 し 合 う 機 会 を 作 る と と も に ， 奨 励 す る 。 さ ら に 国 語 科 と し て は ， 生 徒 が 話 し 合 う 際 の 発 言 の 技 術 等 を 指 導 す る こ と も 考 え ら れ る 。 例 え ば ， 意 見 の 対 立 が 起 き た と き -27一に，どのように発言すればうまく解決できるかなど，後にしこりを残さずに建設的な批 判ができるようなグ、ループを作ることを目指す。 ④「協同 J の体験的理解の促進 協同学習のメリットを確認させるのみならず，グループの改善手続き等についても考 えさせる。例えば，どのようにメンバーを援助すれば良かったかなど，次の活動につな がるような振り返りを行わせる。 上記のような協同学習の定義に照らして，それらを満たすような，授業案を作成し， 年間指導計画に意図的に位置付けることで，協同学習を進めようと考えた。 ①「互恵的相互依存関係の成立 J について 互恵的相互依存関係では，すべてのグループメンバーは，共有した目標に向かつて 一緒に働き，それぞれの生徒はグループの成功にとって欠くことのできない重要な役割を 果たし，他のグループメンバーを手助けする責任を持つことになる。つまり，
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運命共同 体jの関係を作るのである。右ページの授業では，ベアを組む二人は，互いにクライアン トとプレゼンターになる。クライアントは，自分の好感度を上げるために，情報を提供す るとともに，全体発表にむけて，チェックを行う必要がある。プレゼンターは，クライア ントから情報を受け取らないと，発表材料が不足するとともに，自分の発表の客観的評価 が得られない。このような関係性を持たせることで，互恵的相互依存関係を成立させた。 ②「二重の個人責任の明確化 J について 本授業において，プレゼンターによる発表は一人一人行い， V T Rに録画して，個 人としての成果の評価を行った。生徒は，ペアにより学習を行つてはいるが，それぞれが， クライアントとプレゼンターの役割を同時に担う。役割分担が明確であったため，個人の 責任も明確であったと考える。 ③「促進的相互交流の保障と顕在化 J について 本授業において生徒は，対面しての相互交流が必須であった。発表する内容につい て情報を共有するとともに，助け合い，支え合い，励まし合うことができた。発表がうま くいかないプレゼンターに対し，クライアントが熱を帯びた指導を展開するなど，活発な 相互交流が見られた。これは，クライアントの好感度を上げるという課題に因るところが 大きいと考える。自分のためにもよりよい発表にするべく，最大限の援助を行うことがク ライアントにも自覚され，建設的な批判につながったものと考える。また，発表中は，プ レゼンターがクライアントの表情をしきりに気にしたり，また，クライアントが，応援の 相づちを送ったりするなど，和気謁々とした雰囲気も感じられた。このことは，協同学習 に必要とされる対人的技能や小集団技能(チームワーク)が，学習できていることを窺わ せる。スピーチ後にクライアントからプレゼンターにメッセージを送らせたが，心温まる ものであった。(資料 1) ④r
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協同』の体験的理解の促進j について 本授業において，欠けていたのは，この部分である。本授業では，アウトラインの たて方，スピーチの内容・方法についての振り返りは行ったが，ペアの改善手続きに関し ては不十分であった。ここでいうべアの改善手続きとは，このベア学習がうまく機能した かについての振り返りのことである。今後の改善点である。本題材で行った生徒の自己評 価結果については後述する。3年 A
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話すこと・聞くこと」 ￨題材名 友 人 を 紹 介 す る 1 目 標 (1)様々な話題に関心をもち， きるように伝えようとする。 スピーチを通して， 自分の意見や感想を聞き手が納得で (2) 自分の経験や知識を整理して考えをまとめ，語句や文を効果的に使い，資料などを 活用して説得力のある話をすることができる。 (3)聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分のものの見方や考え方を深めること ができる。 (4)目的に応じて和語.7:英語・外来語などの使い分けに注意してスピーチをすることが できる。 2 本題材における言語活動 ア時間や場の条件に合わせてスピーチをしたり りすること。 それを聞いて自分の表現の参考にした 3 題材の評価規準 言事 岡イ 規 準 関心・意欲・態度 話す・聞く能力 言知語識についての -理解・技能 ①題社に会伝聞関し生え心てき活よ，手をのうがも自中と分納ちのし得，の様て意でス々い見きピなるやーる。話感チよ ①②的資チ 友 人 の 好 感 度 を 上 げ る と い う 目 ①漢使目的に応外じて和意な 語 のために活，話用 し方を工夫したり 語 ・ 来 ど を通 料を などを したりしてスピー の い 分 け に 語注 し 想うにを て ス ピ ー チ を し て い ス方やなてしピてのー考のr
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聞 い て 話 の 内 容 に る。 つい や断話し方自 に つ い て の 適否方 し， 分のも自 のの 話 見 を深めたり， 分 の し こしたりしている。一
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4 指導と評価の計画 (8時間) 時 主たる学習内容 指導上の留意点 評価内容 評価方法 り-分数類種す類のる。名刺をデザインによ の-様差にノを異文強々レ記分調書なをと類入パ考，にしささてタえス自せせ分ーピもさるるせーのら。ン。の， 名特刺徴 欲関・心態度・①意 観察Y
イ ゲン ごと ス -注な文身書の内容を確認し， 具体聞 -注 プロフ 的き出す中。 をクライアントから ィー チ に お いて いたい こと 2 -ア夫ウトラ方インの立て方，構成 -説明プリン立トに方よりア 関心・①意 欲 観作察業用紙 の 工 の 仕 を 知 る 。 解ウトラインの て を理 -態度 させる。 3 -ワードスアアウウトラインから セ -付用築紙とワークシー整ト 話能言力す語① ・聞く 観作察業用紙 4 ン テ ン ト ラ イ ン を 作 成 を い て ， 話 の 材 料 を し，スピーチを構成する。 理させを作， ワードアウトラ に つ イン らアせウるト。 い て の 知 識 -ワード ラインに 能-①理 解 ・ 技 肉付けを行わせる。 5 -クライアントに向けてスtC -f -完を成るア。修ンしそ正たトのさスに反せ向ピ応るーけに。チてよ発をり ク 話能力す②・聞く 観作業察用紙 を加すえる。その反応により，修正 ライ 表 を る 。 させ 原 稿 6 -スピーチ発表会を行う。 -臆衆さピせーかるチら。後の 質 問 を 受 け 能話力す②・聞く V T R 7 付け 観作自察業己用評紙価 8 て-，ク自ラ己イ評ア価ンすトるの。 評 価 を 受 け -ス に ， ク 求ライ ア ン ト に コ メ ン ト を め る。 用紙-29-⑤ 生 徒 の 自 己 評 価 に つ い て 本題材においては， 次のような評価表を用いて， 自己評価をさせた。 3年 組 番 氏 名 ( 国 語 科 自 己 評 価 表
大 学 習 テ ー マ 「 友 人 を 紹 介 し よ う
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自分の発表を振り返って，自己評価をしましょう。 (A・B・Cに 0) 皆 は 話 を 聞 い て い た ( 興 味 を 引 け た ) A B C 話の構成を工夫することができた。 A B C 聴 衆 の 様 子 を 見 て ， 話 の 途 中 で 工 夫 を す る こ と が で き た A B C ク ラ イ ア ン ト は ， 満 足 し て く れ た A B C ベ ア を 組 ん だ 相 手 と 建 設 的 に 話 し 合 え た A B C 次 の 各 項 目 は ， 授 業 中 の 活 動 や 考 え に つ い て の も の で す 。 こ の 項 目 を よ く 読 み ， あ な た の こ の 8時 間 の 授 業 中 の 活 動 や 考 え が ど う で あ っ た か を 思 い 出 し て ， は い ・ い い え の い ず れ か で 答 え て く だ さ い 。 質 問 項 目 答 え ( ど ち ら か に0) 0としこたのも，の友だ人、っのた好。感度を上げるための紹介の授業は， 自 分 に と っ て 楽 し く 生 き 生 き はし、 い い え 0 この授業でやったこと(話し方・聞き方，話の構成の工夫)は.だいたい理解した。 はし、 い い え 0 この授業で，自分なりに考えたり工夫することができた。 はし、 い い え 0 この授業に対して，真剣に取り組むことができた。 はい いいえ 0 この授業で，他の人たちの考えを十分に理解することができた。 lまし、 い い え 0 で役こ立のて授よ業うでとや思っったたこ。 とに対して， これからも自分で工夫してみたり， 実 際 の 生 活 l立:lt、 い い え 感 想 ・ 先 生 へ の 要 望 ( 自 由 記 述 ) -・a・ーーーーーーーー・・ーー・・ーーーーーーーーーーーーーー・・ーーーーーーーー，圃骨骨ーーーーーーーー・・ー骨同ーー圃ーーーーーーー，ーー圃ーーーーーーーー咽ーー・・ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー・・ーーーーーーーー ーーー---・・ー圃・ーーーーーーー・・ーー骨岨ーーーーーーー・・ーーーー・ーーーーーーーーーー・・ー-ーーーーーーーーーー--ーー・・・・ーーーーーーーー・・・・ー輔副ーーーーーーーー・・ーーーーーーーーーーー・・・・・・・・ーーーーーーーー咽 -ーーーーーーーーーーーーーーーー"ーーーーーーーーーーーー・.--ーーーーーー--ー回・・ーーーーーーーーー・・ー帽骨ーーーーーーーーー・・ー骨四国ーーーーーーーー・..・・・ー-ーーーーーーーーー酔骨ーーーーーーーーーーーーーーーー に関 他 本 題 材 に お い て は ， 生 徒 に 自 ら の 学 習 経 験 を 評 価 さ せ た 。 そ の 中 で も 特 に 「 協 同j わる部分として，10
べ ア を 組 ん だ 相 手 と 建 設 的 に 話 し 合 え た 。Jro
この授業で， の人たちの考えを十分に理解することができた。Jを取り上げる。 この慢1&で他の人たちの考えを+分に理解することができた. 回はい ロいいえ1 1
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A H h n F ﹄ 隠 ロ ロ ペアを組んだ相手と建設的に話し合えた。 1% 生 徒 達 の 自 己 評 価 か ら は ， お お む ね 良 好 な 結 果 を 得 た 。 前 述 の 通 り ， 教 師 の 見 取 り で も 同 様 の 結 果 を 得 て い る 。 そ の た め ， 自 由 記 述 欄 に は ， 全 体 発 表 の 内 容 ・ 話 し 方 に 関 す る 反 省 の 記 述 が ほ と ん ど で あ っ た 。 ク ラ イ ア ン ト の プ レ ゼ ン タ ー に 対 す る 情 報 の 伝 え 方 ， リハ ー サ ル で の 言 葉 か け の 仕 方 な ど ， ペ ア の 改 善 手 続 き に 関 す る も の を 期 待 し て い た が ， の組み方に関するものだけであった。評価表の工夫も必要である。 ペアまた，思考の深まりに関しては，次の通りである。 この鰻業で、自分なりに考えたり工夫することができ た。 3%
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百 恒 明 一 ロI<i:い 眠いいえ ほ と ん ど の 生 徒 が 自 分 な り に 工 夫 で き た と回答しており，自由記述でも，r
ベ ア の 要 求 に 対 し て ， ど う 文 章 に す る か と い う と こ ろが難しかった。j と い っ た ， 独 り よ が り で はない表現の仕方を模索する様子が窺えた。 さらに，r
次 回 か ら は ， ジ ョ ー ク や ジ ェ ス チ ャ ー な ど で 引 き つ け る 方 法 や 抑 揚 の 付 け 方を学びたい。Jr
少し余談を入れることで， さらに聞き手を引きつけられるかもしれない。 Jなど，他の生徒のスピーチを見ることで， 自分の足りない点を発見し，次回の発表に向けて改善点を指摘する記述も多く見られた。 自らの学習活動について客観的に振り返ることができていたためと考えられる。よって本 題材における教師のねらいは，ほぼ達成されたと考える。 5 今後の課題 本 年 度 は ， 年 間 指 導 計 画 を ， 本 校 国 語 科 が 設 定 し た 三 つ の 方 針 に 従 っ て 作 成 し た 。 し か し，評価規準については今後ますます精微な見取りができるよう，改善手続きが必要であ る。また，協同学習については，本年度いくつか試行的に行ったが，今後，協同学習を成 立 さ せ る た め の 技 能 等 を 習 得 さ せ る た め に は ， 計 画 的 に 指 導 す る こ と が 必 要 で あ ろ う 。 年 間 指 導 計 画 の 中 に ， 系 統 的 に 位 置 付 け て い き た い 。 し か し ， 領 域 に よ っ て は 協 同 学 習 を 行 うことが難しいとも考えており，教材開発は困難を極めることも予想される。 【主な参考文献・引用文献】 ・加藤明:r
<言葉の力〉を育てる授業づくり JW
教 育 フ ォ ー ラ ム 4 6 <言葉の力〉を育て る~，金子書房， 2010年 ・文部科学省 :W 中学校学習指導要領~，ぎょうせい，平成 20年 ・文部科学省:W
中学校学習指導要領解説 国語編~，ぎょうせい，平成 20年 ・宇都宮大学教育学部附属中学校 :W第53， 54 ， 55回公開研究発表会発表要項~ ，平成20，21，22年 ・しE.パーク， A.ウ イ ン ス ラ - : Wヴィゴツキーの新・幼児教育法一幼児の足場づくりー』 北大路書房， 2001年 ・ヴィゴツキー:W
思 考 と 言 語l
新読書社， 2001年 ・村松賢一 :W対話能力を育む話すこと・聞くことの学習一理論と実践一~ ，明治図書， 2001年 ・森敏昭:r
思考と言葉のカ:メタ認知の育成法J， r児童心理~ Vol. 62，金子書房， 2008年 ・「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導 要録の改善等について(通知)J，文部科学省， 2009年 ・「児童生徒の学習評価の在り方について(報告)J，文部科学省， 2010年・
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評 価 規 準 の 作 成 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の 参 考 資 料 ( 中 学 校 国 語 )~，国立教 育政策研究所教育課程研究センター， 2010年-31--関田一彦・安永悟:
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協同学習の定義と関連用語の整理J， W協 同 と 教 育 』 第 1号 ， 日 本 協同教育学会， 2005年 • D.W.ジョンソン・R.T.ジョンソン・ E.J.ホルベック:W学習の輪(改訂新版)~ ，二瓶社， 2010年 ・梶田叡一 :W教 育 評 価 〔 第 2版)~，有斐閣双書， 1997年 資 料 1 (生徒作品) へt
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