子どもたちの学力に対する認識形成とその過程　―階層と内発的「学ぶ意味」の醸成から―

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(1)学生発表会. 子どもたちの学力に対する認識形成とその過程 ― 階層と内発的「学ぶ意味」の醸成から―. 臨床教育領域. 峯村恒平当日のポスター. 欲づけられていた勉強を，自身の内的要因により動機づけなくてはならなくなった中，自身を外部投影しながら「道具的（市場的）アイデンティティ」をいかに獲得し，その「アイデンティティに基づく性格・内容・様式の「学力」を獲得する」（本田 ,2013）ということが，一層重要となっていると考えられる。すなわち，子どもたちが実際に【学力】をどう認識しているのかを多角的に子どもたちの言葉から問うことは，動機付けの問題とも相まって極めて重要な課題といえる。そこで本研究では学力に関する言説を調査・分析することを通して子どもの学力認識を再考することを目的とした。２本研究の方法学力や勉強というキーワードに対する認識，捉え方について，親，友人，自分の将来といったあらゆる影響要因に関して半構造化面接調査により調べ，いかなる言説がいかなる態度を形成しているか，コレスポンデンス分析等により明らかにする予定。. ポスター発表の内容１問題の背景と研究の目的子どもたちを取り巻く背景・環境の違いを前提に，ま. 当日の成果当日は学力や関心・意欲に関する議論を参加者と深めることができ、今後の研究の示唆を得た。. た再生産していく過程を論じる学習意欲論・階層化論は興味深い。苅谷 (2001) は，「インセンティブ・ディバ. ＜参考文献＞. イド」を提唱し，1997 年の学習意欲が，1979 年に比. 本田伊克 ,(2013)「＜強者 / 弱者＞を超えるペタゴジー. して全体として低下しており，特に社会階層が下位の集. 社会学」久富善之・小澤浩明・山田哲也・松田洋介 ( 編 ). 団で（数値的）学力も，学習意欲も低い，という点を. 『ペダゴジーの社会学－バーンスティン理論とその射. 見出している。一方，A.Giddens（1991）は現代の個人を取り巻く. 程』学文社 . 刈谷剛彦 ,(2001)『階層化日本と教育危機』有信堂．. 状況を「自己の再帰的プロジェクト」という言葉を使って，. Giddens, A., 1991, Modernity and Self-Identity: Self. 常に内省的に変容されなければならないものであると説. and Society in Late Modern Age , Polity Press.. 明している。受験競争という「外的」要因に過度に意. 教育デザイン研究第 5 号 5.

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子どもたちの学力に対する認識形成とその過程 ―階層と内発的「学ぶ意味」の醸成から―

子どもたちの学力に対する認識形成とその過程　―階層と内発的「学ぶ意味」の醸成から―